教师对留守儿童的积极影响

教师对留守儿童的积极影响”课题研究阶段成果报告自从2006年9月开始，我校承担了县级课题“教师对留守儿童的积极影响”的研究工作。在研究中，课题组致力于留守学生同监护人的关系、教师对留守学生的教育途径和教育策略的研究。通过调查法、访谈法和观察法，发现了留守学生的某些典型的行为同留守学生的监护人的相关行为的联系。在实验研究中，我们在如何对留守学生实施积极影响的途径和措施方面也取得了一定的成果。下面就我校开展该项课题研究情况报告如下：（一）、课题的提出和立项：随着我国工业化和城市化进程的加快，以及改革的大力推进，农村以及城镇“留守儿童”的数量呈急剧的上升趋势。留守儿童成为问题儿童现象的日益凸显，这一特殊的未成年人群体也越来越多地受到学校和社会的广泛关注。我校地处县城的边缘，紧靠县城两大厂（川纤厂和树脂厂）的生活区，由紧连县城郊区农村，学校学生来源背景复杂多样：有工厂职工的子女、进城务工或做生意的外地人的子女、父母在家的农村孩子；外出打工的农村留守孩子、被寄养在祖父母身边的城镇留守孩子或者寄养在县城内亲戚身边的外地留守孩子，非常便于将留守学生的各方面的情况同其他学生对照比较。我们于2005年下旬向县教研室申报“教师对留守儿童成长的积极影响”的课题，2006年中旬获准立项。（二）课题的核心概念及其界定留守儿童是指远离双亲或单亲，多数依靠祖辈或亲朋监护的儿童。教师对留守儿童成长的积极影响研究就是学校教师对“留守儿童”的心理、思想、学习等现状的分析，研究探索对“留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育，促使“留守儿童”健康快乐成长。（三）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状：有关“留守儿童教育”的研究已开始,产生了一些影响广泛的成果,但这些研究基本侧重于研究者们通常都是把焦点集中在留守儿童的生活、教育状况等方面的调查，以及这个特殊的未成年群体的外显性性格特征和行为特征的概括描述,往往注重现状的分析，而针对“留守儿童”的心理、思想、智力的教育和实践研究是不够的。本课题拟在已有研究基础上针对小学“留守儿童”的心理、思想、智力的教育进一步理论总结和实践探索，探索出教师对留守儿童成长的能产生积极影响的教育途径和方法。（四）本课题的研究价值：研究课题的切入点是教师的工作，从心理这一角度对留守儿童的教育成长状况进行研究和积极干预，试图通过分析留守儿童的心理特点，对监管人的进行指导和教师对“留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育，进而使得留守儿童在社会化中存在的种种缺陷得到一定程度的弥补，促使“留守儿童”健康快乐成长，并在教育的途径和方法方面总结经验。（五）、课题的研究目标1.留守儿童的心理特点及其特点的产生原因。2.进行对监管人进行监管指导和对留守孩子思想行为直接进行干预的实验，探索教师在留守儿童在成长过程中实施积极影响的途径和方法方面总结经验，为以后教师在做留守学生方面的工作提供帮助。（六）研究方法和途径根据教师的工作特点和学生在校生活的特点，本课题的研究主要采取的是访谈法，观察法和实验法，在本课题的研究中，我们随机调查访谈了大约50名在校留守学生的临时监护人及其他们的班主任老师，对十多名留守学生进行了长达三年的跟踪观察（该班学生人数一直保持在50至55名之间，留守学生的人数也保持在15至20人之间），并相机设计教育措施进行反复试验，长期对比观察留守学生与非留守学生的种种不同表现，获得了大量的一手资料。

研究取得的经验成果：一）留守学生典型行为与监护人行为特点对照表留守学生的典型问题行为学生性别特点留守学生的监护类型监护人的监护行为特点留守学生心理分析我行我素，常有挑战权威的故意行为；敏感，容易激动，行为冲动，做事不计后果。缺乏安全感，喜欢参加小团体，或者拉帮结派绝大多数为男生，女生较少。隔代亲人监护主要采取唠叨和抱怨的方式（常常会无顾忌的抱怨孩子的父母），也会使用简单的暴力的方式责罚孩子，而且少有顾忌。重视孩子的身体成长，轻视孩子的品德行为培养。无法信任来自成人的爱与好意，他们更愿意相信自己是被嫌弃的；不容易理解和接受大人们的说教；弱势的家庭成员状况而滋生强烈的不安全感，伪装出强悍的姿态保护自己，或者寻找自认为强大的依4靠°自由散漫，动作慢一拍，注意力很难集中多为女隔代亲人监护唠叨和抱怨，但很少使用暴力缺乏自信，逃避现实，欢幻想.行事很少计较是非对错，只根据当时的心理反应选择自己的行为。男女都有亲戚朋友监护饮食起居方面照顾周到；重视孩子的品德和行为习惯教育，最常采用的方式是长篇说教，很少使用暴力，也少随意的唠叨同孩子在情感有寄人篱下的心理；比较在意别人对自己的看法和态度；下意识会做出讨好别人的行为；交流不多。（二）留守学生典型行为素描与对策本素描是对最大多数的留守学生的主要行为特点进行大致地归类，而不是对留守学生进行分类。从一个一个留守学生身上，你有可能看到下面一种或者几种行为特点，但也可能从一个特殊个案中，在他身上看不到下面的任何一种行为特点。自得其乐的梦幻者小奇与同学的关系特别好，他很少与伙伴们发生争执，因为无论做什么，他总是那样淡定自若，不求什么，也不争什么，好像也不在意什么。他慢慢地玩，虽然常常是一个人玩，也玩得很高兴。上课的时候他一样的也可以玩，哪怕是一个铅笔头，他也可以盯上半天。有时课堂上老师盯紧了，他一样地可以睁大眼睛盯着黑板，盯着老师，或者盯着课本神游着玩。他慢慢地写字，边写边玩，字写得很潦草。他不在乎学习成绩，因为他实在太爱玩了。小奇常常被老师批评，每次被批评时他总是很无辜地看着老师，一点也不辩解，即使说话，也是好态度地承认错误。对于小奇，大人们更多的是无奈。非留守学生中也有小奇，但小学低段的留守学生中小奇特别多。在小学高段，留守学生的这一特点则不是很突出。这与孩子的监护人有很大的关系。在我们的研究中发现，低段年级的留守学生比高段年级的留守学生在比例上少很多，而且这些留守学生都是由祖父母照顾的。这是因为孩子小事多，很难有亲戚愿意长期照管年龄孩子。孩子太小，他是很难将当前的学习活动同自己将来的职业和生活联系起来的，玩才是他们心目中的头等大事。照顾孩子的祖父母们，对孩子的生活看得很重，对孩子的学习则不是太在意，这与同孩子的父母在对待孩子的学习态度方面有着很大的差别。在孩子的祖父母的意识中，孩子的学习是学校老师的事，照顾孩子的生活才是他们的职责。如果学校老师在孩子的学习方面对孩子的祖父母施加压力，祖父母们仍很少愿意承担责任，他们会开始将责任压力往出门在外的孩子的父母身上推，情况仍不能得以改变。面对此种情况，学校老师如果没有可能劝说孩子的父母承担起照顾孩子的任务，就不要过高的期望孩子的监护人能给多少这方面帮助来改善孩子的情况，老师能做的就是在学习上对孩子坚持同去他孩子一样的严要求，尽量地补上他在家里缺少的那一部分学习压力，让孩子不至于在学习上掉队太远。从中高段开始，留守学生中这种做事慢拍子，对事总是无所谓情况会自然得到一些改观。因为孩子的年龄的增加，一来是孩子开始逐渐认识到当前的学习活动对于他将来的生活有着很重要的联系，加上他对自己的注意力的控制力有所增强，他自然会在这方面缩小自己同其他学生的差距；二来是有的孩子偷着“乐”的行为更隐蔽了，所以表面上看情况得到了改善。同时，孩子与世无争的态度，也是他们的一种自我保护的方式，只要孩子觉得合适，也没有干预的必要。不受权威管束的挑衅者小义、小成和小云对于老师们来说，实在是可以反复爆炸的炸弹，而且无法预知他爆炸的时间和地点。老师刚刚强调过不要下塘下河洗澡玩水不、要攀爬围墙等，在接下来的几天，小成可以挨着把这些事情做遍，在被同学和老师批评时则表现出或傲慢轻视或，桀骜不驯的态度，拒绝认错和接受教育，让老师很是受挫。小义则喜欢哗众取宠，带头违反纪律，对抗老师，他表演时小成和小云则会充当火上加油者。小云可是一个公平的追求者，他扰乱课堂秩序时，老师如果只是批评了他而没有批批评有相同或相似性为的人，由或者批评了，但是批评的程度不一样，他可是会当场发作的。给老师公开起绰号，对他来说是家常便饭。小义、小成和小云也有要顾忌的老师，但他们对这自己要顾忌的老师能做到的最大程度也就是口服心不服，因为他们犯事后接受批评教育时摆出的神态已经说明了一切。在一二年级，我们没有发现权威的挑衅者，在三年级后期，发现有苗头但是不明显，从四年级到六年级，一些留守学生的这种特点就非常明显了。我们在研究中也发现了个别的非留守学生也具有这种特点，但是通过深入的调查了解后发现，这些非留守学生的家庭教育环境同留守学生的情况差别并不大。有着这种特点的非留守学生的家长虽然同孩子一起生活，但在家庭教育这一块非常薄弱。这些家长要么很忙，其作息时间常常同孩子的作息时间错开，很难有交流的时间，要么由于主观因素，同孩子的日常交流很少。家长们在教育的手段上常常会采取极端的粗暴手段。具有挑衅特点的留守学生几乎都是由隔代亲人照顾的，而且大多数祖父母们在照顾孩子之余，还承担着极其繁重的工作，在教育孩子的方式上也大多崇尚粗暴的简单手段。具有这种行为特点的学生没有礼貌意识，行为随便，缺乏自我约束意识。这与孩子成长过程中缺少父母的教养有关。孩子自小与父母分离，祖父母整日处于忙碌之中，与孩子相处交流的时间极其有限，孩子在成长的过程中受成人的引导和影响方面有很大的局限性，且少受约束，对于纪律和权威少有认识与体验，当他们遭遇权威规则的管束时，让他们很容易持怀疑态度和否定态度。孩子的行为总是受其意识的支配，只要遭遇到自外界，而他们又持怀疑和否定态度的关于权威规则的压力时，孩子很自然的就会摆出强硬的对立态度来保护自己。孩子是弱小无知的，孩子在成长的过程当中，需要成人权威性的领导与影响，如果在这方面有欠缺，孩子的世界会陷入因为无知而造成的混乱中，这种混乱又会加深孩子的不安全感。孩子的内心深处是需要权威的领导的，但孩子又不是自然接受加给他们的权威性领导，他们要考验并自己认定要领导他们的权威的勇气与能力，所以他们要不停的对抗，试探对方的决心与能耐。作为一个要引导教育他们的成年人，就必须要先面对他们的挑战，注意分析问题产生的外因和内因，对症下药，制定策略，坚决果断地取得胜利。教师首先要进行舆论宣传，在班上宣扬纪律和法律的作用及地位，以及对于违反纪律法律者实施惩罚的必要性，宣扬的要点落在：法律和纪律是保护绝大多数人的，从而获得大众的支持的。在班规中，给孩子们明确制定出一些必须遵守的大原则（针对个别孩子的特殊情况有时也可制定个人必须遵守的特别规定），同时制定出一些相应的奖惩细则。且在执行时坚持原则不讲情面不让步。抓住孩子故意违纪和挑衅，有理有据实施相应的惩处措施，加深该生对纪律和权威的体验。孩子的行为让孩子站在大众的对立面，孩子同样会感到不安全，他自然会顾忌自己的放肆行为。通过一场师生之间的意志较量后，学生的嚣张气焰会有很大的收敛，直至回归大众。在我们的研究中，曾经对一个班的5位具有该行为特征的孩子进行了长达一年的比较实验研究。在第一学期，针对孩子的挑衅性行为，我们采用了传统型口头批评和说理式的思想教育，效果非常不好。在第二学期，我们采用了——舆论宣传——制定班规——执行班规——执行班规后分析孩子挑衅行为的内因外因，指出行为的后果以及假设当时行为可选择项的教育模式，情况一下得到了根本性的改变。同时，我们对另外班级的具有该行为特征的留守学生仍然长期采用传统型教育方式，进行横向对比观察，发现这一新教育模式是有效的，而且效果是持久的。拉帮结派的威胁者小成经常欺负同学，并扬言要让自己的堂哥收拾看不惯的人。公开招兵，准备结成朋党。小阳同某中学校的比他大很多的人称“混混”型走得很近，同身边的好朋友特别的讲“义气”，与人发生矛盾时就用自己的什么什么哥们威胁别人。小煦不大爱说话，但好动，整天自顾自地忙个不停。小煦经常同人打架，与同学发生矛盾就扬言要让在本校上初中的表哥收拾谁。在我们重点研究的班上，明显有这种特点行为的孩子，都是留守孩子，没有例外，在比较观察的班级，发现出现这种行为的孩子大多也是留守孩子或者曾经是留守孩子，少有的例外的孩子的家教环境也近似于留守家庭。这些留守孩子都是由祖父母照管的，只有一个案是孩子同照顾自己生活的祖父母同住在亲戚家。小学的孩子的这种行为一般出现在高年级。此时孩子们临近青春期，那些中学里的大孩子是他们关注的对象。由于父母离家在外，在孩子的心目中，他们一直缺乏强有力的保护者，在他们的潜意识里，一直就存在着一份关于安全的焦虑。随着他们同大孩子的圈子的日益接近，青春孩子的躁动不安的言行刺激着孩子们的那份意识中的安全的焦虑。他们渴望自己的力量强大，但弱小的身体和保护者的缺乏让他们不安，他们觉得需要寻求保护。在他们眼里，拉帮结派是壮大自己力量的最直接，最有效的方法。他们怕被欺负被伤害，所以他们对别人的态度言行非常敏感，常常讲一些正常的简单冲突也理解为别人是故意针对自己的，从而给以别人狠狠地反击以示强大，威胁别人，更是显示自己强大的主动行为。别简单地告诉孩子他的行为是错误的，孩子早知道这种行为是不会被师长接受的，但成长过程中的孤独感和安全的焦虑感让他们觉得这种做法是必须的；别只是从外部安抚孩子，因为他们的问题来自内心深处。孩子对于不被大众认同的行为也是惶惑的，他们这样做不是他们的理智的能控制的，他们中的很多并不能说清楚自己为什么要这样做，因为怕被欺负在他们那里只是也朦朦胧胧的一是概念。在我们的研究中，当我们询问孩子言行的原因时，我们发现言行的主人那里并没有清楚地答案，当我们给孩子分析他的此类言行的原因和目的时，孩子常常是恍然大悟地猛点头。弄清了原因，下面要做的就是消除他们的怕被欺负的顾虑。告诉孩子们他在班上和学校里他是安全的，即使被人欺负老师和学校也是会保护他的，反之，他欺负别人老师和学校也会保护对方；在社会上，只要他遵纪守法，他也是安全的，因为这是法律国家的相关机构存在的意义。哥哥们不会也不应该为了保护别人而自毁前程，即使哥哥们愿意这样做，也是毫的害己害人无意义的行为，再说哥哥们也不可能能随时随地保护他，保护自己最好的办法就是做一个好人，正直的人，有能力的人，不随便惹事，好好学习，友善待人的人。没有原因而主动找上门的祸事毕竟是少之又少。拉帮结派，威胁欺负他人的嚣张行为只会让自己陷于更危险的境地。对那些深升崇拜黑社会的孩子，要给他们分析黑社会人员生存的内部外部状况（资料可以来自现实和影视）让他们明白，世上没有不付出就可以得到的好事，并不是人人都可以混黑社会。我们观察到，凡是听了我们此类分析的孩子，在反思自己的行为后，能清楚地认识到自己的行为的前因后果。在4例个案中，只有一例行为有所反复，但经过及时提醒和强调，但最终孩子还是刹住了该错误思想行为的再次萌芽生长。该个案的孩子小学毕业时因为年龄太大，心理不能接受同自己年龄差距太大的孩子一起学习的状况，坚决要求提前离开学校，他自己选择的去向是随同父亲外出打工，虽然当时他家的经济环境并不需要他打工挣钱。想抱团取暖的胆怯者有不同班级的同学在一起打乒乓班，上其他同学刚与别的班的同学发生口头争执，小阳立马不问青红皂白地扑上去用拳脚教训别人，然后逃之夭夭。小翔性格随和，略显懦弱。他的好朋友不多，但对想结交朋友非常看重，为了拉紧朋友，把学习丢在一边，整天嘻嘻哈哈。一天，一个同小翔关系较近的同学看见别人在争执拉扯便，上前劝架。小翔怕自己的朋友吃亏，冲上去以暴力的方式帮忙。在研究中我们发现，有这种行为特别看重私人交情的孩子一般是由亲戚照管的留守孩子。这些孩子同拉帮结派的威胁者同样被孤独感和安全的焦虑困扰着，随时都想壮大自己的力量，从而获得安全感。因为临时监护人是亲戚的关系，他们会有很多顾忌，一般比较注意自己的言行，不会随便同人交朋友，特别是带有黑社会习气的人，他们不会轻易接近，这一点同拉帮结派的威胁者有着很大的区别。对待想抱团取暖的胆怯者，我们要做的同对拉帮结派的威胁者做的差不多，主要采用谈话的方式帮助他们，只是谈话的具体内容不同而已。我们要帮助孩子分析他这种情况产生的心理原因，指出他这种做法只能适得其反，失去人缘，让自己陷入更为不利的境地。因为他待人的谦卑态度极有可能让别人认为它缺乏主见和能力，从而轻视他，疏远他；好朋友也会因为他的鲁莽招来麻烦，从而迁怒他；同时他也会因为这种所谓的义气而陷入麻烦甚至灾难；别人也可能因为他的恶劣行为认为他不得人心而打击他。交朋友，让别人看重自己最好的方式是做一个有主见，有能力的人，保护自己最好方式还是做正义的人，做与人为善的人，做有能力的人。孩子的行为总是受其意识的支配，只是自己也不明白罢了，当他把自己行为的前前后后弄清楚明白的时候，他的行为也会从根本上转变。在我们研究的个案中，我们注意到孩子在谈话后遇到相似情况，都会以理智的态度处理，虽然他们仍然看重友谊。（三）淡化留守学生称呼就是保护留守学生对于自己的留守身份，不同年龄阶段的孩子所持的态度不同。低段的孩子对于学校给与自己的留守学生的称呼感到很新鲜，在一些学校开展的关爱留守学生的活动中，他们一下子成了关爱的对象，成了活动的主角，这让他们有一种被看重的兴奋和骄傲，他们甚至还会这种身份作为可以拥有某些特权的象征，比如小伙伴不同自己玩了，他们可能会找老师投诉伙伴不关爱留守学生。有的低段的非留守学生在了解留守学生的弱势生活状况后，常常会有歧视欺负留守学生的行为。从中年级开始，越来越多的学生开始对这一称呼敏感，为他们特别举行的活动有时会让他们尴尬和自卑，到了高年级，有的人甚至为此会有抵触情绪，他们更喜欢自己被看作是同大多数一样的人，同大多数一样会让他们感到舒适和安全。所以，学校在举行的关爱留守学生的专门活动中，或者是在日常的教育活动中，在形式上要尽量不要把留守学生和非留守学生分离开来，要尽量做得不露声色。（四）建立隔代监护留守学生教育信任和是非观念由隔代亲人监管的留守学生主要存在对教育者孩子的指导和及孩子对教育信任的盲区。孩子的观念里少有规则和纪律的概念，对于学习也认为是可有可无的事，他们不信任教育者，当然就不信任教育者的教育内容，他们漠视甚至嘲笑这些内容，他们不认为这些内容对于他们有什么好处，成人不过是拿这些东西来找他们的麻烦罢了。对于某些内容，比如与人相处方面的一些细节，有时即使因为现实所迫，他们想做好，但是他们会手足无措，因为他们平常只是被指出不能怎样做，很少得到该怎样做的指导。对于隔代亲人监管的留守学生，学校教师要做的第一步：告诉他你要求他做到的内容的目的意义，这些内容对于他来说有什么好处，而做不到这些内容于它来说有什么坏处，同时告知孩子提这些要求对于教师来说只是应尽的职责。因为教师不像孩子的祖父母一样，同孩子有着千丝万缕的利害关系，孩子比较容易接受教师的说法。第二步：指导孩子怎样做。大到怎样避免违反一些规则纪律，不小心违反了应该怎样应对，小到与人交往时眼睛应该怎样与人对视等等。因为孩子来自父母方面教育指导的缺失，而作为年龄大，观念比较老式的孩子的祖父母来说，很难通过指导将这一部分的盲区弥补起来，这一部分的任务只有老师容易接管过来。第三步：建立规则及纪律的严肃性，让孩子在实践的跌撞中成长。学校是一个讲纪律讲规则的小型社会，是历练一个人的好场所，只要要求指导得当，还会很快成长起来的。对这类留守学生工作取得成效，建立信任是前提，让孩子明白为什么这样做及怎样做是关键，行为实施中的严肃性及坚持性是保障。（五）、引导亲戚监护的留守学生坦然面对现实，正确交友和维持