英语课堂小组合作学习总结

英语课堂小组合作学习总结

英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生情感、努力营造宽松、民主、友好教学气氛。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感。不过班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验全方面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养提升及学生个性、认知、情感和技能协同发展。章兼中教授在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往形式是多个多样，但更主要是生生交往——学生之间和小组之间交往。因为同一班级学生具备共同年纪特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接收信息，易于激励学生参加意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往机会，从而促进掌握外语交往进程。所以，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是现在世界上许多国家都普遍采取一个富有创意和实效教学理论与策略体系。因为它在改进课堂心理气氛，大面积提升学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引发了世界各国关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以当代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参考评价为基本伎俩，以大面积提升学生学业成绩、改进班内社会心理气氛、形成良好心理品质和社会技能为根本目标。

一、什么是小组合作学习?

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展一个富有创意和实效教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态原因之间互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组总体成绩作为评价和奖励依据。各小组组员都必须视小组成功为个人成功，从而使每一个组员不但自己要学会要求掌握知识，而且还要关心和帮助组内其余组员取得成功。在实现小组目标过程中，个体责任感确保全组组员相互帮助，共同努力，掌握学习内容，最终独立接收测试或其它方式评定。合作学习非常强调课堂上人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在小组里也能饰演“教授”或“教师”角色，与小组同伴共享学习资料，相互影响，相互信任，共同努力以实现小组目标。

二、英语课堂小组合作学习现实意义

1、小组合作学习有利于改变原有单一被动学习方式，形成新小组合作学习方式。此次课程改革显着特征就是学习方式转变，改变原有单一被动学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征学习方式，新学习方式包括学生学习三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接收到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观根本变革，学习已经不再是一个异己外在控制力量，而是一个发自内在精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提升学生语言交互能力。在传统课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量时间讲解语法，组织机械操演，学生自主语言实践机会显著不够。小组活动则能够给学生提供更多实践机会。据统计，假如一节课中有二分之一时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间五倍。在传统课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互。而小组活动时，每个学生均为一个独立个体，他们能够依照各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。所以小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提升利用语言进行交流-交互-交际能力。

3.小组合作学习有利于创设良好情感气氛。我国在以后相当长一段时期内，各地班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习格调、各种性格类型学生。那些性格内向学生怕在班级讲话，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全空间。甚至还能够从小组中得到一些帮助抚慰，建立自信，很好与他人合作共同完成任务。

4.小组合作学习有利于学生个性发展。学生经过有效小组合作学习，不一样层次学生在合作同时实现不一样目标，小组中个体在不一样方面发挥优势，各个学生都张扬了自我个性，在不一样形式和内容小组活动中展示了才华，在达成目标同时，实现自我，超越自我。

三英语课堂小组合作学习实施策略

1.合理分组、规范操作

英语课堂合作学习基本组织形式是小组活动。交流多样性与个人参加度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供信息必定有限;过大，小组组员参加必定受到限制，一些组员可能干脆被动听取，主动参加者数量反而下降。课堂内合作学习小组组建能够有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由教师依照学生特点分组。教师要充分了解学生性别、能力、个性和学习成绩等原因，在小组人员组成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、兴趣、认知水准学生组成学习小组，因为有共同语言，彼此间轻易打开心扉，形成心心相印、友好共振心理气氛;后者则求异，形成异型交流结构，异质组员之间相互学习、取长补短，所形成互补机制，亦能使小组组员取得心理上满足，按异质分组有利于资源利用。通常而言，英语课堂合作学习编组标准是以异质分组为主，同时注意组际之间同质，方便促进组内合作与组际之间竞争，但突出异质性。还有一个方法是按学习问题和学生兴趣分组，这有利于探讨问题。编组通常要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(能够改变“秧田型”空间结构)六人小组，详细小组规模可依照讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目标是有利于合作和互动。

合作学习宜采取异质分组标准，也就是将男生和女生、本学科学习很好和有一定困难、性格内向和性格外向分到一起。其目标是形成一个互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组划分，方便让学生有更宽交往空间。教师注意协调小组人员合理分配，使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画;口语好、喜欢表示;口语差、表示有困难学生。小组中只有两种角色：一个是学习操作者，一个是学习检验者，这两种角色由小组组员轮番担任。当一名组员向其余人说明自己了解过程或陈说自己观点时，其余组员要对其讲话进行评价。在全班交流中，只有中心讲话人，没有小组长，而且中心讲话人是轮番担任，每个人机会是均等。这么做目标就是为了在合作学习中消除权威，表现地位均等与机会均等。培养学生平等合作意识。组讲话人由组员推选，不一样活动由不一样人员代表讲话，每个人都取得讲话机会。中心讲话人交流代表是小组而不是个人，师生对中心讲话人评价不是对其个人评价，而是对这个小组评价。我们能够说，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.师生给出评价提醒词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合

在外语学习中，缺乏自信学生轻易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习主要情感原因。即使有些研究者发觉一定程度焦虑有利于学习，但大多数研究表明，焦虑影响是负面。外语学习中语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表示时产生恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者个体性格关于，但不一样学习活动形式或教学方法造成焦虑程度不一样。合作学习之所以降低了学生焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松学习气氛，为主动学习提供有利条件，使学生尽可能多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组能够随时提问，问同学，问老师，随时把不懂东西弄懂。教师在教学中不但自己应该宽容学生出现语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生自尊心何自信心，使学生在友好气氛中愉快地学习，这么不但降低焦虑感，而且为学生提供了愉快学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

所以开展合作学习任务选择非常主要。必须选择那些具备一定挑战性、开放性、探索性问题才能开展合作学习。假如教师提出背诵一段课文这么问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让学生开展调察访问活动;我在教atrafficaccident中，让学生共同讨论，提出恪守交通规则“dos”和“don’ts”.这些任务选择都非常具备探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其余学习形式进行整合，以期求得最好效果。教师先让学生个别学习、个别思索，在此基础上再开展合作学习。独立思索是交流前提，没有独立思索，没有形成自己思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定个别学习时间，而且还应该要求学生当自己思索有了一定结果时，要整理自己思维，从心理上做好与人交流准备。所以要给予足够时间.假如问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是不论怎样都不能进行充分交流。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个组员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己结果，与大家分享信息资源，最终担任特定角色。教师应该把学习任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目标是杜绝小组组员相互依赖造成惰性，唤起每个组员责任感，确保小组合作顺利进行。

3.全班交流、资源共享

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享结果。交流内容一是认知与技能方面;二是过程与方法方面;三是情感与价值观方面。学生交流不但仅是知识，同时，还包含方法方面交流。如：学生在介绍相关职业词汇和句型同时，还交流了以绘画表示方法;以相片或图片表示方法;以唱歌或演出方法;以chant形式表述方法等。学生在交流知识同时还进行了思维过程交流。在交流过程中，教师还不停提醒学生注意倾听讲话，统计下自己没有想到，从而达成小组组员之间信息资源共享。这种交流达成了更大范围资源整合。

4.教师主导、合理评价

在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参加者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家讲话，适时地组织小组组员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组活动情况，发觉个别学生不能认真参加交流，做与合作学习无关事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习能够顺利开展，而且不流于形式;交流过程是学生间思维碰撞过程，时常会有思维火花闪现。这种火花可能是一个富有创意想法，也可能是一句富有哲理话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发觉一名学生在介绍自己家庭组员中用了chant这种非常富有创意形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分必定和赞扬，而后率领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来乐趣和效果，把学生学习推向高潮，取得了很好教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入情况。这时需要教师及时指导，才能使学生很快地排除障碍;在开始采取合作学习这种学习形式时，小组交流和讨论往往轻易出现浅层次、表面化而忽略深层独特征探究。这是开展合作学习时教师必须引发注意;合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求一个境界，同时也将之作为教学评价最终目标和尺度，将常模参考改为标准参考评价，把个人之间竞争变为小组之间竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可依据，形成了“组内组员合作，组间组员竞争”新格局，使得整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂实施中，我利用了量化考评制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考评实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组组员欢迎对象，学困生也不再是班级中被遗忘角落，而是被一个个充满爱心合作小组同学包围着。在这种评价机制激励下，优生能够得到发展，中等生能够得到锻炼，学困生能够得到帮助和提升。班级合作小组形成了一个主动融洽气氛，使每个学生都能平等合作，愉快学习。在有限时间内，达成最好学习效率。

伴随课程改革深入深入，参加课改英语教师在教授新编义务教育七年级新书本《英语》(goforit)过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程指导者、参加者和合作者，学生成为了课堂学习主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作课堂气氛中，体验学习成功。英语课堂合作学习实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺乏主要原因，所以，合作学习把课堂互动提到了前所未有地位，并作为整个教学过程中一个十分主要互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中人力资源，为当代教学系统注入了新活力，把教学建立在愈加宽广交流背景之上，这对于我们正确地认识教学本质，减轻师生负性负担，提升学生学习参加度，促进教学效果，具备主要指导意义。所以，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间直接交往。第四，教学交往要为实现一定教学目标服务。教学交往存在本身并不是目标，要依照不一样教学目标创设多样化确实切教学交往形式。

四、英语课堂合作学习体会

学习社交技能是英语学习主要组成部分。教师应该把社交技能作为学习经验一部分教给学生。通常地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流机会，学生能够在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求援、反思、自控、帮助、支持、提议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。伴随社交技能逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提升学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就能够受用终生。

传统评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣唯一标准，只有少数学生取得分数意义上成功，大部分学生则注定是学习失败者。这显然脱离了大多数学生实际，也不利于大多数学生发展。合作学习评价观给当代教育带来崭新理念。它把“不求