高中心理健康教育-《直面流言》教学设计学情分析教材分析课后反思

《直面流言》教学设计【活动构思】

生活中遇到流言蜚语是很让人头疼的一件事，它使人感到郁闷、压抑、有口难辩，不易处理，对处于身心迅速发展时期而心智还不够成熟的中学生来说更是如此。面对流言，有些学生会选择不理不睬，有些学生会选择澄清真相，但是，还有不少学生选择默默地生气，而另一些学生会选择调查真相，然后以激烈冲突的方式解决问题……而后面的这些方式无论对于问题的解决还是对于青少年的身心健康来说都是无益的。如何引导学生正确地认识和对待流言，在流言面前不“迷失自我”。因此设计了这样一节心育课，一方面希望学生不要参与到流言蜚语的传播中去；另一方面希望学生能学会面对和处理流言，能正确看待人生中经历的挫折与磨难。【活动目标】1、引导学生在活动中体验、分析流言的产生原因与过程；2、学生回忆自己或同学所经历过的流言，说出面对流言的心理体验；3、学生寻找适合的方式、方法，正确对待和处理生活中遇到的流言。【教学重点】1、学生积极参与体验，共同交流分享体验，分析流言产生的原因、影响及对策；2、学会面对流言和恰当处理流言。【教学难点】1、营造轻松、活跃、信任的团体氛围，消除学生对交流、分享体验的防卫心理；2、通过流言蜚语感受人生挫折，增强应对流言蜚语的勇气，培养积极的处世态度。【活动准备】学生分组；准备游戏内容；多媒体课件、学案。【活动对象】高二年级【教时安排】1课时教师活动学生活动设计意图一、导入新课1.热身游戏：拷贝不走样2.展示流言产生的原因3.展示名人对流言的解读二、回忆体验你有没有亲身遭受过流言的骚扰和伤害？你有没有见过或听说过你周围的同学或朋友遭受过流言的骚扰和伤害？在听到关于自己或朋友的流言的那一刻，你的感受又是怎样的呢?当时你是怎么做的？三、学以致用设置两个情境四、分享收获和体会五、课后拓展分组游戏思考问题：为什么会出现“拷贝”错误呢？全班思考后自由发言学生倾听、感悟学生倾听、感悟学生思考，并写在学案纸上小组讨论、分享全班分享总结面对流言的方法与技巧学生思考各组商讨对策并进行讨论辨析，达成共识全班分享学生思考、感悟全班分享在以后的生活中，如果你遇到了流言的困扰，你将会如何更好的应对呢？活跃气氛，通过游戏引出流言产生的原因。进一步加深对流言的认识结合生活实际，向生活延伸充分挖掘学生实际体验，更好理解主题通过分享，认清本质，总结出方法通过具体案例，引导学生用掌握的适合的方式、方法，正确对待和处理生活中遇到的流言通过分享收获，实现心灵升华感悟、延伸学情分析本班共有46名学生，处于同一年龄段，学生有许多共性，他们认知水平，分析、探究、自主、合作学习的能力较高一有很大长进，对知识有着极强的猎奇欲望。只要给其思维自由发挥的空间，在问题探究中“留白”，引导他们遵照多元化评价标准，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、综合认识心理现象，并想方设法激励他们，使之成功并体验到成功的乐趣，学生必然能上一节生动、有趣、实效的心理课。效果分析在整个教学过程中，我坚持“以教师为主导，以学生为主体，以心理训练为主线”的原则，在科学、合理设疑的前提下，让学生带着问题通过活动、思考、讨论、交流和分享等多种方式分别去认识流言，分析流言产生的原因及其影响，然后再引导学生通过合作探究、讨论去找到应对流言的对策，并进而借助讨论、探究来理解本课的主题，最后再通过教师点拨，引导学生在独立思考和探究讨论的过程中总结出了今后面对流言应采取的态度和措施，使学生在心灵上有所收获。学生学会在面对流言时要让自己保持冷静，经过冷静思考和分析之后，能够解释、澄清的就尽快解释澄清，不能解释澄清的要学会“冷处理”，让事实和时间来证明真相；更重要的是，在生活中，我们自己不做流言的制造者和传播者。《直面流言》教材分析本节课来自教育科学出版社出版的《全国中小学心理辅导教师心育活动设计》，本模块的主题是“人际真情”，包括“沟通——真诚”“竞争与合作——公平”“换位思考——理解”“流言——独立”“亲子——共情”等，本节课旨在让学生理解流言产生的来源，引导学生在活动中体验、分析流言的产生原因与过程，说出面对流言的心理体验，最终学会寻找适合的方式、方法，正确对待和处理生活中遇到的流言。教学重点和难点

：教学重点：1．学生积极参与体验，共同交流分享体验，分析流言产生的原因、影响及对策；2．营造轻松、活跃、信任的团体氛围，消除学生对交流、分享体验的防卫心理。教学难点：1.让学生深入思考、积极发言；2.教师的适当引导，使活动正常进行。评测练习练习一：某天，你的好朋友跑过来跟你说：“本来我不想告诉你的，但是现在同学们私底下议论的很多，说你给班主任打小报告，有人看见你这周多次跑到班主任办公室，每次你从班主任那儿回来后，都会有同学挨班主任批评，而且昨天晚上自习课结束后又有人看见你跟班主任一起从办公室出来，他们都骂你‘间谍’、‘卑鄙小人’，要联合起来孤立你呢。”1．听完后，你的反应是什么？2．你觉得你可以采取的措施有哪些？练习二：同寝室最要好的室友王芸跟你说：“咱们寝室里又丢东西了，有人已经在怀疑赵小兰了，你看她那个寒酸样，看别人有这样那样的护肤霜、小挂件，她肯定眼红；再说，她平时吃饭连个肉菜都舍不得买，最近好像突然大方起来了，这里面肯定有鬼。咱们再联合几个人，到班主任那里去告她，好不好?”1.听了室友的话，你是怎么想的?2.对这个问题，你有什么处理方法？课后反思一、课题导入注意创温馨的课堂氛围宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我用到的情境创设法。1．游戏导入法。我用了“拷贝不走样”这样一个游戏，通过游戏吸引了学生的注意力，并且将他们导入了课堂情境当中，这就引起了学生的极大兴趣，引起了他们的积极思考。2．设疑激趣法。高中生的好奇心很强，通过“反思分享”这个环节，我巧妙地设计一些与教学内容相关的问题，以激发学生探索欲、求知欲，他们对所学内容产生兴趣，课堂气氛非常活跃。此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都因活动内容而定，正因为情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。二、教学内容要灵活，以满足学生的心理需要我根据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活经验，自行增删、调整教学内容，找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参与、积极探讨，从而实现心理上的成长。三、关注体验和分享体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特殊的心理活动，是体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上，我经常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。本节课中，我分成了七个小组分别讨论相应的问题，学生集思广益，发言积极热烈，效果非常好。课标分析《中小学心理健康教育指导纲要》规定：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。“谎言千遍成真理”，由于人类共有的“补空心理”，人们对不确切的事情总是格外关注，有人的地方就会产生流言，纯净的高中校园亦不例外。面对流言，有些学生会选择不理不睬，有些学生会选择澄清真相，但是，还有不少学生选择默默