高中语文-踏莎行(雾失楼台)教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1．把握诗词意象，品味情景交融的意境。2.通过赏析炼字，进一步学习诗词鉴赏技巧。3.体会词人的情感，领会秦观词的婉约风格。【教学工具】PPT【课时安排】2课时一、导入同学们，今天老师要带大家认识一个地方——湖南郴州，在这里有一个著名的旅游景点叫“三绝碑”。所谓的“三绝”指的是：秦观词、苏轼跋、米芾书。我们大家都知道苏轼是文学界的泰斗，米芾是书法界的一哥，那么，秦观是谁呢？你对秦观有哪些了解呢？（学生回答）了解秦观之后，我们这节课来学习他的被誉为词坛一绝的作品《踏莎行》！二、出示教学目标对于诗词的鉴赏我们一般从哪些方面入手呢？（师生共同回顾）把握诗词的意象以及重点字词，品析诗词意境，感受作者的情感。三、听范读，正字音，划节奏。在学习词作之前先给大家听一下范读，希望大家注意重点字词的读音，并跟着范读正确划分节奏。（播放录音）四、初读文本，整体感知请同学们大声朗读词作，思考：你从词中读出了什么？学生1：词人被贬谪内心十分惆怅，难过。学生2：词人住在一个小旅馆里，内心悲凉学生3：词人漂泊在外有些想念家乡……师：“同学们，你们表述的词人的这些情感若用词中的一个字来概括的话，你会用那一个字呢？”（明确：贬谪之恨恨念家之恨飘零之恨五、文本研习通过对本词的朗读，我们会发现词的上片着重写景，下片注重写情。那么，我们首先来看一看词人在上片中通过哪些意象来传递情感的呢？请同学们自由朗读上片找出意象。（明确：月、雾、楼台、津渡、桃源、杜鹃、孤馆、斜阳）师：作家叶嘉莹在《中国文学名篇鉴赏辞典》中说：“词自晚唐五代以来所写的景物大多是实景，像秦观《踏莎行》这样所写景物是象征性的作品并不多见，尤其ʻ雾失楼台ʼ三句。”请同学们再读作品，想一想这些象征性的景物有何意义？（明确：雾、月象征着人生路上的重重阻碍；楼台：词人追求的人生目标或政治理想；桃源：理想的乐土，美好的世界）那么其他实实在在的意象有何意义呢？师生明确：杜鹃意味着春暮，念家，悲愁。斜阳意味着一日之暮，人生之暮。小结：一个羁旅之身，所居寂寞孤馆，所感料峭春寒，所听杜鹃啼血，所见日暮残阳，贬所凄清冷漠，词人愁云惨淡。此情此景，少游只能以“可堪”道之。王国维在《人间词话》中说：“少游词境最为凄婉，至ʻ可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮ʼ，则变而为凄厉矣。”（学生朗读，指名学生读。）与上片不同的是下片注重抒情，词人一开始由叙实入手，并引用了两个典故，你能知道典故的含义吗？请同学们朗读下片，说说典故的含义。（学生回答）教师补充：最早出自古乐府《饮马长城窟行》中“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。”鱼传尺素并不是说在活鱼的肚子里塞入书信，而是说将信放入鱼形的乘信匣中，古时舟车劳顿，信件很容易损坏，古人便将信件放入匣子中，再将信匣刻成鱼形，美观而又方便携带。师：寄梅传素，亲友送来的安慰，本应令人欣喜，感到宽慰，可是在词人那里却“别是一番滋味在心头”，词中哪句话可以看出来？（“砌成此恨无重数”）吴世昌《词林新话》认为，此词下片“砌成此恨无重数”，一“砌”字最见功力。说说你的理解。（巩固炼字题型，学生讨论并回答）（明确：“砌”字在这里是“堆叠”之意。因为离别，那一封封书信仿佛成了一块块砖石，层层垒起，以至于达到“无重数”的极限。这种写法，不仅把抽象的微妙的感情形象化，而且也可使人想象词人心中的积恨也如砖石垒成，沉重坚实而又无法消解。）在词史上，作为婉约派的代表人物，秦观这堵“恨”墙，表明他对现实的抗争，他何尝不想将心中的悲愤一吐为快呢？但他忧谗畏讥，不能说透，只能借眼前的山水发问：“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去？”你是如何理解词人最后一句话的？（学生讨论）小结：“在深重坚实之苦恨中，面对无情之天地，发出的无理问天之语。”【生活并非固定，不可预测，就像这绕着郴江，也是不由自己地奔向潇湘而去。生活的洪流滚滚向前，不知它还将把自己带到什么样苦涩、荒凉的地方！】据说，当东坡读到秦观这首词时，“绝爱其尾两句，自书于扇”说道“少游已矣，虽万人何赎。”足见这两句词感人至深。学生尽情朗读，指名学生范读，结束整堂课！【板书设计】踏莎行秦观贬谪之恨恨念家之恨飘零之恨学情分析1、通过上学期的学习，高二学生对诗词意境、意象都比较熟悉，对于诗歌的鉴赏手法也都基本了解，所以本节课在之前的基础上通过对意象、意境的品析来体会诗词的内在情感，并带领学生进行了炼字题型的巩固。2、高二学生正处在人生观、价值观形成的关键期，学生对事情的认识不免会流于表面和单一。因此希望通过本首词的学习文，让学生了解到一个词人所处的人生阶段不同，便会创作不同风格的诗词，呈现给我们不同的精神风貌。3、学生学习诗歌的重要目标之一便是对其情感态度价值观的培养。我们之前对秦观的人生轨迹不是很熟悉，学生可能很难深刻的了解秦观，本节课通过作品的写作背景介绍来帮助学生完善对秦观的认识，从而感受秦观复杂的情感，并对自己能够有所启发。效果分析一、这首著名的词是秦观在北宋绍圣四年(1097)作于郴州贬所的。此时的秦观，如“牛李党争”中的李商隐类似，受到翻来复去的北宋新旧党争的波及和株连。哲宗赵煦绍圣元年(1094)新派再起，不仅作为旧党的苏轼弟兄遭到贬谪，“苏门四学士”之一的秦观，也未能幸免，先后由京师被贬到杭州、处州，继而又遭到谒告，被削秩，再贬郴州。他面对接踵而来的政治迫害，感到无路可走。词的开头，是说云雾遮住了楼台，在朦胧的月光下，看不清渡口。在引导学生分析“雾、月、楼台、津渡”这些具有象征意义的事物时，引导学生的语言再自然些，给学生多一点的思考时间的话会更好。由于学生之前学过陶渊明的《桃花源记》，因此在分析“桃源”这一意象的意义时表现比较好二、在下阕中，主要是对词中的“砌”字进行赏析。并对诗词鉴赏中的炼字题型进行了巩固。学生在炼字中的回答比较到位，对于“砌”字所传递出的情感的体会比较深刻。三、作为诗词主要是意象、意境的分析，情感的体味，然后是诵读。在诵读这个环节上，指一名学生范读，并让另外一名学生进行点评，学生点评比较到位，且让点评的学生顺势进行了范读，遗憾的是第一遍范读不是很成功，还好在同学们的鼓励下第二次范读进步很大，比较成功。对此，全班同学给予了热烈的掌声。在课堂最后班里的一同学对整首词的范读也比较精彩。本节课实现了对诗词的朗读品鉴。整个课堂，学生的表现比较积极，对于词的相关知识也有所掌握，按照计划完成了教学目标。教材分析一、《踏莎行（雾失楼台）》是苏教版语文唐诗宋词选修“格高韵远的北宋词（二）”这一专题中的一首词。“格高韵远”的北宋词在后期具有浓郁的抒情色彩和精致的艺术表现，这让宋词达到了高峰。而秦观自辟蹊经，卓然名家，向称“婉约之宗”。其小令俊逸精妙，情韵兼胜；慢词蕴藉委婉，一唱三叹。二、《踏莎行（雾失楼台）》这首词描写了秦观谪居中寂寞凄冷的环境，抒发了词人对自己离乡远谪的深深怨恨和思念家乡的怅惘之情。此词以委婉曲折的笔法表达了失意者的凄苦和哀怨的心情，流露了对现实政治一定程度的不满。三、根据对文本的分析，这节课主要解决三个目标：1．把握诗词意象，品味情景交融的意境。2.通过赏析炼字，进一步学习诗词鉴赏技巧。3.体会词人的情感，领会秦观词的婉约风格。这三个目标便囊括了诗词的意象、意境、情感等方面。课外拓展训练阅读下面一首宋词，回答问题。临江仙秦观千里潇湘挼蓝浦，兰桡昔日曾经。月高风定露华清。微波澄不动，冷浸一天星。独倚危樯情悄悄，遥闻妃瑟泠泠。新声含尽古今情。曲终人不见，江上数峰青。【注】①此词是秦观贬徙郴州途中夜泊湘江时作。②一蓝：形容江水的清澈。③兰桡：兰舟。④妃：指舜的两位妃子，娥皇、女英。（1）“月高风定露华清。微波澄不动，冷浸一天星”渲染了什么样的氛围？表达了什么样的心情？（3分）（2）“遥闻妃瑟泠泠”句中的“遥闻”该如何理解？（3分）（3）请简要赏析结句“曲终人不见，江上数峰青”。（4分）【参考答案】（1）清寒（冷）、幽静。孤独、悲凉的心情。（3分）（2）远远地听到（1分）；确有闻其声，通过想象把它幻化为娥皇、女英在鼓瑟（或理解为特定情境中的历史联想产生的错觉或幻觉）。（2分）（3）以景语作结（1分），言有尽而意无穷（1分）（或化用前人诗句1分，自然、贴切，1分）；含蓄蕴藉地表达了曲终之后词人更深一层的寂寥和怅惘（1分），体现了他刚毅不屈（高洁）的性格（1分）。【译文】千里潇湘之上，渡口水色青青，屈原的兰舟曾驶过。明月高挂中天，清风渐渐停息，玉露清莹，微波不兴，漫天星斗映寒水。独倚高高桅杆，心中无限忧思，远远传来凄清的瑟声，低低诉说着千古幽情。一曲终罢人不见，江上青峰孤耸。【赏析】《临江仙•千里潇湘挼蓝浦》，北宋秦观词作。这首词约写于宋哲宗绍圣三年，作者贬官郴州时，回忆昔日曾经潇湘的感受。词人从驻舟湘水之浦生发想像，把自己遭贬的愁苦与屈原、湘灵的不幸遭遇联系起来，感情凄苦而不卑弱。在艺术上写景如画，很好地传达了湘江之上的夜色，那寂寥幽清的场景如在目前，搬用前人成句也宛如自创。全词清空骚雅，意境幽深，充满感伤的情调，渗透着楚辞的情韵，在秦观词中别具一格。这首词约写于宋哲宗绍圣三年作者贬官郴州时，回忆昔日曾经潇湘的感受。词的起首两句为倒装。“挼蓝”，形容江水的清澈。古代挼取蓝草以取青色，故称“挼蓝”或“揉蓝”。“桡”，船桨，“兰桡”是对舟的美称。《楚辞•湘君》中有：桂棹兮兰枻”、“荪桡兮兰旌”句，即用桂木做的棹，用兰木做的枻；或用荪草饰的桡，用兰草饰的旌旗，都是形容湘君所乘船的装饰。这里的“兰桡”代指木兰舟，暗指这一带正是当年骚人屈原的兰舟所经过的地方。这两句是写他从处州贬来郴州时，曾乘船经过清澈如蓝的千里湘江，犹如在步当年骚人屈原的足迹，在千里潇湘水上走着迁谪的苦难历程，接着三句写泊舟湘江夜景。写这时月升中天，风停息下来，因为夜深，看两岸花草上露水开始凝结，在月光照射下晶莹透亮。整个潇湘水面是平静的，没有风也没有浪，满天星斗正浸泡在江水里，星星冷得似乎在发抖，写出了深夜的寒意。这是移情写法，把人的冷意由“一天星”表现出来。词的下片写情。开始两句，写词人泊舟湘江浦，独自靠在高高的樯杆上，静静地倾听远方传来的湘妃清冷的瑟声。“妃”，指湘妃。传说潇湘一带，是舜的两个妃子娥皇、女英哭舜南巡不返，泪洒湘竹，投湘水而死的地方。又传二妃善于鼓瑟，《楚辞•远游》有“使湘灵鼓瑟兮，令海若舞冯夷。”特定的时地，触发了词人的历史联想，从而写出了这潇湘之夜似幻似真的泠泠瑟声，曲折地透露出寂寞凄冷的心境。接着第三句，进一步描写对瑟声的感受，湘妃的瑟声是清凉哀怨的，抒发了她们对舜帝思念的深情，这是古今有情人共同的心声，不仅是湘妃的，也包含了词人的幽怨。词的歇拍两句，写听完曲子，抬头寻找湘妃，她已悄然不见踪影了，只有江岸无数座青青山峰巍然耸立，更进一步写出词人的怅惘之情和刚毅不屈的性格。钱起《湘灵鼓瑟》诗有：“善鼓云和瑟，常闻帝子灵。……曲终人不见，江上数峰青”。词末两句全用钱起成句入词，但用得恰到好处，毫无斧凿之痕。教学反思1、诗词是主观性很强的文学作品，仁者见仁，智者见智，教师对诗词的理解、感悟需要过程，不可能一蹴而就的，但时间很短，对内容的把握、意境挖掘不够深入。2、学生的人生阅历有限，情感态度单纯，对于思乡怀旧之情缺少人生体验，教师对于学生情感的启迪、学习兴趣的引导缺少经验和手段。3、对古代诗词的研究不深导致拓展不够，对于赏析诗词的美有“少年不识愁滋味,为赋新诗强说愁。”的局促感，缺少说服力，本课只能定位在初步领略。4、有些环节处理简单、粗糙，朗读为了读而读，情感的引导不够，朗读没有释放出的应有的情绪。歌词的创作，没有给出标准，操作性不强，学生感兴趣但下笔较难，示范在后面，意义不大，使效果打了折扣。自然，教学是一门遗憾的艺术，总有许多无法预设的情况出现。在上公开课的时候，学生的反应远比我想象的紧张，“路漫漫其修远兮”，恐怕想让课堂活跃起来，还要把更多的功夫花在平时的教学中。课标分析一、新课标在高中语文选修课程的“课程目标”中特别指出：“阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。