双减背景下数学作业优化及教育信息化策略研究

双减背景下数学作业优化及教育信息化策略研究我国在实行综合性素质教育后,教育管理得到了较平稳的发展,但其中也出现了某些经济社会现实问题,子女的专业知识负荷和心理健康工作压强都很大,有许多教师布置作业时不考虑学生的基础情况,且难以把控作业量和作业难度,同时小学生的数学学习兴趣极易受到影响,数学课堂教学进度缓慢、教学节奏容易被打乱,最终体现在教学评价中的结果也不尽如人意。也不利于他们的身心发展。我国制定的"双减"的方针,进一步降低小学生的家庭作业和课外学习的压力,从而达到减负的目的,充分发挥小学生的主体性,促进他们的健康发展。一、我国"双减"的政策概况"双减"是指教育部门根据目前中国义务教育阶段的教学中存在的一系列问题所提出的一个很重要的教育方针,也就是把学生们当作减负的重点,逐步减轻对他们的家庭作业和课外训练的压力,让学生们可以轻轻松松地掌握,以便使他们德智体美劳的水平全面提高。从"双减"的角度来看,这是一种面向小学生的教育政策,而其最终的受益者也是学生。"双减"政策的实质是:一是减轻学生家庭作业的压力,二是减少学生在课外的学习压力,教育部门必须要加大对教育机构的审批力度。二、"双减"背景下小学数学作业优化策略(一)设计分层化作业,因材施教小学数学教师应当设计分层化作业,结合现有的教学资源、教学设备布置作业,以期达到更好的作业反馈效果。作业设计过程中,教师要结合学生的实际情况衡量作业难度,并且想要实现作业布置分层化,教师还应该创新设计开放性、实践性题目,让小学生独立思考、自主解题。另外,许多数学题目本身存在一题多解的情况,对此,教师多设置这样类型的题目,有助于培养学生的数学思维,让其在独立解决问题时能够以开放性思维看待问题,进而促进学生个性化发展。设计分层作业,能够给予小学生更多的选择,让其在适宜自己的赛道中努力成长、奋发图强

(二)设计生活化作业,体现趣味生活化、趣味性强的写作内容可以点燃学生激情,也因此数学教师可以采用丰富形式与内容的形式增加学生写作的兴趣,使学生在兴趣的驱动下自主、自觉地完成数学作业。基于此,生活化的数学作业设计更应注重趣味性,并且是符合学生认知观念、思想观念的趣味,对此,小学数学教师应当切实考虑学生的生理特征和基础,将适合学生年龄特征及能力水平的知识点融入作业设计,以便学生解决数学问题。如此学生就能从已知条件、信息中挖掘解决问题的关键,并在完成作业的过程中调动眼睛、手指、思维,充分利用生活化相关知识完成作业。久而久之,小学生数学兴趣提升了,也能够在知识探究和学习过程中做到专心致志、学有所用。而如何将生活现象融入数学作业设计,还需要教师再研究、再讨论,以期构建多样化的作业内容

(三)设计协作性作业,促进交流协作性作业设计行之有效,能够加强学生之间的交流,使小学生针对同一数学问题进行思辨,并站在不同的解题角度上给出答案。在设计这类型数学作业时,数学教师当充分考虑其可行性,确定每一位学生都能够找到对应小组,并在小组中承担适合的角色,从而和谐、自然的相处,相互促进、相互影响,共同提升数学知识应用能力。这种协作性的作业可以是一个问题,也可以是一种现象,学生需要做的是将其转化为一个任务,并明确分工、潜心研究,得出研究结论,以打破砂锅问到底的精神完成作业。不论是课堂教学,还是课前预习、课后作业,学习小组之间都能够相互讨论和研究,相互协作、密切交流,由数学知识学习向情感联络迁移,进而达到理想的教学效果。(四)设计实践性作业,学以致用实际上,实践性作业与生活化作业有同工异曲之妙,其旨在引导学生在亲身经历过后产生不同的感受、感悟,增强对数学知识的体验感、真实感,这样下一次做相同的题目时,学生就能灵活应用知识诠释数学现象,或者解决数学问题。减负增效理念引导下,数学教师可以设计实践性作业,链接生活现象取材,让学生动手操作完成作业,并思考解决数学问题的意义,同时熟练掌握解决问题的方法和技巧。首先,数学教师应当明确题目设计创新点,强调题目设计的用意与目的,以及能够达到怎样的教学效果。其次,数学教师应当设计驱动性任务,强调学生在探究过程中的自主选择权,让学生自发、自主地完成实践性作业。最后,数学教师应当提供更多的指导和建议,或者示范做好解题模板、探究模板,让学生在作业过程中有所参照,进而动手操作,自主解决问题。实践性作业设计需要完成以上三个步骤,数学教师也可以结合现实情况继续调整,增强实践性作业的丰富性,以期达到良好的作业练习效果"双减"政策背景下,数学作业布置应当响应减负增效的号召,减少数学作业量,创新设计数学问题。此外,数学教师还可以结合学生的想法与意愿布置作业,或者联系生活现象布置作业,从而丰富数学课后作业内容,提升课后作业完成质量。如此优化小学数学作业模式,丰富其内容、拓展其形式,可为小学数学教学注入新鲜活力,从根本上增强教育成效,让每一位学生都能够接受系统且标准的训练,这样其知识技能、思想素质在教学改革中也能不断提高。就小学数学这一学科来说,课后作业的关键作用在于扎实小学生数学基础、强化小学生应用能力、提高小学生解题能力,使学生能够学以致用、学有所长。教师当自我反省、自我教育,思索过去布置作业时不够完善的方面,并在全新的教育发展观引领下创新管理办法,以增强教学效果、实现教学目标为最终目的,大胆地拓展实践,创新数学作业设计,探索数学课后作业的优化方案,并探讨作业评价方法。三、"双减"下基础教育信息化建设的对策(一)观念更新,素质提高老师要不断地学习,不断地掌握最新的知识和思想。教育的艺术,不仅在于教授技能,更在于激励学生。作为一名信息科技教师,我们应该时时关注创造性的教学,培养学生的创造性思维,创造一个动手操作、引发思考的环境,鼓励他们进行研究,获得知识。在学习过程中,学生在老师的指导和协助下,对一项任务进行分析,解决问题,并运用电脑进行信息处理。教师要掌握好"学"和"玩"的关系,要善于引导和引导。在课堂教学上,要充分调动学生的学习兴趣,使他们由"要我学"转化为"我想学",从而让他们更好地发挥自己的潜能,让他们自觉地成为自己的老师,从而提高自己的学习效果。当代教学要重视学生的个性成长、建立全新的教师、创设平等和谐的教学、培育创新精神。教师在与学生合作的过程中,激发学生的灵感,为他们的学习创造条件,并为他们提供帮助。(二)加强对信息科技教学的重视信息科技是对学生今后发展的必然要求,不论将来从事什么样的工作,只要能熟练地运用这些技术,就能让他们顺利地、快捷地进行工作,也能促进科技与信息科技的结合,促进两者的创新性发展。在小学,信息科技课程是一门基础课程,它的作用是让同学们对电脑的认识更加深入,同时也可以通过使用软件来获得一定的电脑操作技巧。(三)分级教学模式采用层次分明的教学方式进行小学信息科技教育,层次分明是课程设计的关键。在实际的教学过程中,应采取多种教学手段,运用多种教学手段,为不同水平的学习者设计不同的教学目的。优秀生的培养方式,赋予了学生足够的自主学习与成长空间,让学生可以独立地开展自主学习,并进行适当的辅导工作;而高等生则采用引导方式,严格的落实教学目标,从而提高他们的信息科学水平和计算机运用水平;在教学上,老师可以在课堂上,以知识点为引导的目标为引领,让他们体验到完成任务后产生的满足感,逐渐战胜对信息科学的畏惧,从而让他们对计算机技术的知识形成强烈的兴趣与热情。四、应用多元评估对小学信息科技的应用在课堂上,老师进行评价,其目标并非是将学生分类,而是对学生所学知识的掌握程度进行测试,以便更好地理解学生的学习状况,进而调整教学策略,使学生得到更好的发展。《新课程标准》中提到,对教育教学质量的考核应采用发展性的方法实施,并不是单纯注重课堂,而是要关注学生的学习活动,关注学生的学习成绩,了解他们的学习成果,了解他们的创新能力。教师要客观地分析和运用各种评价方法与学生进行沟通,使他们在学习方法、策略、习惯等方面得到不断的提升。在教育活动中,教师看到他们的表现得到