2023年正方体的体积教学反思

2023年正方体的体积教学反思正方体的体积教学反思1

《长方体和正方体体积》是人教版九年义务教化六年制小学数学五年级下册其次单元47~49页的内容。长方体和正方体是在前面的平面图形的基础上编写的，在这一单元主要分成四块：长方体和正方体特征、表面积、体积及体积单位和容积。从直观形象的相识上升到理性相识，须要借助学生的空间想象实力，

本节课教学之前，学生已经驾驭了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移实力。

在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的相识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。

这节教学以学生活动为主，让学生亲自参加探究过程，老师的作用主要体现在创设学生亲自探究的.情境，并引导学生视察、比较、探讨，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》”。这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维实力。

教学实践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于学生来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、探讨问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中获得胜利的体验，这比老师急于下结论要好得多。学生一时不能发觉的问题，老师要有足够的耐性，给孩子们足够的时间，让学生去思索，去发觉。这时老师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。

今后实行的措施

1、面对全体，关注大多数学生

2、提高课堂教学实力

3、变更教学思想和教学方法

正方体的体积教学反思2

本节课教学之前，学生已经驾驭了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移实力。

在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的相识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。

这节教学以学生活动为主，让学生亲自参加探究过程，老师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生视察、比较、探讨，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的'正方体体积的统一公式》”。这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维实力。

教学实践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于学生来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、探讨问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中获得胜利的体验，这比老师急于下结论要好得多。学生一时不能发觉的问题，老师要有足够的耐性，给孩子们足够的时间，让学生起思索，去发觉。这时老师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。

几点缺憾：

1。课堂教学略显前松后紧，限制教学的实力有待提高。

2。在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。

3。面对全体，关注大多数学生做的不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这是老师关注的不够，应当给他们一些机会，让他们也参加近来，与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐。

正方体的体积教学反思3

作为仅有两年教龄的新老师，我总感觉自己在教学方面存在许多的不足，但是详细有哪些不足，应当怎样改正，我却不是很清晰。这次磨课过程中，老师们给我提了许多珍贵的教学建议，很细致也很有效，而且我自己也更注意自我反思了，让我对自己的教学有了更深化的了解，明确了自己的不足和今后努力的方向。

在《长方体和正方体的体积》这节课中，难点是理解长方体和正方体的体积公式的推导过程，所以我把主要的时间和精力都放在怎样顺当地引导学生通过自己的试验、视察推导出公式。第一次课中，因为做完试验没有要求学生视察、思索有什么发觉，大部分学生都没能发觉每排个数、排数、层数和长、宽、高对应的关系，所以公式的推导有点突兀；其次次课中，我吸取了之前的阅历，先叫学生视察了，但是我引导学生说发觉的时候，引导得不够详细到位，学生不知道我的意图，所以推导公式的过程显得有些单薄；第三次课中，我把复习当中的数小正方体的个数计算长方体的体积这个内容的PPT课件改成了按部就班的，先是出示一排，学生数完后，在此基础上出示两排的，引导学生说出“每排个数×排数=总个数”，最终出示三层的，引导学生说出“总个数=每排个数×排数×层数”这样学生的思路特别清楚，对这个公式理解深刻，为后面的教学打好基础。而且学生的试验和探讨都很充分，所以公式推导得很顺当。但是有点不足的是，我没有分步骤刚好板书，而是等到公式都出来后才板书，没有体现课堂的生成资源。

在练习方面，第一次课我设计的练习大部分偏难，特殊是最终一道练习，涉及容积的内容，应当在学习完容积之后才能做的。而且我的设计大部分参考了《黄冈小状元》里面的练习类型，想着课堂上练习了，学生做当天的.作业会比较顺当，没有考虑到这些练习是否应当在第一节新授课出现。通过这次的磨课，我以后设计练习的时候会更加注意练习与课程的紧密联系和练习的层次。

在学生的状态方面，老师们反映学生回答问题和小组探讨的主动性不高。我觉得问题在于我平常的教学习惯，比较少支配学生合作探讨，而且对孩子们的评价比较单一，没有刚好激励和嘉奖。我在以后的教学中会多运用小组合作探讨的教学手段，对于主动发言的孩子除了口头表扬，还要统计次数，刚好嘉奖。

在我个人教学状态方面，第一次课用的班级不是我自己教的班级，但是我反而比较放得开，一是因为第一次课的教学设计是完全由我自己设计的，二是因为不知道自己的不足，无知者无畏吧，所以上得比较轻松。第一次课后，老师们给我提了许多很好的建议，我就尽量根据大家的建议修改自己的设计，但是结果却适得其反。我上课的时候总想着自己这个时候应当做什么，越想越惊慌，反而上得不好。通过这次课，我明白了，对于大家的建议我要懂得取舍，要把它融入自己的教学设计，不能为了接受建议而不管自己能不能利用好。另外，我觉得通过这次磨课，我起先学着放下自己的心理负担，课前仔细备课，课中投入教学，课后主动反思。

正方体的体积教学反思4

在学习长方体和正方体体积的学问中，我通过动手操作，摆一摆、算一算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把困难问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。

从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了老师为主导、学生为主体的`教学观念，学生学得自主，学得欢乐，并学有所获，不但能做到较好的驾驭课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了实力，老师是学习的组织者和引导者，适当的引导可以使教学任务得以事半功倍的效果。

当然在操作解答的过程中，我还是发觉一些问题的存在，学生的实践实力还有待于提高，学生的理解实力还稍差，遇到有关长方体和正方体的相关学问时，没有仔细审题、思索，也导致了许多的错误，把棱长和、表面积以及体积的问题混在了一起，不能正确区分、解答。所以今后在教学过程中要注意培育学生的读题、审题的实力，使数学课堂变得丰富多彩，提高教学质量。

正方体的体积教学反思5

在教学前我打算了24个小正方体。上课时我告知学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生视察这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少？并依据课本上的表格刚好做好记录。接着引导学生视察每个长方体的长宽高三个条件的'积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组探讨，找出长方体的体积的的计算方法。小组探讨结束后，请代表发言，学生因为在小组内已经进行了探讨、验证，干脆就出了正确答案。然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。接着，让学生自己想一想正方体的体积应当怎样计算？通过学生的回答，我趁机提示学生正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由相识平面图形上升到相识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我干脆出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。通过实际视察、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。

教学时，我激励学生大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜想进行验证，使学生感到新学问不新、不难。实现平稳过渡，使学生树立学习新学问、解决新问题的信念。

本节课存在的问题：

1.假如让学生自己打算学具，自己动手摆一摆，并视察正方体的数量与体积的关系，让学生更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。

2.留意数学语言的精确性。

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教学中，我留意了培育学生的数学语言实力，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告知老师和同学。我在教学时支配了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成刚好记录试验数据的习惯，同时为整理、分析数据打算好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达实力。

教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生自主探究的机会，让学生多维多向思索，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。

通过本节课的教学，我相识将主动权还给学生的必要性，这样更能让学生充分体会到学习的乐趣，并能使他们获得成就感。教学是课堂创新和开发的过程，在以后的`教学中，()须要我付出更多的心血来激发学生的潜能。

有好的方面，但仍有很多不足，下面就我上的这一节课存在的问题从以下几个方面自评一下。

第一、课件设计还不够完备。如：在关闭flash课件的主页面后，出示幻灯片时应设计一个封面，这样就自然些，而不会显得太突然，而我却将一个封面删取了；还有我后面还设计了一个拓展性的题就是利用长方体和正方体组成的一个动画机器人，让同学们想一想如何知道它的体积，并且还有分解后的图。这道题按我原来的设计是个很能调动学生主动性的题。但时间安排不周这道题没有出示出来，深感缺憾！

其次、教学过程中细心程度不够，有些慌。在随意展示学生填好的表时没有先仔细看一下，结果出现学生在长、宽、高数值后面带的单位是cm3而不是cm。

第三、数学教学理论，数学教材钻研的纵深度不够。对数学理论的驾驭，数学教材的把握火候不到，对数学有些专业性术语驾驭的还有些欠妥。圆柱的体积教学反思国土面积教学反思梯形的面积教学反思

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在教学这节课之后，我有以下几点感受：

1、老师应当成为课程的创建者和开发者

老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创建和发展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用学问的迁移规律,引导学生驾驭新学问。让学生通过视察、思索自己发觉总结出统一计算公式，并娴熟驾驭长方体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的'发展，能促使学生主动思维，有利于组织学生主动主动地投入学习。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的创建者和开发者。

2、学生拥有不行估量的潜力

把学生当作接受学问的容器的时代好像已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教化基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？当我们把问题“V=sh这个公式，在实际计算中哪些地方能应用到？”呈现在学生面前时，发觉并不如我们所预料的：学生无法解决。但是我信任学生的确拥有不行估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决须要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发觉、有所创建。

当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再说，今日给学生留有了足够的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。欲速则不达，我们现在的教化不就是经常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大缺憾吗？

3、要让学生自主学习自主发展

“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。这节课，我基本上没有讲，整堂课都体现了学生的参加。要开发学生的潜力，老师可以为学生打算必要的条件，但完全不必为学生打算充分的条件。我们只要为学生供应一个“渔场”，让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主发展。

正方体的体积教学反思8

本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给学生供应自主探究的平台，让学生通过小组合作学习，操作试验、视察、猜想、发觉推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经验学问的形成全过程，从而证明白自己的实力，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践实力。

体积对学生来说是一个新概念，由相识平面图形到相识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要留意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的`体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的爱好和学习主动性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在相识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习实力。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培育了学生勤于思索和勇于探究的精神，激发学生的探究意识，增加数学的吸引力。

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本节课的教学内容好像长方体和正方体的体积，回顾本节课的教学有以下胜利之处：

1.让学生小组合作动手实践摆放小正方体，并在数中记录。让学生能够自己探究，经验过程。

2.让学生视察表格中的数据，体会长方体的长宽高与体积的关系，独立推导出体积公式，让学生体会胜利的喜悦。

但是本节课也有不足的地方：

1.让学生动手操作的.时候没有说明每次必需要把12个小正方体全部用上，导致学生起先出现用4个5个的小正方体摆的状况。奢侈课堂珍贵时间。

2.学具收好后仍旧有个别学生的留意力在学俱上，导致课堂效率不高。

改进措施：

1.规范语言，严谨教学

2.规范课堂，提高效率。

正方体的体积教学反思10

一、联系实际生活，解决实际问题。

长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,老师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在许多状况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.老师采纳了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验,引导学生找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生相识数学学问与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际状况，（如，不是全部物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的`公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，发展空间观念。

体积对学生来说是一个新概念,由相识平面图形到相识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,老师特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以发展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,老师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。正是老师正确把握了本册教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际视察、制作、拆拼等活动，学生清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手实力也得到了提高。

三、小组合作沟通、培育自主学习实力。

传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创建力的培育,要变更传统观念就要实现三个转变：教学目标，由以学问传授为主改为增长阅历、发展实力；教学方法，由以老师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探究。在新的教化观念的指导下，老师在本节课中大胆地实践，采纳小组合作沟通，给学生最大限度参加学习的机会，通过老师的引导，学生自主参加数学实践活动，经验了数学学问的发生、形成过程，驾驭了数学建模方法。学生在活动中表现出主动参加、主动活动的热忱让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种学问，还让学生培育了主动参加的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作实力，并从活动中形成了数学意识，学会了创建。

正方体的体积教学反思11

本课学习之前，孩子们们已经驾驭了长方体体积的计算公式V＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的负担，培育学生的抽象概括实力，也为以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。

课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：

西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺．”就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的'体积。

目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此基础上学习确定能学得更精彩，从而激发孩子们学好数学学问的情感。

接着围绕四个问题绽开探讨：

（1）看完这段叙述，你想到什么？

（2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？

（3）古代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今日驾驭的计算方法相同吗？为什么？

（4）怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积怎样计算？

这四个问题为孩子们思索、沟通并推出长方体、正方体的体积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了学生对长方体、正方体特征及之间的关系的相识，渗透了几何变换的思想方法，也让孩子们感受我国数学的源远流长。

在第三个问题的沟通中，我主要引导学生将自己驾驭得长方体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进行对比，在沟通对比中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。这次对比，使孩子们对原有的计算公式进行了重组，使他们对柱体体积计算方法也有了一个基本的相识，也为日后学习各种柱体体积奠定了基础。

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一、联系实际生活，解决实际问题

长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的。老师通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的老师采纳了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验，引导学生找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生相识数学学问与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际状况，（如，不是全部物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，发展空间观念。

体积对学生来说是一个新概念，由相识平面图形到相识立体图形，是学生空间观念的一次重大的.发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，老师特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在教学时，老师给了学生若干个1立方厘米的小正方体，让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。

正是正确把握了本册教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际视察、制作、拆拼等活动，学生清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手实力也得到了提高。

三、小组合作沟通、培育自主学习实力。

在新的教化观念的指导下，老师在课中大胆地实践，采纳小组合作沟通，给学生最大限度参加学习的机会，通过老师的引导，学生自主参加数学实践活动，经验了数学学问的发生、形成过程，驾驭了数学建模方法。学生在活动中表现出主动参加、主动活动的热忱让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种学问，还让学生培育了主动参加的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作实力，并从活动中形成了数学意识，学会了创建。

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您现在正在阅读的《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思本节课教学之前,学生已经驾驭了长方体体积的计算公式,于是,我在教学正方体体积的计算公式时,启发学生联想长方体和正方体的联系,引导学生依据长方体体积的计算公式,自己推导出正方体的体积公式,培育了学生的迁移实力.

在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时,我让学生对两种方法进行比较,在比较中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较,从而推导出长方体和正方体统一的'体积公式,并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的相识,为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础.

这节教学以学生活动为主,让学生亲自参加探究过程,老师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境,并引导学生视察、比较、探讨,使他们在沟通中各抒己见.为了突出重点,对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢,最终使学生得出了《长方体的正方体体积的统一公式》.这样教学,既突出了学生的主体地位,又体现了学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念.学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣,体验到了学习胜利的欢乐,提高了学生的创新意识,发展了学生的思维实力.

教学实践告知我们:书本学问是前人发觉的,但是对于学生来说,那还是有待发觉的新学问.因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、探讨问题、解决问题和发觉新知,从而使他们在学习过程中获得胜利的体验,这比老师急于下结论要好得多.学生一时不能发觉的问题,老师要有足够的耐性,给孩子们足够的时间,让学生起思索,去发觉.这时老师肯定不能示意、替代.这就是授之以鱼,不如授之以渔.

几点缺憾:

1.课堂教学略显前松后紧,限制教学的实力有待提高.

2.在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价.

3.面对全体,关注大多数学生做的不够.一些学生思维不够活跃,课上大胆沟通的意识不强.这是老师关注的不够,应当给他们一些机会,让他们也参加近来,与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐.

正方体的体积教学反思14

通过一段时间对微课的了解以及运用微课进行教学和指导学生运用微课进行学习和复习，我设计了一堂关于运用微课进行教学的展示课《长方体正方体的体积》。

我在网上搜来的胜利微课运视频，将长方体的形成过程，由点到线、由线到面，由面到体形象直观的展示给学生，学生对长方体的体积的计算方法的.学习爱好深厚、理解起来简洁明白。在此基础上，教学中进一步通过动画引入正方体体积计算，学起来浅显易懂。学完微课，我设计了师生通过解决“你学到了什么”这一问题，在回顾沟通中驾驭了教学重点，通过解决“你还有哪些困惑”这个问题，师生在探究探讨中突破了教学难点。经过课后检测分析，教学效果特殊不错。

虽然还有须要改进的地方，但通过展示课，我更进一步相识到怎样运用微课才能使数学课堂教学更加有效，为下一步的改进供应真实有力地素材。

正方体的体积教学反思15

本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法;在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念，因此课一起先，我并没有设置“美丽”教学情境，而是在处理上一道练习题时引入：12个小正方体摆出不怜悯况的长方体。每摆出一种，学生记录其长、宽、高、体积，视察得出长方体的体积计算公式。这样做的目的有二个：一是抛弃繁索的动作，直奔中心;二是快速刺激学生的探究欲望，并赢得了充分的

操作探究时间。

在这一个操作探究活动中，学生通过数据的记录和分析，，发觉长方体与长、宽、高之间的关系，知道了求长方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象且纳出体积公式。这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。

最终，我激励学生大胆猜想，正方体的.体积计算公式会是什么样子呢?依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜想进行驻记，使学生感到新学问不新、不难，实现平稳过渡树立学习新学问、解决新问题的信念。

长方体和正方体的体积教学反思

本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给学生供应自主探究的平台，让学生通过小组合作学习，操作试验、视察、猜想、发觉推导出长方体和正方体体积计算统一公式，让学生亲身经验学问