临床医学温州问题富兵

热身运动：

新旧教学设计之比较A.使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活。B.能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。C.能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。新课程的教学设计〔〕旧课程的教学设计〔〕D.观察图，描述北京人与现代人的不同。E.使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。F.收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。G.想象北京人的一天。H.通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。新课程的教学设计〔〕旧课程的教学设计〔〕?历史与社会课程标准?的调整思路与教材编写探索课程教材研究所

富兵

一、?历史与社会课程标准?的调整思路二、课程标准对于内容容量与难度的控制三、七年级教科书编写的新探索四、教学问题研讨

一、?历史与社会课程标准?的调整思路

初中课程体系中，选用?历史与社会?课程，不开设历史和地理分科课程，同时仍开设思想品德课程。课程目标“有所错位〞，是指相对于思想品德课，其内容目标有较多雷同。目前存在的主要问题内容目标“不够到位〞，是指相对于历史与地理的分科教学，其史地方面的知识不够对称，特别是地理知识更为欠缺。

两种表现：史地知识的数量缺乏够相关内容的要求不一致1.明确历史和地理教育是建构本课程的学科根底。2.基于历史与地理教育的核心价值，确定本课程的目标。3.遵循上述认识，标准内容目标的呈现方式，表达综合课程的特点。调整内容标准的出发点和着眼点整体思路1.着眼于学科课程的学业水平，需要明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的根底。2．着眼于初中课程的总体架构，需要确认历史与地理教育的特有价值是构本钱课程目标体系的主体。3.着眼于中学课程的整体格局，需要建立同初中思想品德课的横向互补关系，同高中“人文与社会〞学习领域〔历史、人文地理、思想政治〕的纵向衔接关系。4.着眼于两个“内容标准〞的设计思路，需要聚集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架。5.基于试教经验，需要更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议〞，重点是教学建议和评价建议。

二、课程标准对于内容容量与难度控制的说明

〔一〕着眼于初中课程的整体格局，进一步确认“综合〞的范围，明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的根底，通过整体优化内容配置，减少内容容量，限定内容要求。

1．控制内容容量与难度的说明一是考虑到同思想品德课并行的关系，删除原“实验标准〞中与其完全雷同的内容目标。

这大体占原“实验标准〞规定内容目标总量的三分之一。就调整内容目标的设置而言

二是考虑到本课程所替代的是历史与地理分科课程，相对于历史与地理的分科教学，原“实验标准〞规定的史地方面的知识性内容较少、不够对称。主要是针对那些本课程不可或缺、但与思想品德课“疑似重复〞的内容，务使相关要求更为精细化。

就调整内容目标的实施而言1-3-1“不同时代的社会生活有不同的特点，这些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记〞。1-3-2“生活的变化表现在方方面面，这些变化无论是否令人满意，都是历史开展的过程。〞1-3生活在岁月变迁中

从不同的侧重点、关注点、落脚点等方面，处理好与思想品德课内容目标的定位与错位问题。由此，在控制内容容量的同时，也控制其难度。1-3-4规那么、制度作为公共生活的根本保障，是现实的需要，也是历史的产物。它们的废立和沿革，都折射着社会历史的变化。〔二〕控制内容容量与难度，不仅仅表现为知识点的删减，更重要的环节在于对内容目标的把握及其评价，改变那种在“应试教育〞背景下形成的“深挖洞〞思维定式——对教材中出现每个“被知识点〞的内容，都要做深化或拓展的处理。力图通过采用个性化的行为动词，使“内容目标〞的呈现具体化、外显化、清晰化，使内容目标在把握方向、程度和范围上有所依循。2.赋予内容目标“减负〞的意义

1-2-7描述我国不同地区的自然条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。1-4-5

区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。1-4-1认识地图三要素，知道地图的根本种类，运用地图获取所需要的地理信息。对每一条“内容目标〞的把握，都有“提示与建议〞。在其“要点提示〞中，不仅提供相关的知识点，而且对这些知识点的意义和价值做出提示。在“活动建议〞中，不仅对采用什么教学活动提出建议，而且具体阐述这一活动如何操作、有什么意义、应关注什么问题。2.赋予内容目标“减负〞的意义1－2－7描述我国不同地区的自然条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。要点提示：四大地理区域的范围和自然环境特征；南北方的自然地理分界线：秦岭－淮河一线。经济、文化、民俗等方面的特点，既展示了我国丰富多彩的区域人文特色，又反映了自然环境对人们生活的影响。活动建议：选择国内自然环境差异较大的典型区域，用图片、文字、绘画等方式进行比较。如北方与南方，沿海与内陆；或山地、平原、盆地、高原等。提示与建议

内容目标

三、七年级教科书编写的新探索

区域教学发生的变化〔一〕把区域教学的基点由传统的具体分区转变到区域地理要素和地理技能的学习。以具体分区为区域教学的基点：教学的目光主要放在某一个具体分区的相关知识上，学生学习的主要目的是掌握这个具体区域的某些知识。弊端：过于具体的知识点，使实际区域教学的重心不可防止地放在掌握具体知识上。地理学科区域的选择〔A〕大洲——亚洲地区——东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区国家——日本、美国、澳大利亚、巴西、俄罗斯、埃及中国——北京、台湾、珠江三角洲、黄土高原、四大地理分区、长江沿岸地带地理〔B〕大洲——亚洲国家——日本、东南亚、印度、俄罗斯、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亚、美国、巴西中国——四大地理分区、北京、港澳台、新疆、珠江三角洲、西双版纳历史与社会泰国、美国、法国、意大利、澳大利亚、中东、日本中国——新疆〔山区和绿洲〕、西藏、内蒙古、云南、太湖流域、上海

通过典型区域案例的学习，可以突出培养学生的学习能力，使学生具备较强的学习迁移能力。

通过学习，知道如何去认识一个新的类似的区域，知道应从哪些方面去了解、认识和解释这个区域，特别是知道如何分析区域人们的生产生活。区域教学发生的变化〔二〕把区域教学的重点由传统的面面俱到到突出某个主题

——以澳大利亚为例

地理澳大利亚地形气候动植物畜牧业人口城市矿产业全方位百科全书式地理历史与社会历史与社会地形澳大利亚畜牧业气候某一个侧面案例式工业化地理第六章我们生活的大洲──亚洲第一节自然环境第二节人文环境第七章我们邻近的国家和地区第一节日本第二节东南亚第三节印度第四节俄罗斯第八章东半球其他的国家和地区第一节中东第二节欧洲西部第三节撒哈拉以南的非洲第四节澳大利亚第九章西半球的国家第一节美国第二节巴西第十章极地地区历史与社会第四单元各具特色的区域生活第一课家住平原第二课与山为邻第三课傍水而居第四课草原人家第五课干旱的宝地第六课文明中心──城市综合探究四来自家乡的报告目录第三单元各具特色的区域生活

第一课家住平原第二课与山为邻第三课傍水而居第四课草原人家第五课干旱的宝地综合探究三认识区域——以南非为例第四单元文明中心──城市

第一课美国的心脏：华盛顿第二课文化艺术之都：巴黎第三课IT新城：班加罗尔第四课汽车城：韩国蔚山第五课城市规划的典范：巴西利亚综合探究四认识城市——以莫斯科为例

第四单元各具特色的区域生活第一课家住平原第二课与山为邻第三课傍水而居第四课草原人家第五课干旱的宝地第六课文明中心──城市综合探究四来自家乡的报告地理教育的根本观点空间观人地观区域差异观以事实或史实〔生活主题〕为结合点〔陈述对象〕。首先是综合历史与地理概念〔时间与空间〕；然后综合过去与现实、中国与世界相关联的背景，综合政治、经济、文化、社会的多种因素〔视角〕。综合的意义以历史过程为主导，一以贯之；其间采取相对集中与反复运用相结合的方式呈现地理知识。

综合的方法参照?历史课程标准?和?地理课程标准?中有关人文地理的内容，选择和配置本课程的内容目标；以时空观念为根底，以历史线索为主导建立总体框架；在这一框架中，采取相对集中与反复呈现相结合的方式，提供地理知识。整合内容目标以人为本，着眼于人与社会、人与自然的关系，综合时间和空间因素，探究历史和现实问题的来龙去脉。

提高综合认识的能力

四、如何有效地教学？

——以地理空间概念的教学为中心

例1:关于地理三要素内容的设计品德与社会品德与社会地理历史与社会地图应该具备根本的标准地图三要素教材设计意图地图绘制为什么需要三要素？地图三要素是什么？设计情境：居住在相同街区的两位学生画的不同的平面图发现问题：两位学生画的平面图为什么不同解决问题：从解决问题的角度提出地图三要素内容设计的步骤例2关于比例尺内容的设计

地图上比例尺大小不同，表示的内容详略程度也不一样。去一个城市游览，想知道城市的位置，应该参考小比例尺地图。想了解城市更多的情况，就要选择大比例尺地图。在城市地图上找到某个景点，想知道这个景点的布局，还要选择更大比例尺的地图。地理历史与社会分析：如何把握教材的真正意图？师：书上提到林胜强同学要到台湾进行交流比赛，他收集了大量的介绍台湾的书籍和地图，课外我也请同学们帮他收集了一些，现在我请同学们来展示一下。〔学生展示图片〕师：你们对台湾有哪些了解？生：台湾是我国最大的岛屿，是中国不可分割的一局部。生：台湾有“蝴蝶王国〞之称，最大的城市是台北。生：它隔台湾海峡和福建省相望。台湾面积和人口分别有…………教学目标：

学会根据实际情况选择不同比例尺的地图。重点内容：？图中国在世界中的位置优越的位置中国位于北半球，在亚洲的东部，太平洋的西岸，北回归线横穿中国南部。中国领土的绝大局部处在北温带，一小局部处在热带。从南到北热量条件各不相同，有利于多种生物的生长、繁衍。

例

3

关于地球仪内容的设计社会地理历史与社会引导教学的功能

内容活动化活动内容化内容活动化，表达在对根本内容的呈现，尽可能采用问题探讨的方式，通过思维活动来表达，提供学生思考、分析、解释的时机；活动内容化，表达在内容的选择上，尽可能选择有内涵和有意义的素材，让学生在学习体验、操作活动中掌握知识，在思维活动中获得知识与技能。七大洲、四大洋的相对位置例4关于大洲大洋的分布学生头脑中的七大洲、四大洋

分析：不理解学习内容会造成什么问题？艾宾浩斯

遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。

IhearandIforgetIseeandIrememberIdoandIunderstand

学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。为什么要学习地理？认知家乡与全球的地理环境具有参与保护环境的行动力形成人地协调开展的思想具备探究地理环境问题的能力树立正确保护环境的价值观