2023年《音乐之都维也纳》教学反思篇

2023年《音乐之都维也纳》教学反思篇《音乐之都维也纳》教学反思1

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，那么课堂教学中，如何实现老师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，激励学生形成独特的感受，在教学中，我努力做到以下两点：

1、强调特性化朗读。

《音乐之都维也纳》这一篇课文给学生供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，让学生回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文。每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度、不同的'背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法在教学中，老师要力求激励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到特性化朗读的目的。

2、课内课外阅读材料有机结合。

语文课堂不仅要充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽学生学习语文的时间、机会。因此，还要在课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益。从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？假如没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。

3、本篇课文结构清楚，语言美丽，是对学生进行分段训练、句式练习的好材料。在课堂教学中，我紧紧围绕两个问题：为什么把维也纳称为“音乐之都”和作者是从哪些方面介绍“音乐之都”的，让学生明白这是问题的两个方面，前者是从阅读的角度提出问题，后者是从表达的角度提出问题，让学生理解作者的写作思路。课文的2、3、4等小节的第一句都是这一小节的总起句，可以用来干脆概括节意，同时也归纳了维也纳是音乐之都的缘由。全文围绕总起句介绍内容，这样的结构清楚，体现了重点。形式和内容都能让学生进行仿照和学习。因此我让学生截取生活中的印象，用文中的句式介绍熟识的一处景，将学得的语言转化为自己的语言，再一次在实践中运用。

《音乐之都维也纳》教学反思2

课文《音乐之都维也纳》主要向我们介绍了维也纳被称为音乐之都的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与憧憬。全文共可以分为三个部分，课文其次、三部分是重点，它们充分说明白维也纳是音乐之都及其在世界乐坛上的影响。

课文通俗易懂，理解上应当不存在较大的困难。《教学参考用书》上说这是一篇散文，可是我更情愿把它看做是有说明文性质的文章。在对维也纳音乐之都这特性质了解的基础上，从语文特性上来说，让学生接着熟识总分结构段，领悟其优势的同时，尝试着从处所写作手法入手，对学生进行练习训练；从文化层面上来说，让学生走进古典音乐的世界，让学生明白除了周杰伦，世界上还有那么好听的音乐，能够打动人心的音乐，感受到古典音乐的魅力。读读课文，觉得文字在通俗易懂的同时，显得过于苍白。假如这是从课文动身，学生或许能明白维也纳成为音乐之都的缘由，但对深层次的文化因素却一窍不通。所以我觉得老师和学生通过查找资料来充溢课文是必不行少的，文字的、图片的、影象的，只有这样才可以让文字背后的内涵张显出来。比如贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、斯特劳斯在音乐史上的`地位、作用，比如金色大厅每年一次的新年音乐会等。展示资料的时间不要拘泥于课堂，完全可以分流，对于大家看得明白的文字说明，可以放在课余时间，作为学习前的铺垫。课堂上我们不必花大段的时间去沟通资料，图片可以边读边观赏，（尤其是插图），一些资料可以通过我们的语言设计，用导读的方式自然的容入到朗读中，作为一种旁白，成为课文的一种有益的补充，更是感情的累积。

《音乐之都维也纳》教学反思3

《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳深厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生宠爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。假如按传统的教学，老师供应材料，学生朗读感悟，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现老师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，激励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思索的问题。

因此在教学过程中我紧扣这课文的教学目标：1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。2、接着学习积累与表达，在阅读中读懂文章结构，学习总起分述的写作方法。3、让学生通过有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的缘由，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。针对这三个目标对学生进行语言文字的.训练。首先，我让学生自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来详细叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。接着对这四个方面进行提问，培育学生质疑的实力。由于课文描写的内容对学生来说比较生疏，较难理解，因此，我制作了很多图片，帮助学生通过比较直观的画面的观赏，进而更好地理解课文。如在学习第一节时，老师让学生看图片，观赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片，使学生有一个直观的印象，效果不错。

最终我将目标落实在朗读上，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的学问积累。在教学中注意学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这篇课文供应了美丽的语言，我在教学中尽量营造良好的氛围，让学生回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，真正感受到音乐的魅力。

在教学过程中，我虽然给学生创设了音乐的情境，让学生去感受悠久的音乐文化和独特的音乐氛围，但是学生的心情还是跟着老师一起走，没有很好的发散出去。缘由在于老师不能脱离教案，把学生的思维束缚了。如：请你选择你最感爱好一个问题，仔细细致地读课文，将自己读后的感受在小组中沟通。这一环节的设计的确考虑到了给学生思维的时间和空间，但在沟通过程中，老师还是针对着一个一个问题而来，看似教学过程很流畅，但学生的思维被老师限制了，因此真正的感悟没有到位。从而我也感受到了，我所制作的课件不应当为教案服务，而是应当为学生的学习做铺垫。那么，课堂上师生之间的互动，生生之间的互动，才会得到真实的感悟，真正的感悟。

《音乐之都维也纳》教学反思4

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。

从这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都，首先可以利用每一个自然段的第一句话——中心句；其次，肯定要在学习课文前我让学生搜集了大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。假如没有补充肯定的背景材料，就难以解决这一问题。经过预习，课上就产生了一个小小的'亮点。我问学生：“维出纳是大音乐家的摇篮，后人为了纪念他们，用他们的名字来命名这些街道、公园。都会命什么名呢？”学生的思维被激发了，爱好被调动起来：“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议大厅、舒伯特公园、海顿公园……但反思整节课，我觉得特性化朗读还是做得不够好。学生感受体验作品的语言魅力这一过程老师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，假如能运用多媒体的优势，整合信息技术与学科教学，把维也纳的漂亮画卷依据课文内容，通过展示，使学生产生感性的相识和体会，这节课或许就会更加激发学生宠爱音乐的情趣，效果也会更好些。

《音乐之都维也纳》教学反思5

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁。让学生充分感受到维也纳深厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生宠爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。本课教学中我留意了以下几点：

1、强调特性化朗读，注意学生内心的情感体验

阅读是一种从书面符号中获得和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程老师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，让学生回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。在教学中，我力求激励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到特性化朗读的目的。

2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离

新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充溢丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教化。但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？假如没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等,一幅幅呈现维也纳漂亮、迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给了学生一个很直观的印象，他们能真实地感悟到语言文字所带来的意境。“金色大厅”里实行新春音乐会的视频，也给学生带来剧烈的视觉和听觉冲击。这些感性的东西拉近了学生和文本之间的距离，效果不错。

3、激发学生的情感，注意感悟体验。

老师在课中加强朗读训练，抓住关键的语言因素，激发学生的情感，注意感悟体验。如，我指导学生抓住“到处”、“很多”、“就连……也……”来体会维也纳这座城市到处都是音乐。再提出：“假如我们闲逛在维也纳，我们会看到什么？除了课文描写的，你还看到些什么？”等。我们说，学生是学习和发展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的学问体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，特性得到张扬。

4、多媒体的运用，为学生创设信息平台。、

在语文课堂教学中，运用多媒体这项现代教化技术，是时代所趋，形势所迫。多媒体教学示了它独有的优越性：它给孩子创设了一个开放的信息平台，这样，他们可以利用这个平台去整体感知课文内容，进入情景，学习课文。这样，学生在问题引导下，主动主动地摄取各类信息。同时也让不同层面的学生依据自己的须要选择适合自己的学习途径、方法，从而构建文本意义。这些都是常规的教学手段所无法企及的。《音乐之都维也纳》一课的教学中，播放美丽的古典音乐，观看精致的维也纳风光图片，好看的表演，维也纳城市的影像将学生带入了漂亮的音乐之都维也纳这座城市之中，学生们在其间欢乐地畅游，接受着高雅艺术的熏陶，使他们身临其境，为课文的学习打下了良好的基础。通过上课，我感受到了多媒体课件的播放，使教学中出现一些问题，学生们在这节课上通过阅读、查阅，的确学到了许多的自然学问、社会学问或是其他许多学问，可是语文课上应当听到的读书声却少了，说话的练习也少了，取而代之的是大量的.自由阅读和个别学生发言。如一节课上学生看看、讲讲，再看看、讲讲就结束了，最基本的语文课应当进行的朗读练习却被忽视了，细致想想上的好像不是语文课，而好像有点像社会课，感觉非驴非马。在这一点上，一起先我定位得也不够精确，在教研组探讨以后，我的心里有了清楚的相识——语文课就是语文课，不管用什么方式来上，都应当还语文课原来的面目。

一堂课的结束，并不意味着思索的结束，在这次上课的过程中，我最大的收获就是有了如下相识：成也多媒体，败也多媒体，如何恰到好处地运用好这新式武器，是我们该值得深思的问题。我们必需时刻牢记它只是语文教学的协助手段，其最终目的是为语文教学服务的。而那种无视教化本质规律和学生身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必定是适得其反。要知道东西再好，吃多了也会不舒适，语文课堂的教学也应留意养分的搭配，语文应向课堂四非常钟要质量，而不仅是容量。其次，多媒体教学中有着精彩的画面，但课堂中更应有教者精彩的语言。教者如同解说员，自身语言的感染力是不行忽视的。课堂教学的特点就是春风化雨，润物无声。只有教者语言的美丽，才能熏陶出学生美丽的语言，我们应在潜移默化中让学生吸取学问的甘泉，我们应能让学生如坐春风，而不是如坐针毡。

《音乐之都维也纳》教学反思6

《音乐之都维也纳》这篇课文用生动美丽的语言，采纳总分的构段方式，从四个方面对我们介绍了音乐之都维也纳的秀丽风光与独特的音乐文化，让我们领会了维也纳的名贵与优雅。由于本人对于音乐之都，实在是太生疏了，加上文中涉及到的很多音乐方面的'学问，（如欧洲古典音乐，海顿、莫扎特、贝多芬等音乐大师，国家歌剧院和音乐之友协会大厦等建筑以及维也纳一年一度的新年音乐会）。

这些学问对我来讲也是一知半解，于是，我把大量的时间放在查阅相关的资料上。教学时，我又主要抓住“摇篮”的特点绽开教学，让学生从自己的感悟动身，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。学生爱好盎然，在朗读中品尝乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。

《音乐之都维也纳》教学反思7

《音乐之都维也纳》用美丽的笔触讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，生动地描写了维也纳城市的独特风貌，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。全文语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚，有详有略。理解“维也纳为什么会被称为音乐之都？”是课文教学的重点。

为此，我建构了《音乐之都维也纳》的专题学习网站，用生动的文字（维也纳特色介绍、音乐家简介等）、丰富的图片资料（内容涉及维也纳城市风景、音乐家像、演奏场景、歌剧院、“金色大厅”内景等）、精彩的视频播放（新年音乐会等），协作名曲观赏（《蓝色的多瑙河》等）补充更多关于维也纳被称为音乐之都的信息，促进学生对课文的阅读理解。采纳活动式、启发式、探讨式等教学方法，让学生身临其境，相识维也纳，全方位地感受音乐之都的魅力。

一、关注信息技术与学科教学有效整合

关于维也纳的网络资源数不胜数，这些资源的选择和组织，肯定要与课堂教学的内容融合起来，才能真正为实现教学目标服务。在组织信息资源时，要充分考虑到学生的现有的认知水平和情感基础，对网络资源进行重组。在教学《音乐之都维也纳》一课时，我本着“学科教学目标为先”观念将信息技术与学科教学整合，把维也纳的漂亮画卷依据课文内容，通过专题网站展示出来，使学生有了感性的相识和体会，整堂课通过信息技术的支持，学生利用较少的时间，突破了教学难点，激起了宠爱音乐的情趣。

教学起始，我利用维也纳风光动画，使学生整体感知维也纳“山清水秀”“风景如画”的特点，激发学生进一步了解维也纳的学习爱好，为学习课文奠定良好的情感基础。在学习“音乐城市”这一部分时，学生借助专题网站“闲逛维也纳”，从众多的音乐家塑像、很多用音乐家名字命名的城市建筑和巨大的音乐符号中感受到维也纳浓郁的音乐氛围，带着深化的感受通过朗读真正表现出“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”

在教学中，一幅幅维也纳的迷人图片，一段段美丽的音乐，创设了与课文内容紧密结合的情境，给学生带来剧烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，学生阅读课文自然有了更深刻的感受，真实地感悟语言文字所传达的内涵。

二、抓住感情朗读和丰富想象扎实训练

语文教学要使学生能“读得进”、“用得出”，要训练得扎实、到位，才能产生良好的效果。本课的教学中，我引导学生深化阅读课文，进行有感情的朗读和丰富的想象，使学生在充分感悟课文的基础上，朗读和想象实力得到了进一步提高。

在教学“音乐摇篮”这一部分时，我指导学生通过自主学习网站的补充资料了解音乐家的宏大成就，观赏具有特色的“美丽的乐章”，想象“从两段名曲中你听出了什么？”学生联系已有阅历，在学习《二泉映月》的基础上，感受到了乐曲表达的情感，体会到了音乐家的显明特性和乐曲的“美丽、不朽”。从而进一步理解“摇篮”的意思，深化感受“维也纳是欧洲古典音乐的发源地”。

在教学“音乐城市”这部分时，我设计了这两个环节：

（1）看音乐家的塑像绽开想象“你看，这是贝多芬石像，他静坐深思，仿佛在思索什么？这是施特劳斯铜像，他手拉提琴，你仿佛听到了什么？……”学生想象回答：“贝多芬静坐深思，仿佛在思索着新乐曲的创作。”“施特劳斯手中的提琴，传出了悠扬的《蓝色的多瑙河》乐曲。”……

（2）创设情境，采访游客“这位游客，你看到这么鲜红而又巨大的高音谱号，你有什么感受？”“你有什么想法？……”学生沟通：“我感受到了浓郁的音乐氛围！”“我觉得维也纳人民特殊爱音乐，就连草坪也要用音乐来装饰，其它的就更不用说了。”……从学生的想象中不难看出，学生对课文的感悟是深层次的。由“音乐塑像”“音乐符号”绽开想象，能紧密结合课文内容进行语言文字训练，不但训练了学生的语感实力，发展了他们的.思维实力，而且使学生更深刻地感悟出音乐之都维也纳的魅力。

三、借助网络平台拓展学习空间

《语文课程标准》对第三学段的阅读教学，提出了“学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息”的要求。课堂教学是有限的，借助网络平台，可以拓展学习空间。在教学接近尾声时，我利用网络向学生呈现了维也纳新年音乐会的盛况。学生观赏着这快乐的乐章，沉醉在美丽的音乐之中，尽情享受音乐带来的华蜜和欢乐。录像拓展了学生学习的空间，他们深化地体会到了“金碧辉煌的金色大厅，给维也纳戴上了绚烂的光环，让音乐之都维也纳声名远扬。”

在教过《音乐之都维也纳》之后，刚好组织相应的语文课外活动“我们的维也纳之旅还没有结束。课后，你可以再找找关于维也纳的其它资料，进一步了解这座文化古都，在博客上沟通你的学习收获。也可以搜集有特色的世界名城资料，与同学共享。”让学生借助博客进行后续专题学习，搜集相关资料进行师生、生生间的沟通，有助于培育学生主动的学习情感，熬炼收集信息、整合信息的实力，真正实现大语文教学观。

但是，网络探究学习是一种高级才智型学习，不仅受学生思维、想象等学习习惯的影响，而且受到网络操作技能的影响，课堂教学中的“在线留言”，迫于时间限制，学生沟通得还不够充分。

《音乐之都维也纳》教学反思8

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳深厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生宠爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。假如按传统的教学，老师供应材料，学生朗读背诵，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现老师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，激励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思索的问题。

因此在制定教学目标、设计教学活动时，我以此为主线，努力做到以下两点：

1、强调特性化朗读

阅读是一种从书面符号中获得和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的`情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程老师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必需*自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，让学生回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，老师要力求激励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到特性化朗读的目的。

2、课内课外阅读材料有机结合

新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充溢丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教化。但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。教学反思《《音乐之都维也纳》教学反思》一文

《音乐之都维也纳》教学反思9

4月3日，我在本校的公开课上执教了苏教版小学语文五年级下册的一篇课文《音乐之都维也纳》。这是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与憧憬。

教学中，我本着上“素课”、“真课”的`思想，以“课标”为抓手，围绕语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，充分挖掘文本资源，拓展写话、说话训练，学以致用，提升学生的习作水平。紧扣第三学段阅读教学目标“在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，以“为什么把维也纳称作音乐之都”这一中心问题为切入点，牵一发而动全身，引导学生设疑、解疑，充分与文本对话，从而了解作者的写作方法并尝试运用。

志向的课堂很丰满，现实很骨感。一节课上下来，觉得自己还有许多方面须要努力：

1、课堂上注意了10分钟写的训练，说的训练，读相对来说就显得不够丰满。

2、一些教学环节的处理还须要进一步推敲，要关注细微环节。

3、学生的学习习惯还有待于进一步培育，如随时记笔记的习惯，批注批重点词等。

4、老师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言贫乏，课堂指令不够详细、明白等。

《音乐之都维也纳》教学反思10

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与憧憬。在“世界各地”这一主题单元中，由于我已经带领学生从中国西安的秦兵马俑走到古埃及的金字塔，再走进音乐之都维也纳，在前面两篇文章的学习基础上，我准备放手让学生自主学习这篇课文。第一课时的初读，我让学生自主选择学习方法，当我问：“要把课文读正确、读流利，读懂课文主要讲的是什么，给你自己选择，你最想用什么方法来学习？”教室里一下喧闹了起来，大家热忱高涨，爱好盎然，有的说想小组赛读，有的说想四人小组合作学习，有的.说想打擂台赛，最终大家统一看法：采纳小组竞赛和个人擂台赛这两种方式进行。结果学生学得仔细，效果比平常老师引导学的好得多。

其次课时，我让学生选择自己喜爱的内容学习，学生更有一种主子翁之感，每个同学都参加到学习中去，就连平常很少发言的一位学生读了第三自然段后也发出这样的慨叹：“太有意思啦！惋惜我没能在这座城市生活。”这两节课，我和学生都在开心、轻松的氛围中度过，正是因为我在课堂上实现了“阅读是学生的特性化行为”，让学生自主选择学习方法、选择学习内容，敬重学生阅读中的独特感受，让特性化之花盛开在阅读教学中。

《音乐之都维也纳》教学反思11

这节《音乐之都维也纳（其次课时）》的课堂教学主要有三个板块：一、导读第2自然段，学习“总-分”写法；二、依托课文第3、4自然段，在框架图的帮助下进行小组合作探究，其中穿插词语用意的指导；三、依托课文第5、6、7自然段，尝试独立阅读。其中穿插说明方法的指导。整个教学过程的设计从学生本位动身，由扶到放，逐层递进，最终向着培育学生独立自主学习语文的方向走去。语言点的训练和说明方法的指导旨在强调语言有时须要细细地嚼，目的不仅是为了品尝，也是为了表达。课后比照新课程标准进行思索，领悟到在这节课的教学中仍有很多地方有待改进。

一、细微环节处理仍可提升。

新课程标准指出五年级学生学习词语要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。”在课后练习题的引导下，这节课主要抓了“摇篮”和“掺和”两个词语来品读。就“掺和”这个词语，这堂课上的教学是这样的：

学生在提示下找到了音乐与花香可以融合的几处，比如它们都在空气中漂浮，都让人觉得特别欢乐等，理解了“掺和”在文中的意思，也感受到了维也纳音乐带给人们带来欢乐。但是，要么不教，要教就要教透，“掺和”这个词语的“表达效果”是怎样的呢？对于这个词语的体会可以再深化。

勾连课题“音乐之都维也纳”，维也纳的魅力在于音乐，题眼“音乐”可以在这里发挥效果。假如在学生推想出意思后，打开维也纳露天音乐会的画面，再播放一段施特劳斯的圆舞曲，启发学生在音乐声中想象花香飘来，那种身临其境的感觉或许能将学生带到维也纳的音乐会上。那么，花香融于音乐、音乐融于生活的感受会更真实，维也纳几乎一天也离不开音乐的主题是不是也更清楚可表了。

参透编排的用意，这是教好这篇课文中的两个词语的前提，研读新课程标准则可以指导我的教学更加深化有效。今后，要更好地利用好这把衡量我的教学的尺子。

二、小组合作仍需加强。

学生的实力是在不断的尝试中得到熬炼的，学生语言实力的培育同样须要更多尝试。这节课上放手由小组合作学习的时空较大，学生对文本的阅读也比较有效。在教学打算时，我预设了这班学生的合作实力，设计了清楚的步骤（包括小组汇报的步骤），并预设了学生可能谈及的感受。

实际课堂呈示的也的确是过程的条理性，尽管学生在这种方式的学习中有自己的实践尝试，学习反馈的质量也还可以，但从学生的综合实力培育来说还是要着力加强的。尤其是学生的表达方面，要通过加强学生与学生之间、组与组之间相互的沟通，激发有质量的沟通与表达。

1.说框架图的学生表述要更清晰、精确。比如：这段话是围绕什么来写的，分别举了哪几个例子。学生表述的语言要求规范，说得明白，其他同学才能听清晰，便利沟通。

2.说自己感受的学生要引导其它同学一起关注自己的阅读点。比如：请同学们关注第几自然段的某某词，它的意思是什么，让我感受到了什么。别的同学就可以很快找到要沟通的内容

3.请其它组互动的同学有导向性。比如：请某某同学也来谈谈对这句话的理解，或者请第几组来说一说你们的理解。一方面要指明发言人，另一方面要指明谈话的内容。

另外，组与组互动的形式也可以更丰富，让学生有更多的学习体验，激发更多的`学习灵感。

三、框架图还可做文章。

备课的初稿不是用的框架，用的是课上常用的表格，主要服务于对课文的梳理。定稿改用了框架图，不仅理清了课文的脉络，理清了教与学的思路，还帮助学生轻而易举地学会“举例子”这个说明方法，可谓是这节课的功臣。课前，我以导读的其次自然段为例，打好了框架图，填好了内容给了一个学生可参照的范本。再按其它课文内容制定了三个空白的框架图，分别是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架图。课上，学生便按框架图合作学习。

现在想来，既然是放手了，何不放得更畅，既然有了可循的方法，由着学生去读去画好了。尽管课前无法预知学生会画出什么框架来，但是可以知道的是，只要学生弄明白了所学内容哪句是总，哪句是分，再画几个圈来做框架应当不难的。再说，抓住了“总-分”这个要点，即使学生不是画圈，却画了方框，也是一样可以表达的。

学生什么地方须要帮助，什么地方不须要帮助，我应当想得更明白。我想，假如给一点距离，学生就有跳一跳的机会。大胆地信任学生，该放就放，学生学习的自由度会更大，创建性会更强。

另外，最终指导学生自学一块，如何启发学生发觉文字的规律，简洁明白地用概括的语言说出来，我没能想透彻。信任方法得益于多思勤学，勉励自己要不断改进，为学生发展再多一些耕耘。

《音乐之都维也纳》教学反思12

本次口语交际，我结合课文——《音乐之都维也纳》，指导学生围绕城市的特点，对自己所选择的城市作详细介绍。本次口语交际是建立在学生充分搜集资料的基础上的，因为这些城市都远离学生的生活实际，学生通过回去搜集资料作了大量的打算工作。

为了让每一位学生都主动参加到这一次的口语交际活动中，事先我告知他们将实行一次竞赛，每个同学都得仔细打算。学生们起先第一步的工作——找资料，有的是电脑上查找的，打印了好几张纸——不仅是一所名城。还有的是参考《课课通》的'，他们还在书上进行了一些修改。资料的收集为进行交际打下了很好的基础。但是，孩子们的资料可以说是多而杂，因此课堂上我先让他们回忆《音乐之都维也纳》介绍的重点是什么，又是怎么介绍清晰的。这样，学生就明白了最主要是把城市及美称之间的关系说清晰，接着他们起先整理自己的资料，并在小组内进行初次介绍。后来每组举荐两位代表到班级内进行介绍，全班同学当评委，分别从介绍内容和交际看法两方面进行评定。通过这样找、说、评的过程，学生不仅积累了课外的学问，而且经验了整理资料、大胆说话的过程，我想收获还是不少的。

《音乐之都维也纳》教学反思13

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁。学生充分感受到维也纳深厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生宠爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。

教学中，抓住“摇篮”的特点绽开教学，学生从自己的感悟动身，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的.畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。让学生通过朗读将自己的憧憬表达，使学生的幻想也从摇篮里动身，这种体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了音乐的种子，学生爱好盎然，在朗读中品尝乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。

《音乐之都维也纳》教学反思14

4月22日，我执教了苏教版小学语文五年级下册的第16课《音乐之都维也纳》这篇课文。这是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与憧憬。由于教学的内容是第一课时，所以只能把重点放在生字词的教学上，对课文内容只能整体感知一下。

教学中，我以音乐《蓝色多瑙河》