高中生物-优质课物质跨膜运输的方式教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《物质跨膜运输的方式》学情分析本章前两节中，学生已经学习了细胞膜的组成、功能以及物质跨膜运输的一些实例，但还未对物质跨膜运输的原理进行学习。本节内容是系统的学习物质跨膜运输的方式，学生对其中涉及的知识已经有一些了解，所以本节内容对于高中学生并不难理解。加上课前学生已经进行预习，因此可以用引导的方式让学生进行学习，以此提高学生的分析总结能力。而高中学生的认知水平和思维发展水平都达到了新的高度，具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识。其思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但很不完善，仍需设计教师主导的定向教学活动。故在教学中，可以通过例题分析，创设问题，引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳，逐步提高学生学习能力。《物质跨膜运输的方式》效果分析本节内容较为系统、连贯，学生在学习起来相对比较简单，但是有部分内容需要加强学生的印象，形成逻辑思维，和相关的知识体系。基于这些特点，我在一轮复习过程本节课的教学设计中，决定将其打造成引导学生思维过程，让学生通过思维对话，形成自己的记忆过程，并逐渐加深印象，最终达到长效记忆的一堂课。本节课将这几部分内容，用视频的方式联系在一起，对比分析，先形成直观的印象，再区分具体的区别，从视听写各个角度加深学生印象。之后，列表格，进行对比、分析、总结，以期让学生对三种跨膜运输方式有清晰、明确的认识，培养学生识图、分析问题、提炼知识、总结知识点、解答问题等能力。本节课教学过程中采用了视频、动画、表格、文字、图片等ppt内容，目的在于针对教学目标，创设一定的教学情景，利于学生的探究与思维过程，无论幻灯片还是板书均能较好地成为学生思维发展的阶梯，有效推动了探究进程。如：利用形象的视频、图片、课件直观地说明跨膜运输的方式，板书胞吞胞吐，形象的展示了相关过程；这很好突破了本节课的难点，利于学生的理解。为实现教学目标，必须根据学生的情况有效地设计问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。因此，设置的问题需要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题的能力。而我则是能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生解决问题。我认为本节课有效问题的设计较好，问题的提出能较好地激发学生的思维，问题的排列基本符合学生的思维发展逻辑，能启发性地引导学生一步步形成自身的思维记忆。最终，学生对于本节内容有了系统的掌握，可以总结出本节内容相关知识点，有了自己的知识体系；可以迅速思考，短时间内回答出相关重要知识点；拓展思维，对于曲线有了自己的理解，同时自己画出的曲线会有更深层的记忆；紧跟练习题，反应出学生已经掌握了相关内容，可以运用于做题过程中；根据本节的学习，学生有了一定的兴趣，对本节内容掌握较好，可以进行下一步的总结，以及后续练习的进行。《物质跨膜运输的方式》教材分析《物质跨膜运输的方式》是普通高中课程生物必修一第四章第三节的内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点及功能特性,本课是在了解前两节的知识基础之上，继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。本节教材以问题探讨为引导，通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。此外，本节的教学应注意培养学生解读图表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。所以本节的内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义，也为以后进一步的生物学习奠定基础知识。本节主要介绍两大块内容，一是小分子或离子进出细胞膜的方式，包括自由扩散、协助扩散、主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否需要消耗能量、代表的例子等方面来进行对比。二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时这又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证，要引导学生将知识融会贯通。《物质跨膜运输的方式》教学设计一、教材分析《物质跨膜运输的方式》是普通高中课程生物必修一第四章第三节的内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点及功能特性,本课是在了解前两节的知识基础之上，继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。本节教材以问题探讨为引导，通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。此外，本节的教学应注意培养学生解读图表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。所以本节的内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义，也为以后进一步的生物学习奠定基础知识。本节主要介绍两大块内容，一是小分子或离子进出细胞膜的方式，包括自由扩散、协助扩散、主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否需要消耗能量、代表的例子等方面来进行对比。二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时这又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证，要引导学生将知识融会贯通。二、学情分析本章前两节中，学生已经学习了细胞膜的组成、功能以及物质跨膜运输的一些实例，但还未对物质跨膜运输的原理进行学习。本节内容是系统的学习物质跨膜运输的方式，学生对其中涉及的知识已经有一些了解，所以本节内容对于高中学生并不难理解。加上课前学生已经进行预习，因此可以用引导的方式让学生进行学习，以此提高学生的分析总结能力。而高中学生的认知水平和思维发展水平都达到了新的高度，具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识。其思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但很不完善，仍需设计教师主导的定向教学活动。故在教学中，可以通过例题分析，创设问题，引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳，逐步提高学生学习能力。三、教学目标1.知识目标1）说明物质进出细胞的方式；2）举例说明物质跨膜运输的类型和特点；3）说出被动运输与主动运输的异同点；

4）正确解读坐标图与表格；2．能力目标

1）通过识图、填写表格，培养学生对比、归纳、总结的能力；2）通过分析图表，锻炼学生画曲线的能力，提高学生对图表数据的解读能力；3）通过阅读课本，形成运用表格的方式进行总结归纳知识的能力；3．情感目标1）培养学生运用知识，解决实际问题的能力。2）督促积极参与讨论，学会合作，踊跃发言，在交流中建立自信心；3）培养学生善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质。四、教学重难点1．教学重点1）物质进出细胞的方式；2）小分子、离子等跨膜运输的方式；3）大分子、颗粒进出细胞的方式；2.教学难点：主动运输五、教学方法探究、演示、讨论与讲授相结合六、课时安排1课时七、设计思想本节教学内容通过多媒体辅助、教师引导、学生主动参与的方式完成；所有知识点都采用问题驱动的方式让学生自己思考后整理出答案。本节课整堂采取对比分析知识点，用表格形式展示出区别，更加清晰、一目了然。每个知识点紧接着题目，进行知识巩固、针对训练，引导学生在已有知识点的基础上，培养知识点的应用能力，学会分析问题、找出关键点、解决问题。八、教学过程（一）导入播放视频，学生尝试描述、分析两种物质运输方式的异同。学生讨论之后，找学生起来尝试描述。这里，学生的表达能力有一定欠缺，难以完整准确的描述出两者异同。经过教师的提示指导，能够分析出两者不同。一为未跨膜的运输方式，另一个是跨膜的运输方式。（二）正课：非跨膜运输——胞吞胞吐播放动画，教师在白板上做出简单的模式图；学生讨论相关问题：1）结构基础：细胞膜具有____________2）胞吞和胞吐过程是否需要消耗能量？______3）胞吞或胞吐过程跨膜层数学生回答完整清晰，进而引出物质运输的两大类方式：大分子、颗粒进出细胞的方式——非跨膜运输（胞吞胞吐）小分子、离子进出细胞的方式——跨膜运输（三）正课：跨膜运输1．导入播放视频，学生尝试描述视频中提到的两种跨膜运输方式。学生讨论之后，找学生起来尝试描述。学生准确的描述了视频中提到的“被动运输”，是顺浓度梯度的，“主动运输”是逆浓度梯度的，因此需要消耗能量。通过视频生动形象的举例说明，学生对于主动运输需要耗能有了清晰的记忆。2.知识联系展示三个跨膜运输方式的动画，学生分析1）之前几节学过细胞膜组成，图中所示的各部分分别是什么？2）哪种属于刚学过的“主动运输”，动画中少了什么条件，哪种属于“被动运输”？3.归纳总结学生阅读教材，对照学案，比较图中3种跨膜运输方式，填写相关表格项目12运输方向

是否载体

是否耗能

项目23运输方向

是否载体

是否耗能

项目23运输方向

是否载体

是否耗能

归纳总结三者的不同项目自由扩散协助扩散主动运输运输方向是否载体是否耗能举例通过阅读教材，对照动画，学生较好的完成了该项任务。思考：影响主动运输的细胞器有哪些？4.拓展延伸根据已学内容，学生完成相关曲线，并描述曲线，得到结论。（1）自由扩散（2）协助扩散（3）主动运输教师从旁指导协助。5.巩固练习下图是胡萝卜在不同的含氧情况下从硝酸钾溶液中吸收的曲线。影响A、B两点和B、C两点吸收量不同的因素分别是A.载体数量、能量B.能量、载体数量C.载体数量、离子浓度D.能量、离子浓度6.提升思维学生讨论并画出主动运输过程中，氧气浓度与运输速率的关系对比主动运输过程中，能量与运输速率的关系图，分析两者之间的异同。注意起点不为0（四）归纳总结1.学生总结2.提问学生1）自由扩散与协助扩散的区别：2）主动运输与协助扩散的区别：3）需要能量的物质运输方式：（五）练习1.巩固练习1）海带细胞内的碘离子浓度远高于海水中的碘离子浓度，但海带细胞仍可以从海水中吸收碘离子。其吸收方式是()A．自由扩散B．主动运输C．协助扩散D．内吞作用2）白细胞可以吞噬整个病菌，这一事实说明（）A.细胞膜具有选择透过性B.细胞膜具有一定的流动性C.细胞膜具有全透性 D.细胞膜具有支持作用3）下列哪些物质进出细胞时与细胞中的核糖体和线粒体密切相关（）①O2通过细胞膜②人的红细胞从血浆中吸收葡萄糖③肾小管上皮细胞吸收原尿中的Na+④小肠绒毛上皮细胞吸收氨基酸A①②B③④C②③D①②③④2.链接高考1）由图中曲线a、b表示物质跨(穿)膜运输的两种方式，下列表述正确的是()。A脂溶性小分子物质不能通过方式a运输B与方式a有关的载体蛋白覆盖于细胞膜表面C方式b的最大转运速率与载体蛋白数量有关D抑制细胞呼吸对方式a和b的转运速率均有影响2）下图是植物根从土壤中吸收某矿质离子示意图。据图判断，该离子跨膜进入根毛细胞的方式为()A．自由扩散B．协助扩散C．主动运输D．被动运输3）在动物细胞的物质运输中，属于自由扩散的是()A．红细胞中的Na＋进入血浆B．细胞外液中的O2进入肌细胞C．细胞外液中的K＋进入神经细胞D．血浆中的碘进入甲状腺滤泡上皮细胞（六）课后思考——联系实际同种地瓜栽培在山岭地的比栽培在水肥充足的平原地好吃;同样西瓜,天气越干旱,农民用“汗水”浇出来的格外甜,而阴雨连绵时,西瓜就不好吃了,请分析其中的道理?1)山岭的地瓜、天气干旱时的西瓜好吃,为什么?2)这两个实例说明水通过细胞膜运输的方向是什么?方式如何?九、教学反思本节内容包括两大部分内容：一是小分子或离子进出细胞膜的方式——跨膜运输，包括自由扩散、协助扩散、主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否需要消耗能量、代表的例子等方面来进行对比。二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时这又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证，引导学生将知识融会贯通。本节内容较为系统、连贯，学生在学习起来相对比较简单，但是有部分内容需要加强学生的印象，形成逻辑思维，和相关的知识体系。基于这些特点，我在一轮复习过程本节课的教学设计中，决定将其打造成引导学生思维过程，让学生通过思维对话，形成自己的记忆过程，并逐渐加深印象，最终达到长效记忆的一堂课。因此，本节课将这几部分内容，用视频的方式联系在一起，对比分析，先形成直观的印象，再区分具体的区别，从视听写各个角度加深学生印象。之后，列表格，进行对比、分析、总结，以期让学生对三种跨膜运输方式有清晰、明确的认识，培养学生识图、分析问题、提炼知识、总结知识点、解答问题等能力。本节课教学过程中采用了视频、动画、表格、文字、图片等ppt内容，目的在于针对教学目标，创设一定的教学情景，利于学生的探究与思维过程，无论幻灯片还是板书均能较好地成为学生思维发展的阶梯，有效推动了探究进程。如：利用形象的视频、图片、课件直观地说明跨膜运输的方式，板书胞吞胞吐，形象的展示了相关过程；这很好突破了本节课的难点，利于学生的理解。为实现教学目标，必须根据学生的情况有效地设计问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。因此，设置的问题需要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题的能力。而我则是能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生解决问题。我认为本节课有效问题的设计较好，问题的提出能较好地激发学生的思维，问题的排列基本符合学生的思维发展逻辑，能启发性地引导学生一步步形成自身的思维记忆。但本节课也有明显的不足：1）本节课中的问题较为基础简单，可以再设计几个拔高的问题，加强培养学生的创新思维能力。这需在今后的教学过程中根据不同班的不同特点，不断进行探索，设计更为合理的、更具开放性的问题，逐步培养更多学生的问题意识和解决问题的能力。2）部分学生的提炼内容、分析问题的能力尚有欠缺，不能将视频中的内容提炼出来，形成自己的思路进行理解、分析，因此在平日的课堂上，还需要对此进行深入训练。3）时间的把握上，较为充裕，学生积极性较高，本来是设计课下进行讨论的问题，放完问题之后，学生很希望马上回答，这里就显示出我作为新教师经验的不足，没有转换思维，让学生课上解决，而是根据设计仍然留在课下。以后需要提高自己的反应能力，根据学生的表现，转换思维，应激反应课堂相关设置，做到以学生为中心。《物质跨膜运输的方式》评测练习一、选择题1．人体肝细胞内CO2分压和K＋浓度高于细胞外，而O2分压和Na＋浓度低于细胞外，上述四种物质通过主动运输进入细胞的是()A．CO2 B．O2C．K＋ D．Na＋2．细胞内的生物大分子物质(如胃蛋白酶原)的出胞方式是()A．胞吐 B．自由扩散 C．协助扩散 D．主动运输3．如图表示一个动物细胞内外不同离子的相对浓度，由图分析可知维持细胞内外浓度依靠()A．自由扩散 B．主动运输C．协助扩散 D．渗透作用4．关于概念图的分析正确的是()A．①和②所示的过程都需要消耗细胞内释放的能量B．只有①所示的过程能逆浓度梯度运输物质C．大分子只有通过①所示的过程才能进入细胞D．蜜饯腌制时蔗糖进入细胞与过程①和②有关5．下图表示植物细胞正常生活过程中的细胞膜对物质的运输。物质运输的方向如箭头所示，黑点的数量表示物质的浓度，则该物质可能是()A．甘油 B．叶绿素C．花青素 D．Na＋6．下图是植物根从土壤中吸收某矿质离子示意图。据图判断，该离子跨膜进入根毛细胞的方式为()A．自由扩散 B．协助扩散C．主动运输 D．被动运输7．下图表示在一定范围内细胞膜外某物质浓度变化与该物质进入细胞膜内速度的关系，据图分析，下列说法正确的是()A．该物质进入细胞的方式是自由扩散B．该物质通过膜时必须与载体蛋白结合C．该物质可能是水或甘油D．该物质只能从浓度低的一侧向浓度高的一侧移动8．物质的跨膜运输对细胞的生存和生长至关重要。如图为几种物质跨膜运输方式的示意图，请判断有关叙述中不正确的是()A．组成细胞膜的A、B两种物质通常不是静止的B．丙物质跨膜运输方式中物质一般要从低浓度一侧向高浓度一侧运输C．甲、乙、丙三种物质跨膜运输方式对于维持活细胞正常的生命活动均有重要意义D．胆固醇跨膜运输以甲的方式进行是B物质的缘故9．下图是几种物质进出细胞方式中运输速率与影响因素间的关系曲线图，下列与此图相关的叙述中，正确的是()A．与水进出细胞相符的图有①③⑤B．与葡萄糖进入红细胞相符的图有②④⑥C．与K＋进入丽藻细胞相符的图有②③⑥D．与蛋白质进出细胞相符的图有②③⑥10．实验表明，K＋不能通过磷脂双分子层的人工膜，但如果在人工膜中加入少量的缬氨霉素(含12个氨基酸的脂溶性抗生素)时，K＋则可以通过膜从高浓度一侧移向低浓度一侧，这种物质通过膜的方式是()A．自由扩散 B．协助扩散C．主动运输 D．胞吞11.图1是生物膜的流动镶嵌模型及物质跨膜运输示意图，其中离子通道是一种通道蛋白，通道蛋白是横跨质膜的亲水性通道，允许适当大小的离子顺浓度梯度通过。图2表示磷脂在细胞膜内外两侧分布的百分比。请据图分析下列叙述不正确的是（）A

.图1所示生物膜最可能是细胞膜，因为有糖蛋白丁

B

.物质通过离子通道不需要消耗ATP

C

.由图1和图2可知，膜脂和膜蛋白在细胞膜上的分布是不对称的

D.若丁是受体，则丁的化学成分为蛋白质二、非选择题1．如图甲表示跨膜运输的几种方式，图乙表示物质通过膜运输的速率(纵坐标)随环境中O2浓度的变化。甲乙请据图回答：(1)人的红细胞吸收葡萄糖、心肌细胞吸收O2的跨膜运输方式依次是图甲中的________、________。(2)图甲中a和c的主要区别是______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。(3)图乙与图甲中的________代表的方式一致。图中曲线出现BC段的主要原因是______________________________________________________________。(4)若对离体的心肌细胞施用某种毒素，结果Ca2＋的吸收显著减少，而K＋、C6H12O6等物质的吸收不受影响，其可能的原因是_______________________。2．[实验探究]红细胞悬液为不透明的红色液体，而红细胞发生溶血(红细胞破裂)后，溶液会逐渐透明，所以可通过红细胞悬液澄清的速率判断红细胞溶血速率，进而根据红细胞溶血速率来判断物质进入红细胞的速率。(1)实验目的：判断葡萄糖和甘油进入红细胞的速率。(2)试剂与用具：稀释的羊的红细胞悬液、0.3mol/L的葡萄糖溶液、0.3mol/L的甘油溶液、试管、量筒、计时器、试管架、记号笔。(3)实验步骤第一步：取两支试管，分别标记A、B。第二步：___________________________________________________________________________________________________________________。第三步：__________________________________________________________________________________________________________________。(4)结果、结论①如果加入葡萄糖溶液的试管内溶液透明所用的时间短，说明_________________________________________________________________。②如果________________________________________________________，说明甘油比葡萄糖进入红细胞的速率快。③如果__________________________________________________，说明__________________________________________________________。(5)实验思考根据研究得知，0.3mol/L的葡萄糖溶液和0.3mol/L的甘油溶液都和血浆浓度相等，为什么还会使红细胞发生溶血？________________________________________________________________________________________________________________________________________________。《物质跨膜运输的方式》课后反思本节内容包括两大部分内容：一是小分子或离子进出细胞膜的方式——跨膜运输，包括自由扩散、协助扩散、主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否需要消耗能量、代表的例子等方面来进行对比。二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时这又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证，引导学生将知识融会贯通。本节内容较为系统、连贯，学生在学习起来相对比较简单，但是有部分内容需要加强学生的印象，形成逻辑思维，和相关的知识体系。基于这些特点，我在一轮复习过程本节课的教学设计中，决定将其打造成引导学生思维过程，让学生通过思维对话，形成自己的记忆过程，并逐渐加深印象，最终达到长效记忆的一堂课。因此，本节课将这几部分内容，用视频的方式联系在一起，对比分析，先形成直观的印象，再区分具体的区别，从视听写各个角度加深学生印象。之后，列表格，进行对比、分析、总结，以期让学生对三种跨膜运输方式有清晰、明确的认识，培养学生识图、分析问题、提炼知识、总结知识点、解答问题等能力。本节课教学过程中采用了视频、动画、表格、文字、图片等ppt内容，目的在于针对教学目标，创设一定的教学情景，利于学生的探究与思维过程，无论幻灯片还是板书均能较好地成为学生思维发展的阶梯，有效推动了探究进程。如：利用形象的视频、图片、课件直观地说明跨膜运输的方式，板书胞吞胞吐，形象的展示了相关过程；这很好突破了本节课的难点，利于学生的理解。为实现教学目标，必须根据学生的情况有效地设计问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。因此，设置的问题需要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题的能力。而我则是能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生解决问题。我认为本节课有效问题的设计较好，问题的提出能较好地激发学生的思维，问题的排列基本符合学生的思维发展逻辑，能启发性地引导学生一步步形成自身的思维记忆。但本节课也有明显的不足：1）本节课中的问题较为基础简单，可以再设计几个拔高的问题，加强培养学生的创新思维能力。这需在今