语文：桥教学反思

语文：桥教学反思语文：桥教学反思1

《将来的桥》是人教版一年级下册册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥学生的想象，培育学生的口头表达能力。第八单元中《兰兰过桥》这课，向我们介绍了新颖美观的潜水桥和轻松平稳携带方便的塑料桥。我把《兰兰过桥》和本单元口语交际主题《将来的桥》进行了整合，学完《兰兰过桥》后，我让学生也来当一回桥梁设计师，创造设计将来的桥，学生很是感兴趣，学生的思路进一步开阔了。再后来，就请学生发挥想象力和结合生活所见想一想，并画一画“将来的桥〞，以便为园地中的口语交际提供沟通的素材。在学生反馈的作业中，我发觉了，有的学生画的桥比较有创意如“彩虹桥〞、、“太空桥〞、“月亮桥〞、“立交桥〞，但多数学生画的没有创意，只是普一般通的桥，如“木桥〞、“石桥〞、“竹桥〞。对于学生比较有创意的桥都给予了充分的确定和加以鼓舞。“口语交际〞时，学生展示沟通完毕后，为了使学生设计的桥更有创意，我给学生拓展了一些有创意的桥，拓展他们的思维。同时也用语言介绍了一些桥的特点和功能。此时，学生又有了很多的创意。如，“自动升降桥〞、“伸缩桥〞、“变形桥〞等等。课下，又让学生结合课堂老师展示的桥和同学们设计的桥，对自己设计的桥再进行补充介绍，今日看了一下同学们的设计都有了进步，感到很欣慰，这次口语交际很胜利。反思这一堂课，在学生主动性的.调动上还是不错的，不管是介绍的孩子，还是听的孩子，都比较用心。惋惜的参加口语交际的孩子还是比较集中，虽然在小组沟通的时候得到了肯定的展示，但是向大家展示的孩子还是偏少了。另外，孩子在评论同学介绍的桥时，知道有缺乏之处，但是怎么帮助修改，考虑还不够周全，需提示改正的。

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《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位一般的共产党员的光芒形象。面对狂奔的洪水，他以自己的威信、镇静、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的期望给了别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥〞，这正是课文以“桥〞作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，依据本课特点，我将这课分两课时上。第一课时：学习本课的生字词。了解课文的主要内容。学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文，体会表达的思想感情。学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。针对第二课时的公开课教学，反思如下：

一、以“读〞为主线，引导学生自主感悟

课文到处充满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了肯定的.认识。在预习的基础上，我先让学生沟通自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最终，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥〞去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥〞作题目的深刻内含。

二、读、法、写相结合

本文在表达上也有许多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发觉、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的观赏和评价能力。

在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手〞的现象十分普遍，特殊是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写〞这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。

三、情感渲染

这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必需先被文本感动。记得赞可夫说过：课本学问假如没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。因此，在备课时，我细心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。

本节课也存在着很多遗憾之处，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活阅历结合起来，通过查找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既敬重学生的体验，又能面向全体学生的教学艺术。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的进展，也是我要思索的问题。

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同样是教授《桥之美》这篇文章，却有着截然不同的效果。这前后的差异，让我懂得了一堂好的语文课要遵循语文教学的规律，只有依据学生的特点，深入讨论文本，引导学生自主探究学习，让学生在愉悦中全方位地去触摸语言、感受语言、实践语言;让学生在情境中真实地去认识美、感受美、体验美。只有这样，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文课堂教学。

从学生的言谈之中了解到学习这篇文章有肯定的难度性。为了能够更好地让学生理清文章的思路，把握教学的重、难点，我先与学生共同对文本进行了探讨，特殊是对所举的几个例子加以祥细地分析，从而更深入地理解文本。接着便是进行课堂延长，让学生结合文章的几幅画面进行赏析与扩写，或者是写出自己心目中的桥在不同的优美环境中所起不同作用的形式美。这一问题的设计实际目的是让学生能体会作家吴冠中眼中的桥之美。这阶段是训练学生的笔头能力，同时也提高学生的口头表达能力。值得欣慰的是，所抽查到的学生所读的文章都特别的优美，而且具备了艺术家的“观赏水平〞，他们能够效仿的笔调用画家的目光来观赏他们眼中的画面，将块、线、面融合为一体，描绘出精彩的画面。

为了让学生更充分地了解这一单元的'目标与要求，我通过比较阅读来到达目的。于是将具有规范性的说明文《中国石拱桥》与《桥之美》这篇说明性的小品文进行对比，让学生从中总结出这两则的不同之处与相同点。总结之时，学生的满脸困惑已被笑靥所消融。

在教学中要擅长捕捉学生出现出来的火花，奇妙地引导学生打开思路，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维能力。

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《桥之美》是有名画家吴冠中的名篇。站在画家的角度，结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单元里，增加了教师的教学难度，教师很难用说明文的基本学问来梳理本篇文章。另外，《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，查找本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到在学这篇文章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱桥》，决定仍旧以学生所熟知的说明对象入手，根据“感知理解〞、“精读品析〞、“比较阅读〞和“拓展延长〞四个板块，由浅入深，观赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美〞，获得了较大的胜利。

在课后反思中，笔者认为，胜利的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质出发，有效地结合了多媒体，使各个教学环节之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，进一步深化了桥之美的美学意义。

自从新课程改革实施以来，许多教师为实践其理念，在备课时细心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作商量，课堂的气氛很强烈。学生为主导的形式是有了，但是下课之后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。

笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的辅助工具，但也要留意合理使用。在《桥之美》的教学过程中，用多媒体展示课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特殊是在解决“桥之美在何处〞这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅是文中所提的苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多媒体的魅力所在，也是本节课获得胜利的环节之一。当然，多媒体除了展示图画的作用之外，更多的是展示教师的'教学流程和教学内容。在这一点上，许多教师喜爱把全部的内容都现示在屏幕上，这是不行取的。因为这样会导致学生的留意力全部被吸引到屏幕上，无暇留意老师的口头语言表达。事实上，教师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理使用，导致教师语言难发挥作用，因此，要慎重地使用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。

当然，影响学生理解的不只是多媒体的使用是否合理，更重要的是教学环节间能否互相联系，做到层层深入。上文提到，笔者在《桥之美》的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解〞与“精读品析〞较简单联系，“精读品析〞与“比较阅读〞如何联系则是本课教学设计的难点。“精读品析〞一环节主要是让学生观赏文中所提到的桥的美在何处?“比较阅读〞主要是与前一篇较规范说明文《中国石拱桥》进行对比阅读。在笔者上这堂课之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们好像都将这两环节割裂开来，在“精读品析〞部分主要抓住桥与环境的协作来引导学生观赏桥之美，紧扣课题;在“比较阅读〞环节都采纳商量合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告知学生，它们的不同点在于说明的内容和说明的语言两方面。教师的教学目的未能完成，究其缘由，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路〞。在前面的教授中，教师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思索呢?因此，笔者在本课的教学中，先示范观赏苇丛边的桥，明确告知学生笔者是从两个方面观赏的，一是紧扣课题，抓住桥与四周环境的协作，二是从写作语言和写作方法出发，抓住写此桥时采纳的修辞格或富有特点的词语，说明桥的具体美学特征。举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的商量中不但强烈，甚至还能提出问题。更为重要的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找出两篇课文在说明语言上的不同点。

吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥〞，但这恰恰又是本课教学的缺乏之处，缘由是笔者对学情预报不够。在备课时，笔者以为学生对课文的说明对象是很清晰的，但是在课堂中，“课文的说明对象是什么?〞这一问题一抛出，全班的学生都异口同声地说“桥〞。这倒让笔者有些紧急，使教学过程未能按原计划展开。另外，这篇课文是自读课，笔者支配的课时是1课时，但是因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特殊是最终一个环节，没充分的时间让学生思索，更没时间让学生在课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。假如让笔者重新来上这节课，笔者会掌握好每一环节的时间，特殊是对于“这篇课文说明对象是什么〞的问题，会换个问法，如：“通过本篇课文主要要告知我们什么内容?〞一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在一起，为下面的拓展延长争取更多的时间。

语文：桥教学反思5

教学目标

1、学会本课的生字、新词。

2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心〞为人们架起了一座安全方便的桥。

教学重点、难点

理解课文内容，知道为什么大家始终叫这麻桥为“皮巧根桥〞。

教学方法

以读代讲，引导点拨法

教学课时

一课时

教学流程

一、谈话激趣，导入新课

同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的推断》，下面请同学做导学案上的温故互查。

1、教师谈话启发。同学们见过什么桥？〔生答：见过木制的小桥、牢固的石桥、混凝土桥、立交桥……〕

2、今日学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。〔板书课题〕这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥〞呢？

二、阅读感悟

初读课文，整体感知

1、默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，留意读准字音。

2、解决导学案上设问导读。

三、自学检测〔解决导学案“自学检测〞〕

四、合作沟通

细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示〞提出的问题。

1、刚刚我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要依据课后的“阅读提示〞提出的问题，去阅读，去沟通解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示〞，看看“阅读提示〞给同学们提出了哪些学习任务。〔看课件〕

〔1〕皮巧根皮巧根为什么要架桥？

〔2〕是怎样架桥的？

〔3〕为什么人们有了新桥，还是那样喜爱叫“皮巧根桥〞？

2、学生沟通。围绕“阅读提示〞默读课文，自主学习

五、展示点拨

〔1〕皮巧根为什么要架桥？〔生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危急，在河上架桥会很方便。〕

①指名读一读课文第1至第8自然段。

②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？〔生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。〕

〔2〕皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。

①指名学生，读一读自己画出来的句子。

学生读句子，教师课件出示：

A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。

B、如今得把柳树枝全砍掉。

C、大树正好架在了河的两岸上。

D、皮巧根拿定想法在木头两边加上栏杆。

②教师依据学生读出的句子，概括板书：磨斧子——砍柳树——树架在河岸上——砍树枝——加栏杆。

③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。

〔3〕为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜爱叫“皮巧根桥？〞

①学生读14—15自然段

②指名汇报〔为了表示对皮巧根的无限感谢。〕

六、总结全文

学习了这篇课文，你有什么感想？生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与仰慕，他真了不得，我应当向他学习

七、稳固练习〔做导学案上的稳固练习〕

八、拓展延长，鼓舞练笔

在生活中，像这样有爱心的人还有许多，你能以“爱心〞为题，通过一件事来表达人物的良好品质——爱心吗？〔做导学案上拓展延长〕

《皮巧根桥》是一篇略读课文，课文写了皮巧根在爷爷的'帮助下，砍倒一棵大柳树，在一条小河上架起一座木桥，为过河的人们提供了便利，受到人们的爱戴和仰慕的事情。

教学反思

这篇课文浅显易懂，文章结构简洁，语言朴实，字里行问蕴含着真诚的“爱心〞。在教学中，教师可以不作讲解分析，只是作点拨引导，充分地发挥学生的主体作用，把时间还给学生，让学生自主阅读，在充分读的基础上进行商量沟通，理解感悟，受到教育和启发：为人献出自己的爱心。到达了教学的目的。

语文课堂教学的重要性不在于学生接受了多少现成的学问，而在于学生是怎样地获取学问的过程。在教学中，教师要让学生以读促思、读中感悟、自主学习、理解语言文字，并领悟到其中所蕴含的道理，这是教学的基本目的。

在本课的教学中，我以几个问题串起课文，让学生带着问题去读课文、理解课文、体会课文思想。我们班的学生足够聪慧，几个问题不但完全没有难住他们，而且激发了他们阅读、思索的兴趣与主动性。这样，经过孩子们自己的阅读与思索，他们真实的感受到了课文中主人公皮巧根的优秀品质，也明白了其中的道理，同时，又把握了好的有实效的学习方法，真是一举多得。

语文：桥教学反思6

一、教材分析

《桥》这篇课文满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的期望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

在深入解读文本后，我将第二课时的教学目标定位于：〔一〕认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑〞等词语。〔二〕理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。〔三〕正确、流利、有感情地朗读课文。

二．教学胜利之处

1．情感渲染

这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必需先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。

2．以“读〞为主线，引导学生自主感悟。

在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动〞，感受

他在危险时刻将生的期望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。

三．教学缺乏

1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的.好处；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必需深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

语文：桥教学反思7

本课接受了新课标合作、自主、探究的教学理念，课堂效果很好。倾听学生们肆意挥洒着的畅想，观赏着孩子们学习的那一分热情与执着，我认为这才真正放飞了他们充满想象的心的翅膀。结合现代语文教学的新理念、新思想，本课教学主要表达了两方面的新观念。

1．以学生为主体，学生真正成了课堂的主人。而教师却成了课堂的发觉者、观赏者、组织者、和引导者。整节课我不去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂上自由的沟通、商量、争论、质疑。教师只是规范学生的学习行为，适当引导。学生尽情的发言，抒发对课文的理解与感悟。

2．表达开放式教学思想。本节课不是放任学生，而是对课文的开放，对学生评价的开放。我们提倡多元化教学，这包括学生对文本的不同体验和感受。比方：学生出示的问题里有这样一个问题：省略号省略了什么？这个问题看似简洁，其实却构建起了学生们秀丽的想象。有的学生想到了古老的民族文化，有的想到了水底轻轻摇曳着的秀丽的`水草，还有的同学想到了水边垂柳的婀娜多姿。真可谓“一石激起千层浪〞。从他们的眼神里全然没有了老师在身边的拘谨。他们大声说，高声笑，使课堂成了他们的演练场。

总之，新课标、新理念的语文教学还有很多东西值得我们去探究，去实践。让我们倾注爱的心血，使每一朵鲜花早日开放。

语文：桥教学反思8

《生命桥》讲解并描述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时，我想到如此多的感动我的学生不行能无动于衷，于是我决定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。

在执教后，依据新课标和语文课程的特点，我问自己以下几点在课堂中是否得以表达。

1、学生是语文学习的主人我首先问自己是否转变了角色，成为学生学习活动的组织者和引导者。

回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分，边读边自己体会，然后指名朗读，谈自己感受。

2、教学过程是否到达了使学生感悟、体验、实践和建构的'过程。

这节课我通过“听读想象画面——自读感悟精神——品读升华情感〞这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面〞例如所设计的想象训练：

A、假如让那“几分钟〞延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？

B、试跳胜利以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？

这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就观察羚羊的生离死别，仿佛观察那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把“画面还原成文字〞。在此基础上，指导他们对重点句进行品读，对学生的体验也十分敬重。学生在互相商量过程中加深自己的体验，我总是鼓舞学生从自己的角度谈自己的观点，并充分挖掘他们的独特感受。

3、是否是一个开放的、生成的、充满生命力的课堂。

语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。虽然，如今提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物及人物的资料，例20xx年《感动中国》荣誉的人物之一位李剑英，介绍其事迹，《生命桥》的原文《斑羚飞渡》中有关怀理的描写。这样用课外资料补充教材，引导学生延长阅读，一来利用学生的好奇心主动参加阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要，让悲壮的生命之歌继续唱响。

一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的过程，而不是学生学习的终点。“生命桥〞是一个内涵丰富的词语，也是一个沉重的话题，这课堂孩子们的感悟还不够深刻，因此在一些时候不够严厉 ，这时候假如我能创设情境，以情感染孩子，则能到达更好的效果。另外，我应当学会倾听学生的发言，要擅长捕捉和放大学生的有效生成。执教中，为了预设好的教学环节，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包涵的心，擅长倾听不同的声音，专心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。

语文：桥教学反思9

“胸有境，入境始于亲〞。叶圣陶先生的这句话告知我们：让学生联系自己的生活经受去体验文章所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇异〞一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇异之处。

1、情境中体验，感受玻璃桥的奇异。

第2自然段教学中，我根据文本创设生动好玩的教学情境。首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。然后，我针对学生认知水平有限的状况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米〞“8米〞“18吨〞这些学生完全不理解的词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而牢固〞感到诧异，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真实地感受到“这座桥真是太奇异了！〞

2、探究中体验，感受纸桥的奇异。对于纸，学生们实在太熟识了，所以用纸造的桥，肯定令学生们感到最不行思议，他们多么想一探到底呀！所以，我通过一个小试验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“假如请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？〞读了书后你还会担忧吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么牢固呢？〞使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。观看、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参加，课堂中气氛立刻活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇异，更体验了探究、读文的乐趣。

3、激情中体验，感受盐桥的奇异。通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥〞就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也肯定会为盐桥而自豪。

心理学的讨论说明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参加，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。所以，我在课件中展示盐桥图片时，结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥自豪的.情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，我只通过适当地点拨，学生们就能结合自己的生活体验，轻松地从语言文字中感受盐桥的奇异了。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〞。我期望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的翅膀，让孩子们在文本中自由翱翔，感受阅读的欢乐，放飞心灵独特的感受。

语文：桥教学反思10

《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新颖特别，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧急的气氛；3、大量运用了比方、拟人等修辞方法，增添了表现力。

依据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞〞等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。

依据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危险情境及木桥发生的改变，逐步深刻感受老汉在危险时刻把生的'期望让给别人，把死的危急自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况十分危险。而老汉——却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事特别感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在第一课时，我让学生从整体上感知课文。即：导入课文——自由读课文——识字教学——书写指导——默读课文设置悬疑。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。〞“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去。?老汉凶得像只豹子。〞“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。〞通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山〞等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来商量老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位一般的老共产党员的光芒形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的期望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥〞，这正是课文以“桥〞作题目的深刻内含。所以到最终，学生也说出了这其实是一座“生命桥〞、“期望桥〞、“救命桥〞、“感人桥〞。

但是也有遗憾：第一课时识记生字方法可以省略，书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师巡察指导，另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应当概括课文，出现复述时让学生即可停止；第二课时开始时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了概括“像泼。像倒。〞，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。〞，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〞“死亡在洪水的狞笑声中靠近。〞等句子，使学生没能充分感悟当时危险的状况，对人们当时的恐惧之感不深刻。

通过教研心灵得到洗礼，思想得到升华，更懂得了如何为教育事业而工作。

语文：桥教学反思11

本文满怀深情地塑造了一位一般的老党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的期望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教学的'时候我我让学生沟通有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。

在学生理解、感悟了课文内容之后，还应留意从表达方法这一角度引导学生进行观赏和评价。

教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。

我还借助课后思索第3题引发学生进行思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的观赏和评价能力。

语文：桥教学反思12

〔一〕因势利导迁移应用

五年级学生在校内里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：主动疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事，校内面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣扬用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校内电视台主动撰稿。在练笔、商量、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美妙情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。

〔二〕融会贯通，以一当十

五年级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计很多的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以到达预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。确实，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把学问融会贯通，敏捷、高效地学，好玩有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推举《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培育学生读书思索、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里沟通安徒生这位“世界童话大王〞的名作，花时少、收效高，关键是培育了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写学问的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头喧闹照旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深进展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、苦痛的饿地方去了。她们向着光明和美好飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分表达了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培育。

〔三〕开发课程熏陶情感

在实际课堂中，特殊是五年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培育学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必定会摒弃。学校广播电视台对五年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校内生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧急有序的，也是丰富多彩的'，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校内网里有宝贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的主动实施是表达在每个教学进程中的，五年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富好玩的活动中，五年级学生的学问、能力会喜获“双赢〞，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到呈现。

语文：桥教学反思13

《家乡的桥》这篇课文，主要通过描写家乡桥的样子多姿多彩，桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对家乡的思念。在教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词，句，段的教学，表达对语文优秀传统的回来，如在教学"撷取"时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的`意思，为了理解"刚劲有力，飘逸潇洒"这两个词，我让学生逐一观赏了篆，隶，楷，草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会，去感悟。

为了帮助学生完本钱篇课文的重点：利用小标题复述课文，我特地对其中的难点句子：或……或……或……或……，有的……有的……设计了练本事的练习。为了进一步领会课文的主旨：长相忆，最忆家乡的桥。我还设计了迁移练习，借用学过的古诗来替表达思乡之情，从而到达学习上学问之间的融会贯通，整合不同的学问拨，对学生却帮助很大。关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。

这样的教学我发觉在课堂中所花的时间其实并不多，许多时候只是需要你老师稍加点学生们通过这一课的学习，把握了总、分、总的表达顺序；详写和略写；用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有帮助的。

在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比方：在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的状况下竟然说出了由点到面的写作方法。

另外，在教学这篇课文时还存在着一些缺乏，如：每了解一处建筑时，都应当联系到“颐和园是个秀丽的大公园，雄伟的博物馆〞这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个秀丽的大公园，雄伟的博物馆，我找了许多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以实行小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。

语文：桥教学反思14

一、教材分析

本文选自人教版第十册第四组