地理环境的整体性和差异性说课教案

第第页地理环境的整体性和差异性说课教案高一地理必修上册的教学内容是自然地理学问，即：了解人类赖于生存的自然地理环境。3.8地理环境的整体性和差异性是第三章最终一节，也是自然地理环境局部的最终一节。从它在教材中的位置不难看出这节内容的地位就是：对自然地理学问的总结、归纳、融合。站在一个全新的高度上来熟悉地理环境的整体性和差异性。这节学问的学习是今后进展人文地理、区域地理学习的理论根底，是正确处理“人地关系”的理论根据，所以这节内容的学习对整个高中地理教学都具有深远的影响。

对地理环境整体性的熟悉经受了三个阶段：①从自然综合体的角度熟悉地理环境各要素的互相联系。②从系统论的角度熟悉局部与整体的关系。③从耗散构造理论角度熟悉地理环境是一个开放的、有序平衡系统，但考虑到高中同学的思维具有明显的单一性、直观性、抽象性和系统性较差。所以教材编写时编者并没有从系统论甚至耗散构造理论的角度来阐述地理环境的整体性，仅只是通过大量实例让同学们感受地理环境各要素之间的直观联系，进而体会地理环境整体性含义。

在讲地理环境的差异性也是采纳大量的景观图片比照的方式，让同学们从表象上感受地理环境的差异性，对于产生这些差异的影响因素，差异性所属的分域尺度等原理性的学问明显淡化，甚至不提，教材的编写设计是切合同学的认知水平的。

二、说教学目标

基于对教材地位和编者意图的理解，根据课程要求，结合同学的实际，我确定了如下教学目标：

学问目标

1、了解地理环境整体性和差异性的概念。

2、理解地理环境的地域分异规律及其成因。

力量目标

1、能够运用地域分异规律的原理来解释某一区域的环境特征及其成因。

2、能够运用不同的景观和陆地自然带分布图，说明地理环境的地域分异规律。

3、能够依据某地的纬度位置和海陆位置根本判定该地的可能消失的陆地自然带类型。

德育目标

1、树立事物是普遍联系的观念，培育同学的整体观念，全局观念。

2、树立差异性是普遍存在的观念，培育同学因地制宜、实事求是、理论联系实际的实践观。

三、说重、难点

根据同学的认知水平和对教材的分析，对课标的`了解我确定了本节课教学的重点是三大地域分异规律。教学的难点是地理环境的整体性。

四、说教法、学法

每一节课都要用到多种教学方法，这节课的学问是自然地理环境局部的总结、归纳、融合，所以在教学中我应用的主要教学方法是同学用已有的旧学问来迁移学习新学问的方法，在学习中不断启发同学进展比照、分析、归纳、总结。从地理表象中形成地理概念，觉察地理规律，通过这样的手段培育同学的地理思维力量。

在学法指导上我主要采纳：有目的的启发式提问，探究式商量。同学们进展观看、思索和自主学习。通分组合作学习，让同学们比照、分析在与他人的合作学习中觉察问题，解决问题。

五、说教学过程

[导入新课]我采纳录像导入，激发同学的学习爱好，并直接切题，让同学们从录像中挖掘出对本节课学习有用的学问。

[新课讲授及重、难点的突破]

在新课讲授过程中我始终采纳：从熟悉地理表象，上升到总结地理规律，最终又将地理规律应用于地理实践中的步骤进展教学，这种教学支配是符合同学认知规律的进展的详细来说：对地理环境的整体性主要采纳录像资料和生活中的实例进展综合、分析。让同学明确整体性的含义以及整体性对人类生产、生活的指导意义对地理环境差异性的教学主要通过景观图比照，引导同学运用所学地理学问和技能对“世界陆地自然分布图”进展分析，实现图文转换从感性熟悉上升到理性熟悉的角度。对山地垂直地域分异了教学主要采纳联系同学们平常爬山的感受引出珠峰的垂直带谱分布图，引导同学看图，并通过自然带的水平分布规律来迁移学习垂直地域分异规律，并联系同学实际进展学问拓展。

对非地带性分异的教学在本节课的教学中是弱化的。这主要是两方面的缘由：①是本节课教学内容容量本身较大。②非地带性分异的分布是极为冗杂的，在不同地区的表现也有所不同。所以考虑应当在今后进展区域地理教学时结合详细地域进展分析。

[小结]通过学问小结为同学理清学问脉络、实出重点。

[教学反应]

在教学中通过反应性练习检查同学的学习效果准时查缺补漏

[课后作业]让同学们课后分组了解玉溪的大气、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并综合分析玉溪的区域特征。

六、说教后感

以上仅是我个人对这节课的一些粗浅熟悉，可能有很多缺乏