生物学科中培养学生自主学习能力的实验研究

生物学科中培养学生自主学习能力的实验研究开发区国际学校陈洁1．问题的提出21世纪初的人类社会已经进入了知识社会、教育社会与学习化社会。在知识社会中,科技迅猛发展,知识与日俱增,知识陈旧加速;在教育社会中,教育已经由过去理解的单一的学校教育向两端延伸,一端为向幼儿教育、婴儿教育、胎儿教育延伸,另一端为向成人教育、老年教育延伸;在学习化社会中,人人必须学习,处处必须学习,事事必须学习,时时必须学习。在这三种社会中有一点是共同的,那就是生活于社会上的人必须具有自主学习的意识,具备自主学习的能力,养成自主学习的习惯。关于这一点,早在孔子时代就特别赞赏“吾见其进也,未见其止也”【1】这样的弟子。孟子则认为:“求则得之,舍则失之,是求有益于得也,求在我者也。”【2】1972年,联合国教科文组织国际教育委员会出版的教育报告《学会生存—教育世界的今天与明天》更是特别强调人的自主发展问题,这种个人同他自己关系的根本转变,是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题,并告诫人们“未来的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人”。【3】继而,联合国教科文组织出版的另一教育报告《教育—财富蕴藏其中》对教师提出了新的更高的要求,它要求教师应“尊重学生自主性的精神,使他们的人格得到充分发展”,“应激发好奇心,培养自主能力,激励思考的严谨性,并为正规教育和继续教育的成功创造必要的条件”。【4】可见,自主学习能力的培养无论是对社会发展、教育创新,还是对个人进步,都具有十分重要的理论价值与实际意义。初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。笔者提出在生物科教学中培养学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：1．1主体性教育以人为本，符合素质教育的基本原则和要求在近20年的教育改革实践中，研究主体性教育已成为教育改革的潮流。主体性教育是针对传统教育模式中严重忽视人的发展这一问题而提出的，它体现了以人为本的现代教育思想，合乎素质教育的基本原则和目标要求，“生物学科中培养学生自主学习能力的实验研究”正是为发展学生的主体性而进行的优化课堂教学结构的探索。1．2培养学生自主学习的能力是为了使学生真正“学会学习”当今世界各国教育改革的重点和焦点已经聚集在教育的“质量和效益”以及“个性健康和谐发展”之上，具体围绕课程改革和教学改革两大课题而展开。而教学论研究很大程度上回答了当今教育界关注的热点问题，学生的“关键能力”培养的最佳途径或终极性目标就在于：如何让学生“学会学习”。早在三百多年前，捷克的著名教育理论家和实践家夸美纽斯就在其《大教学论》中开宗明义指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。他把教学论界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，【5】提倡根据学生的生理和心理发展特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，从而多方激发学生的学习自觉性、自主性和主动性。实施自主发展教学法正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动作用，培养和发展学生的学习能力入手，从普遍的意义着眼，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接地影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。因此，寻求适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的教学方法和课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，“生物学科中培养学生自主学习能力的实验研究”正是为实现这一目标而提出的。1．3培养学生自主学习的能力是适应新一轮课程改革的需要“生物学科中培养学生自主学习能力的实验研究”是适应新一轮课程改革的需要。新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学方法的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。笔者提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。生物新课程标准指出：“倡导研究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤与动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。生物课设计应面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。”1．4培养学生自主学习能力是适应学生终身学习的需要在教学中培养学生自主学习能力的研究是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。“让学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。由此培养的学生独立学习的能力是社会飞速变革时期拥有终身学习能力的基础。终身学习着重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足，这是个人的学习主体性和主动性在一生中的不断发展，是学习权和发展权的实现。终身学习意味着学习将成为一种人的自身发展的需求,学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。1994年11月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为“终身学习是21世纪的生存概念”。因此，学生的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。2．课题的理论基础2．1现代教育理论基础马克思关于人的全面发展理论,强调主体发展是教育的最高目的。他在强调要使人"尽可能多方面的发展"的同时,又强调要使人"获得充分的自由的发展"。只有当人所从事的活动转化为"自由的自觉的活动",才能使个人的全面发展得到充分的体现。主体性是人的本质的最高层次,最高表现,是全面发展的人的根本特征。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题,现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。主体教育的理论与实践,正是针对传统教育中严重忽视"人"的发展这一问题提出来的。自主性是人类成为主体的关键,它决定着人们能否独立自主行使支配自己的权利和能力。自主性强的人才能正确认识自己,实现自我的不断完善。2.2现代心理学理论基础现代心理学研究表明,在很长时期中,教育忽视人的人格和心理的因素。如果没有人格和心理因素,只有德、才两方面,也不是一个完整的人。人是一个完整的人,他的发展,不仅仅是智能结构的变化,还包括着心理上和人格上的变化。"生物学科教学中培养学生自主学习能力的策略研究"就是以培养学生的主体意识、主体能力、主体人格和心理的教育研究,这是现代心理科学对我们的重要启示。2.3.活动教学理论基础活动教育教学思想在20世纪上半叶成为欧美教育思想的主流,对当时及以后的欧美学校教育产生了广泛而深远的影响。后来前苏联的一些教育家和心理学家将马克思主义认识论中的"实践"概念引入到教学理论中,把人的发展基础确立在主体对客体的主动实践活动上,认为人的发展是在完成某种活动的过程中实现的。也就是说,人是在活动过程中认识客观世界,认识自己的本性,从而实现内在和外在的统一,使主动性、创造性和自主精神得以发展。这种思想对我们实施"培养学生自主学习能力的研究"具有重要的理论指导意义。3.本研究的创新点及其意义在我国第三次全国教育工作会议上，明确要求教育必须“尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼积极主动地得到发展。”【10】江泽民同志则更加具体地要求:“每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”【11】由此可见,重视学生的自主学习能力,进行自主教育也已经成为我国学校教育追求的永恒主题。事前通过对我校生物教学情况的调查研究,反映出：由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术，教师苦教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生今后的发展。虽然我们已经认识到了这样做的不良后果，并力求从根本上改变这种状况。但遗憾的是，我们自身就如何解决这一矛盾一直存有许多的疑惑与不解。虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。通过本课题的探索和研究，逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式，并将其应用到教学实践中，在很大程度上提高学生的自主学习能力水平。学生的学习将更加自觉、更加有序、更加有效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减负”成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的促进学生自主发展的教学活动，使我们的校园充满生机和快乐。本课题的研究立足于我校生物课堂教学情况，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，探索出一套适合我校实际的培养学生自主学习能力行之有效的方式、手段和措施。较好地回答和解决了生物教师如何着力培养学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。4、研究方法和步骤4.1研究对象本实验研究对象为,天津市经济技术开发区国际学校中国部七年级学生。为了保证实验研究的科学性,准确性，实验开始前用整体抽样的方法，随机抽取2个水平相当的班作为被试。七年一班为实验班，七年二班为对照班。实验班有学生27人，其中男生10人，女生17人；对照班有学生26人，其中男生12人，女生14人。实验前对两个班的学习成绩、学习气氛进行了比较，认为实验班与对照班具有良好的同质性，匹配较好。4.2研究内容本课题着重从以下三个方面进行研究：1.学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神培养方式的研究；2.生物课堂学生自主学习模式的研究；3.学生自主学习能力评价体系的研究。本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习、愿意自主学习和敢于自主学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。学生自主学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。4.3研究方法4.3。1．实验法本研究采用等组前观测—后观测准实验设计法。图解如下：实验组O1X1O2控制组03X204其中O1、O3表示前测验成绩，X1是培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式，X2是传统的教学模式，O2、O4表示七年级生物教学内容完成后的测验成绩。本实验采用独立样本的z检验对实验结果进行统计分析。4.3.2课堂行动研究法遵循实验法原则，以生物学科为依托，在实验班采用培养学生自主学习能力的教学模式教学；对照班采用传统的教学模式教学。两个班由同一位教师执教，上课时数相同，作业量一致，课后不要求家长辅导。所谓课堂行动研究法是指教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，它将实践行动和理论研究结合起来，通过研究加强对工作的理解，通过行动来改进工作，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。4.3.3个案研究法对能促进学生自主发展，提高学生自主学习能力的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。4.3.4问卷调查法在实验中对实验组和对照组学生的自主学习意识、自主学习兴趣、自主学习能力等方面进行调查并对实验效果进行检验。被调查的学生不记名，当场填写当场收卷，不符和问卷要求的一律不纳入统计。共发出问卷53份，收回53份，其中有效问卷53份，问卷有效率达100%。4．4实验设计4.4.1自变量(X1X2)实验组和对照组在教学过程中分别按预定的方案进行处理。实验组采用“培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式”进行教学；对照组采用“传统的课堂教学模式”进行教学。4.4.2因变量及检测指标(O2O4)实验教学内容结束后，实验组和对照组的学生接受统一标准的测试和问卷调查，所得到的结果作为因变量的标记及评价的具体指标。1.实验班学生主体参与意识、自主学习能力、自主学习习惯的变化；2.实验班学生学业成绩的变化；3.实验班学生生物学习情感态度的变化；4.4.3无关变量的控制1.实验组和对照组学生人数、性别比例大体相等；2.实验组和对照组学生入学前学习成绩、自学能力以及对生物课学习的态度等前侧水平大体相等；3.实验组和对照组使用的生物教材相同，进行课堂教学的课时相同。实验组不另外增加课外活动；4.实验组和对照组都保证正常的教学秩序，不造成人为的竞争气氛。4.4.4测量工具1.问卷采用自编的《我校初中生自主学习现状的问卷调查》，对初中学生自主学习的意识、能力、习惯等进行量化评定。共40道题，其中包括37道选择题和3道开放性试题。该问卷是在参考先由非同类问卷的基础上，通过广泛调查，结合初中学生学习中的实际情况，反复修改而成。问卷的评分方法如下：调查问卷中问题的评分办法评分类型题号题数评分办法正向计分T1-T3737ABCDEF5432102.学习成绩前测采用七年级第一学期的第一次月考考试成绩作为依据。后测采用实验研究开始后的月考和历次的全区统一的期中和期末考试成绩作为依据。实验结果和问卷调查结果均采用spss11.5数据统计软件进行数据统计分析。4.4.5统计假设本研究统计学假设：采用“培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式”方案进行教学与采用“传统的课堂教学模式”进行教学，实验组与对照组的学习成绩、学生自主学习的能力以及对生物课学习的态度无显著差异。5、研究的实施策略5.1教学思路在实验班进行的生物学科培养学生自主学习能力的教学思路，分为四步：问题情境——生活化、情感化、可操作化的适于学生解决问题的情境。自助探讨——创设多种自主学习活动，让学生独立思考、自主探究、互助交流。反馈总结——提炼、归纳、升华（感性到理性的总结）。应用拓展——变式、再提炼、再升华（学习方法归纳）。教学流程见下表：自主学习教学流程表教学流程教师活动学生活动问题情境创设学习情境，引发认知冲突，激起探究欲望，明确学习目标。做好学习的心理知识准备，发现或提出问题，明确认同学习目标。自助探讨尝试探索通过创设各种活动，引导学生运用知识迁移、选择正确策略进行探索，参与讨论，适时点拨。独立思考、自主探究、互助交流。自主练习出示基础性问题自助解答、交流反馈总结反馈评价组织大交流，进行辨评，适时认定评价。有序发表见解，自我评价或小组评价，优选出正确答案。质疑问难设疑和质疑，提问挑战。提出疑难问题，解答师生疑题。应用拓展再现练习根据反馈问题，师生设计再现性问题。完成师生设计的题拓展练习以学生接受性为尺度，改编或提供变式题、创新开放题、实践题。学生自主选择分类题进行练习。总结引导学生回顾，反思学习过程。总结学习方法5.2.学习活动学生的自主性多是在各种学习活动中体现的，下面这些学习活动,对体现学生自主学习行之有效。在实验班教学中,生物教师可根据不同教学内容、不同学生特点,恰当选择,并有机结合,灵活运用。(1)在玩中探究这种自主学习活动是根据中学生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的,生物教学中可以根据教材特点适当运用。(2)在实验操作中探究是指学生运用实物材料或实验工具的感知中,通过动手等多种感官活动获得感性经验。(3)在交流中探究交流的内容有预习情况,观摩“作品”,学习心得体会,思想情感体验等，可同桌交流,也可小组中交流或全班集体交流。(4)在发现中探究这种自主学习活动很适用于新课教学时采用,即改变过去那种先告诉学生“结论”,然后阐述讲解的教学过程,而是先给学生“材料”（实验材料、实物材料）,让学生在操作和观察感知中发现规律,得出结论,掌握新知。(5)在转换角色中探究在教学中,让学生转换角色,尝试从“教师”的角色或从有关教材中涉及到的具体角色去理解、体会、感受。甚至某些教学活动,如评议、布置作业、编制试题等,也可让学生当“小老师”(6)在模仿社会实践中探究模仿生物学家那样进行实验调查报告,模仿编辑那样办生物手抄报，模仿科学家那样搞实验报告等等。(7)在求异中探究在求“变”求“新”中学习知识,发展思维。在教学中,引导学生说与别人不同的话,用不同的方法,提不同的问题等等.(8)在讨论、争论中探究学习中存在各种各样的问题,老师要精心设问,同时要抓住学生中有价值的疑问,不失时机地组织讨论,引导争论,使学生的思维和认识向纵深发展。5.3.积极主动争取学生家长的配合对本研究的意义,也要让学生家长和老师一样取得共识,并及时地把每个阶段的学生培养目标发到家长手中,让他们也能和老师配合,培养自己的孩子具有自主学习的意识和能力。在评价学生自主学习情况时,也要有家长的参与。6.结果与分析经过一个学年的实验，对结果进行问卷调查，使用spss11.5软件进行数据统计，对实验班、对照班的自主学习状况和学科成绩进行了平均分差异性检验，其结果如下：6.1实验班、对照班自主学习状况的差异性检验6．1．1实验班、对照班自主学习状况前测的差异性检验表1实验班、对照班自主学习状况前测的差异性检验对比项目实验班(n=27)对照班(n=26)差异性检验平均分（）标准差（S）平均分（）标准差(S)能主动学习29.172.5728.892.89Z=0.49P>0.05--自主意识34.173.2834.393.81Z=0.29P>0.05--自主学习能力27.553.6327.223.16Z=0.45P>0.05--自主学习兴趣25.132.3825.142.83Z=0.02P>0.05--自主学习习惯24.332.1222.342.23Z=0.01`P>0.05--注：*为差异显著**为差异极显著--为无差异表1显示,实验开始时,实验班与对照班学生在各项对比项目中没有明显差别，各项得分相当一致,可以认定二者为等同组。6．1．2实验班、对照班自主学习状况后测的差异性检验表2实验班、对照班自主学习状况后测的差异性检验对比项目实验班(n=27)对照班(n=26)差异性检验平均分（）标准差（S）平均分（）标准差(S)能主动学习30.972.3129.103.31Z=3.07P<0.01**自主意识26.772.4225.433.14Z=2.26P<0.05*自主学习能力30.942.3629.303.34Z=2.69P<0.01**自主学习兴趣36.042.8034.683.61Z=2.00P<0.05*自主学习习惯29.683.5728.073.14Z=2.29`P<0.05*注：*为差异显著**为差异极显著--为无差异表2显示，实验开始后，学生的自主学习状况变化很大，各项均超过显著差异（1.96）水平，其中能主动学习和自主学习能力已达到特别显著差异的程度，这说明实验班学生的自主学习的各方面发展比对照班学生快。这也说明了生物课堂中培养学生自主学习能力的教学思路有利于学生自主学习能力的发展。实验班学生在实验后,在自主学习状况各方面都存在显著差异,有的甚至达到极显著差异水平,这说明随着生物课堂培养学生自主学习能力的教学思路的构建和应用,学生“怎么学”有了强有力的拐杖，实验班有的学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的一套学习方法。实验班的学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时做出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。在几次考试中，他们的优秀率和合格率均明显优于实验前。由实验班学生组建的“生物小报”已开展一年多了，策划、采集、准备实验、校内发稿全由他们自主承办。生物小报质量正稳步提高，受到学校领导的多次赞誉。实验班学生在自主学习后,比对照班学生在自主学习习惯方面存在显著差异，有的甚至达到极显著差异水平。说明通过自主学习学生自主学习习惯初步养成。在课题研究中，实验班的学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。实验班的学生将“学习是学生的天职”当作自己的座右铭。家长普遍反映，在孩子的学习上，他们是越来越省心了。6.2实验班、对照班学科成绩平均分差异性检验表3实验研究前考试成绩平均分差异性检验实验班(n=27)对照班(n=26)平均分差异性检验平均分（）标准差（S）平均分（）标准差(S)实验前成绩78.38.0381.27.48Z=-1.86P>0.05--注：*为差异显著**为差异极显著--为无差异表3成绩来源于七年级学生的第一次月考测试,从结果可以认为两个班在成绩上无明显差异。表4连续五次考试成绩平均分差异性检验次数实验班(n=47)对照班(n=46)平均分差异性检验平均分（）标准差（S）平均分（）标准差(S)第一次87.236.0684.667.06Z=1.85P>0.05--第二次77.136.8973.917.78Z=2.01P<0.05*第三次83.777.3280.806.98Z=1.98P<0.05*第四次66.197.2462.737.92Z=2.17P<0.05*第五次80.006.4876.559.83Z=1.97P<0.05*注：*为差异显著**为差异极显著--为无差异由表4可以看出，开展自主学习对学生学习成绩有很大影响。在连续五次的测试中，实验班学生的得分均超过了对照班，但前一次测试差异不显著，以后四次均达到显著差异的程度。说明在生物学科中进行自主学习能力的培养,有助于学生学习成绩的提高。自主学习提高了生物课的教学质量，但我们也看到前一次测试的成绩差异不显著，因为开展自主学习时间较短所致，但Z值已非常接近1.96,说明自主学习的开展对学生学习方式的转变与自主学习能力的提高,需要一定的过程与锻炼,随时间的增加,效果会逐步明显。7．结论7.1培养学生自主学习能力利于实现个别化教学，提高教学效率传统教学方式下，面对全班进度一致，往往差生听不懂、跟不上，而优等生重复无效劳动。注重学生自主学习能力的培养可以真正实现个别化教学，学生可以根据自己实际情况进行有选择的学习，并且把自学中的问题与老师、同学探讨交流，及时得到老师有针对性的指导，实现快者快学，优者深学，慢者慢学，最终达标，使每个同学都能在自己原有水平上得以提高，大大提高了教学的效率，学生的学习成绩有了显著提高。7.2培养学生自主学习能力，转变了教师的观念，推动了素质教育在课堂教学中的实施由于教师的水平在学生素质的全面提高中起着相当关键的作用，因此在教师本人通过科研活动后，转变了教育观念。在科研过程中，我搜集了各种资料和信息，进一步掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教育理论修养。同时，根据科研要求经常对自己的教育活动进行反思，从中学到新的教学方法和教学特色，真正做到理论联系实际，从而推动生物课堂教学实施素质教育。7.3培养学生自主学习能力使教师的角色发生巨大变革在实验前，认为教师的角色是传统的传道、受业与解惑者，是学生学习的强迫者，学生学习的替代者、课堂教学的独奏者等。经过实验我了解到教师应该是学生自主学习的引导者，导引学生在知识的海洋中遨游，在知识的天空中翱翔；应该是学生自主学习的帮助者，在学生遇到困难自己无法克服的时候因势利导，援之以手；应该是学生自主学习的促进者，充分调动学生自主学习的潜能，促成学生良好的自主学习的内在动机；应该是学生自主学习的合作者，与学生一起共同完成自主学习的任务。7.4培养学生自主学习能力使教师的探究意识与创新意识明显增强为了将培养学生自主学习能力进一步具体化，我创造了许多适合本班学生特点的独具特色的富有可操作性的方法。比如,感官全方位调动法、设疑导入法、妙用手势法、家校合作法、胸卡激励法、竞赛法（优秀作业奖、课堂积极参与奖、突出进步奖）、情景创设法、活动促成法、习惯养成法、小组合作法、分层教学法、笔记摘录法、学习方法指导法、作品出版法、学生执教法、采访教学法、主题辩论法、游戏法、集体奖励法、成功体验法、学习方法自我总结法、个案诊断法、学习档案袋法等。7.5培养学生自主学习能力，增加了师生之间的交流，培养了学生的创新能力兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，这种心理和一定的情感体验相联系，人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝忘食的地步。在研究活动中，我着力培养学生同中见异、异中见同的能力，变信息的单向传递为立体传递，促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、学生之间的自由探索和热烈议论。这样不仅有利于弄清疑虑疑难，还往往会迸发出新的思路和观点，从而优化教学效果，培养了学生的创新能力。7.6培养学生自主学习能力，突出了学生自主学习教学环节，形成了可行的课堂教学方法研究表明，学生自主学习是一种探索性、发展性的教学活动，是培养和提高学生学习能力的新途径。实验中我主要从“发现问题、提出问题、解决问题、运用问题”这四个环节对学生自主学习能力的培养进行了实践研究，初步形成了一套可行的培养学生自学能力的中学生物课堂教学方法。具体操作程序如下：（1）复习准备，唤起原知通过复习，唤起学生对解决问题所需要的原有的知识基础、思维策略和生物思想方法，找到新旧知识的契合点，引发学生探究的兴趣和冲动，产生疑问。（2）创设情境，自学探究以生动有趣的情境把抽象的知识与生动的实际内容联系起来，创设最近发展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生在形成新旧认知矛盾冲突中激起寻根问底的认知心理趋向，并大胆地提出开放性问题。教师则指导学习方法，不断将学生的兴趣和动机引发、引申、引升。例如，教学《鱼》一课，每组准备了一个玻璃水槽，里面养着一条大鲫鱼，鲫鱼甩着尾巴欢快地游来游去，学生已经不知不觉地欣赏起来。老师说：“同学们，这节课你们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出了问题：①为什么鱼在水里不会淹死？②鱼为什么会慢慢长大？③为什么大鱼会吃小鱼？（学生笑）④为什么鱼在游动时尾巴总是不停地摇？（做动作）⑤鱼死后为什么会浮上来，且身体会侧过来？……学生提完后，我便引导他们分析：像②③的问题没什么可研究，不值得去探讨，我们就不提。而①④⑤这些问题有研究价值，值得探讨，因此提得好。评析：一开始学生们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提的问题没有实用性，没必要去探讨的，教师要有意识的多示范几次，并教学生们提问题的一些方法，使学生提问题的水平逐步提高，让学生不仅爱问，而且善问。（3）讨论问题，提出方案让学生用已有的知识经验和学习方法进行大胆的猜想和迁移推类，再让学生独立地、积极地进行探索和尝试，寻求解决问题的各种方法，并进行自问自答，准备提出不理解的问题。在个人探索的基础上进行小组合作学习，促进知识与方法的顺利迁移。教师在这个过程中协调组织、巡视、辅导，了解学困生存在的困难和优生的指导思维，帮助学生梳理知识，使学习脉络明显化、条理化。（4）交流方案，解决问题先请各组派代表汇报不同的探索结果和探索过程。允许不同意见者进行争论，大胆相互质疑，自己做出判断，自觉矫正错误，引起“共生效应”。教师针对全班同学存在的共性问题、疑难问题和核心知识，选择适当的策略进行启发、点拨，通过评价反馈，从感性认识上升到理性认识，发现学习规律，使学生解决问题的方法趋于科学性，合理化。（5）综合迁移，完善认知综合运用知识，解决一些较复杂的问题，并延伸到课外，强化知识，形成简单的独到见解。教师则帮助学生将所学知识放到整个体系中，归纳总结整理知识，完善认知结构，进一步提高解决问题的能力。7.7培养学生自主学习能力要形成自主学习的学生评价方案在实验研究中，我发现传统的评价方式大多为静态的、一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。它简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，只是以学生已经掌握知识和技能的多少去寻找差距，分等排序；所强调的是量化评价，注重的是结果，忽视了学生主动学习的过程，不仅难以全面反映学生的学习成效，而且难以培养学生的创新精神和意识。尤其严重挫伤了一些学习困难学生的学习兴趣，导致他们厌学，使各班普遍存在着“两头尖”的现象。如何在学生评价方面既能培养后进学生的主动，学习兴趣，增强他们的学习信心，帮助他们克服学习困难，又能使优秀学生得到适度的发展空间，是我一直在实验中探索的问题。对实验班学生进行了新评价方案的尝试，在新的评价标准作用下，学生在学习生物的兴趣得到提高的同时，还养成了良好的学习习惯，提高了动手能力。学生自主学习新评价方案评价内容评价标准评价方法课堂笔记（5%）能纪录教师课堂上的板书（5分）纪录不够认真（1分）5分教师检查，期末全查，组长隔周检查一次，做出评价作业（10%）能按时独立完成教师布置的作业（5分）作业全对或对做错的练习能弄懂更正（5分）10分教师批改作业并评价；科代表对每次作业情况做好记录，科代表协助检查记录，教师抽查课后归纳（5%）每学完一章节的内容，能进行简单的知识归纳（5分）5分教师抽查；组长检查，做出评定，并做记录实验（20%）对书上的实验能弄懂原理，按步骤操作、记录、分析处理，做出结论，并完成实验报告（5分）自己设计生物小实验或完成生物小制作，并展示作品（5分）能对自己完成的实验或作品写出小论文或以其他形式表达制作过程（10分）20分由教师评定探究活动（10%）用自己擅长的方式表达生物学原理、生命现象。如，上网、制作叶脉标本、种植花卉、雕刻、饲养宠物、插花、用植物叶子粘贴艺术画，采集蝴蝶并制作标本，收集与某个生物专题有关的邮票并制作成宣传小画报，用歌曲表达与生物有关的内容，等等。（10分）10分既有小组长的评价，叉有教师的评价，如果个人对评价不满意还可提出意见，经评议后重新给予合理的评价。在期末评价中采取自评、小组评议及教师评价相结合的方式，体现出民主性。平时测验（10%）期中考试（20%）期末考试（20%）对测验、考试后能分析得失分的原因并更正的，可以加该题目被扣分数的50%；测验不及格者如果提出要求，可给予重考机会（试题应作适当变化）。重考超过及格分数的可评为及格，如不及格可按两次测验的最高分给分。50分这对学习困难的学生而言，一方面可以让他们及时地弥补自己在学习中的不足，将