初中语文-河中石兽教学设计学情分析教材分析课后反思

《河中石兽》教学设计一、导入教学过程：导入：同学们请看到黑板上的这首诗。《冬夜读书示子聿》南宋陆游，古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。大家说说这首诗讲述了一个什么道理。学生答：读书要花功夫。老师语：对了读书要花功夫，不仅要花功夫还要干什么呢？最后一句纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行，说明还得干吗？学生回答：还得实践。老师答：对了，同学们读书要花功夫，还得重实践，“没有实践就没有发言权”今天我们要学一个非常有趣的故事，这故事和实践有重要的关系，某土地庙前石兽在十多年不慎掉入河中，十几年后重修寺庙，需要把石兽给找出来，三个人提出了三种不同的方法，一个说在上游，一个说在原地，还有一个却说在上游，最后真的在上游找到了石兽，这是为什么了？今天我们要找出答案。二：介绍作家作品老师：同学们请把题目和作者大声朗读出来。学生：纪昀《河中石兽》老师：大家知道纪昀是谁吗？看过有关他的电视剧或者小说吗？请通过你们手中的资料找出有关纪昀的介绍。学生们各抒己见。老师：现在我来帮大家系统介绍一下纪昀。纪昀：字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。《阅微草堂笔记》：是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。老师:请同学们朗读课文，并划分节奏。老师:请同学们听录音，并划分节奏，注意把握语音，语调。老师：现在给大家10分钟时间，根据文章注释，疏通文意。学生们在下面自由疏通文意。老师：有哪位同学翻译一下文章学生开始翻译课文课堂作业古今异义词:并、阅、是、盖、但。一词多义：去、为。词性活用：“棹”名词用作动词“划船”汉字通假：“颠”通“癫”老师：下课之后同学们把这篇文章的翻译写在作业本上。三：整体感知课文老师：请用一句话概括课文内容？学生讨论归纳：说的是一个山庙前的石兽倒塌到河里，十几年后人们寻找石兽的事情。老师：同学们，文中涉及了几个人，提出了几种方式，结果如何呢？谁地点结果考虑因素僧人上游无迹河流讲师原地无果石性沙老河兵上游果得石性沙河流老师：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。四：研讨与质疑在寻找石兽的问题上，僧人和讲学家犯了什么错误？为什么只有老河兵提出了正确的方法？因为：僧人和讲学家只是根据常情得出判断，老河兵既考虑了石兽的重量，又正确分析水的冲力和石兽的相互作用，进而又分析这种相互作用产生的反冲力对河床形态的局部的改变。如此，才能得出正确结论。文章中写了两次“笑”，你是怎样理解其中的意味？解答：讲学家的“笑”是嘲笑“顺流而下”去寻找石兽的做法，说明讲学家自以为是，空有理论，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑讲学家的认识错误，众人糊涂，轻信讲学家的说法，说明老河兵阅历深广，有实践经验。五：你还知道哪些“但知其一不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学们交流这类小故事，再说说对这篇课文的体会。【解答提示】许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，就根据常情主观判断。应该正确分析，综合考虑，如此，才能得出正确结论。学情分析：七年级的学生，普遍对文言文有恐惧心理，基础比较弱，所以讲解文言文时尽量培养他们的兴趣。《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元第五课，这是一篇文言笔记小说，以河中石兽的故事验证道理，故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜；语言简洁凝练，通俗流畅。为此，我设计的教学目标如下：教学目标：1,积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2，训练阅读浅近文言文的能力3，学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。4，逐步养成重视实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。教学重点难点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。理解实践出真知的道理。效果分析：本堂课教师针对现在学生的特点，对课堂组织的有条不紊，易于让学生接受。许多环节更是设计的匠心独运，值得推广。教师设计让学生复述故事情节强调了学生的主人翁地位，调动了学生学习的主动性。在复述过程中学生复述简洁，普通话流利。其他学生适时鼓掌、肯定，增强了学生的自信力，使课堂气氛顿时活跃。教师补充介绍重物和水流的关系，让学生拓展了知识面，增加了知识。学生讨论环节可以看出学生讨论的热火朝天、气氛活跃，学生主动学习的乐趣充分调动了起来。朗读环节中一齐朗读部分显示出了学生们团结奋进的精神面貌，达到了从学习中培养学生品质的目的，效果极佳。男女生分读、学生边演边读这几种朗读方式设计新颖，让人耳目一新，并增强了学生学习语文的兴趣，使学习目标自然而然达成。总之，本堂课课堂设计新颖、独特，注重了学生的主体地位，以学生学为主，合理引导，适时鼓励，增强了学生的“主人翁”意识。教学目标在轻松、愉悦的课堂气氛中达成。是一堂别开生面、值得学习的优质观摩课。《河中石兽》教材分析：本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。教学目标：1、落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。2、了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。3、深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。4、培养学生客观对待分析事情的态度。教学重点：落实重要字词；体会“实践出真知”的道理。教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。教学过程：一、导入（检测字词落实情况）PPT展示河中石兽清.纪昀——选自《阅微草堂笔记》师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。PPT展示圮并阅棹设帐物理是携耳确论湮颠二、字句落实1、落实第三段重要字词PPT展示解释下列划线的字词如是再啮：像；冲刷，侵蚀。遂反溯流逆上矣：逆流。固颠：本来。如其言：依照。然则天下之事：既然这样，那么。但知其一：只。可据理臆断欤：主观地判断。2、结合字词挑战自己PPT展示（1）尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？（2）沿河求之，不亦颠乎？（3）石性坚重，沙性松浮。（4）其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。（5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？3、再次朗读，整理内容（了解故事大意）PPT展示文章记叙了（概括），得出了的道理（原文）。提示：时间、地点、人物、起因、经过、结果明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。三、研读赏析，讨论人物PPT展示三类人：僧——出家人，居于寺庙，四大皆空；讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书；老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。思考：1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”？2、在寻找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误？为什么只有老河兵提出正确的办法？明确：（1）讲学家嘲笑僧的错误做法；老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。（2）僧只考虑水流性质，考虑问题不全面；讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际；老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。3、纪昀给我们讲述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进行对比，告诉我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”能否把这句话改成下面的句子？PPT展示然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。四、走向生活学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获（懂得）了。板书：借事说理僧：考虑问题不全面讲学人：空谈理论老河兵：阅历深广，实践经验批判“空谈理论，盲目追从”的世风（遗憾）强调“实践出真知”。评测练习：一）文言阅读（15分）沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙下，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重沙性松浮水不能冲石其反击之力必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？13、用“／”标出下面句子的朗读节奏。(2分)盖石性坚重沙性松浮水不能冲石其反击之力必于石下迎水处啮沙为坎穴14、解释下列加点的字词（4分）①阅十余岁，僧募金重修（）②棹数小舟，曳铁钯（）③湮于沙上（）④沿河求之，不亦颠乎？（）15、将下列句子翻译成现代汉语。（4分）（1）是非木柿，岂能为暴涨携之去？译：_______________________________________________________（2）然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？译：_______________________________________________________16、阅读理解全文后填空。对于河中石兽的位置，寺僧判断其“在水中”、“顺流下矣”；讲学家判断其在____________，理由是_____________；老水兵则判断其在________________，是因为“转转不已，遂反溯流逆上矣”。(3分)17、这个故事说明了一个什么道理？(2分)答：______________________________________________________答案：13、盖石性坚重／沙性松浮／水不能冲石／其反击之力／必于石下迎水处啮沙为坎穴。14、经过划船埋没颠，通“癫”，疯狂15、略16、“湮于沙下，渐沉渐深”“石性坚重，沙性松浮”“求之于上流”17、许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情作出主观的判断。课后反思：《河中石兽》教学反思《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。2、突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的？突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意？这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于