初中生物-人类染色体和性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思

第二节

人类染色体与性别决定教学目标：

1.描述人的染色体组成。

2.说明染色体的传递规律，并解释生男生女的道理。

3.模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例。

4.认同男女性别比合理的重要性。

教学重点：

说明染色体的传递规律，并解释生男生女的道理。

教学过程：

环节教师活动学生活动课件情境引入我们班的男同学举一下手。女同学举一下手。你们知道为什么我们班的同学有的发育成了男男孩子，有的发育成了女孩子吗？今天我们一起来认识一下人类染色体，并探究一下性别决定的奥秘。

（板书）

这节课我们主要有三个学习任务，下面请同学们流览一下：

（出示学习任务）

学生看课件。课间播放李玉刚的《新贵妃醉酒》

网页的新闻报道。

出示课题

出示学习任务：

通过过制作性别卡片，认识人类的染色体组成。

通过描述人的染色体的传递过程，阐明生男生女的奥秘。

通过模拟实验，探究生男生女的机会是否均等。

学习任务一：认识人类的染色体前段时间我在网上看了这样一个报道，可怜的小恬恬因为有两套生殖器官而成为了弃婴，所幸当地福利院收养了她，并四处求医，医生根据染色体的检测确定了小恬恬的生理性别为女孩，并通过手术使小恬恬回归了女儿身。那么男性和女性的染色体有什么区别呢？

科学家对人类的染色体进行了研究，并拍摄了染色体的图片，为了方便观察，又对人类染色体进行了整理，形成了人的染色体图谱。下面我们来做一个小活动，请同学们结合教材P77内容为自己制作一个染色体卡片。

活动要求：先自学教材P77内容，然后以小组为单位根据卡片上的内容提示完成。

现在请同学们展示一下完成情况。

先交流内容，两个卡片内容交流完成后交流一下染色体图谱图1还是图2，你为什么选择这一个图谱呢？

在交流的基础上。

性染色体有何不同。

然后出示科学史话。

那么，小恬恬的性染体组成是怎样的呢？小组合作完成

学生描述性染色体X、Y的区别，然后再观察X、Y的显微图像。人类染色体图片

人类染色体图谱。

屏幕内容：性别：男染色体图谱染色体数目

贴在此处。常染色体数

性染色体组成

人的染色体图谱和XY显微图像。图的右边加上科学史：1902年美国细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样，他把这对染色体称为性染色体，1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把男性的性染色体称为X染色体和Y染色体，而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是X染色体。学习任务二：描述染色体的传递过程，阐明生男生女的奥秘。

我们认识了人类的染色体，知道了男性和女性的染色体都是23对，而且都是成对存在的。我们已经知道：人在生殖过程中，要经过精、卵的结合形成受精卵，为什么父母的染色体和子女的染色体都是23对，而子女的染色体也是23对？在形成生殖细胞的过程中发生了什么变化呢？（出示任务二）请同学们结合教材内容完成下面的染色体传递过程图解，并思考后面的两个问题。

思考：

1同一对染色体能同时进入一个生殖细胞吗？

2．染色体减半对于人类染色体的传递具有什么意义。

（出示染色体传递图解）

（展示染色体减半的过程图解）

下面我们追踪一下一对染色体的行为变化。（课件）

如果我们追踪的这对染色体正好是性染色体的话，将发生什么情况呢？我们再来演示一下。

（教师演示卵细胞的形成，再演示精子细胞的形成。）

而在生殖过程，精子和卵细胞有几种结合的形式呢？我们再来表示一下受精卵的形成过程。

下面我们一起把这个过程写一下（板书）。

问题反思：

为什么性染色体组成为XY的受精卵就能发育成男孩，而性染色体组成XX的受精卵就能发育成女孩呢？科学家为我们揭示了这个奥秘。学生完成示意图，并解释染色体减半的过程。染色体传递过程示意图。

课件：染色体图谱的变化图，形成生殖细胞。

动画演示，精子细胞和卵细胞的形成过程。

受精卵形成的图片

课件：一对染色体的传递图解。

课件：性染色体的变化过程。

科学研究成果：多年来，科学家对性染色体的研究一直在进行，1990年一位英国的科学家研究发现在Y染色体上有一个基因与雄性性别有关，两年后他进一步证明这个基因与睾丸的形成有关。近年来科学家又发现Y染色体上还有3个基因决定着精子的产生和成熟。科学家对性染色体的研究逐步深入，特别是随着人类基因组计划的宣告完成，人们已经对性染色体有了更深入的研究，人们研究发现，在Y染色体上有78个基因，其中只有几个基因是与决定男性性别有关，而其他的基因和常染色体上的基因一样，决定着其它性状。同样在X染色体上的基因更多，但也只有少数基因与女性性别有关。学习任务三：探究生男生女的机会是否均等我们现在已经知道了生男生女的奥秘，下面我们作一个小调查，男生多少人，女生多少人，我们班的情况是男多女少。那么生男生女的机会是否均等呢？先请同学们在理论上作一下推测，现在小组内交流一下这个问题。

那么，事实上是不是这样呢？今天我们通过模拟实验的方式来探究一下这一问题。

实验前先请同学们查看一下实验材料，并根据材料袋内的生殖细胞的情况，把父亲和母亲的卡片夹在材料袋口上。

实验规则：

1．实验前要明确分工。

2．一名同学摸取精子细胞，一名同学摸取卵细胞，两个细胞放在一起组成受精卵。根据受精卵的组成判断将来发育男孩还是女孩，并作好计录。

3．每完成一次必须把摸出来的生殖细胞再放回原来的材料袋同。

4.每个小组摸取20次。

5．统计本小组的实验结果。

下面请小组内商讨方案。确定分工。然后开始实验。

教师记录实验结果，总结得出结论。

反思：

1.为什么我们每次摸出“生殖细胞”后都在放回原处？

2.为什么有的小组得出的性别比不是1：1？

请问取精子细胞的同学，你在取精子的时候是随机摸取的，还是偷看着取的。在取精子的时候有没有想着多取一个Y精子，或着多取一个X精子，其实在社会上还有很多人都是这样想的，我们来看一段资料。

资料告诉我们，我国目前的性别比并不乐观，这将会给我们的社会带来很多的不和谐因素，为了保证社会上的男女性别比在一个正常的范围内，你认为应该采取怎样的解决措施呢？

小组内讨论。

学生从理论上分析，男性产生的X精子和Y精子一样多，因此形成XX的受精卵和形成的XY的受精卵也是一样多的。因此生男生女的机会是均等的。

学生根据材料袋内的材料先将名片夹好，并说明贴名片的理由。

小组成员根据材料设计实验方案然后组织交流。一是说明设计方案，二是说明分工情况。

学生实验，并将结果填写在实验报告单上。

学生先分析现象，然后交流实验过程中的做法和想法。提出问题：生男生女的机会是否均等呢？

图解：两种精子，一种卵细胞

理论推测：由于产生的含X的精子和含Y的精子的数量从理论上讲是相等的，X、Y精子和卵细胞结合的机会相等，所以生男生女的机会也是均等的。

实践结论：

反思实验过程。

视频资料：

（1）加大宣传教育力度，树立新时代的男女平等观，生男生女都一样的生育观。

（2）加强对医疗机构的规范管理，建立健全B超管理、终止妊娠药物管理、终止妊娠手术管理、出生婴儿死亡报告等制度，杜绝胎儿性别鉴定事件的发生，取缔违法诊所，规范社会医疗服务体系。

（3）健全社会养老制度，让每一个公民老有所养。根除人们养儿防老的旧观念。

系统总结

（任务再现，学习反思）请同学们对照本节课的学习任务，反思一下本节的任务都完成了吗？你还有哪些疑问？

通过制作性别名片，认识人类的染色体组成。

通过描述人的染色体的传递过程，阐明生男生女的奥秘。

通过模拟实验，探究生男生女的机会是否均等。

考考你判断题：

1.男女性的体细胞中都有23对染色体，生殖细胞中都有23条染色体，因此男女性的染色体是完全一样的。（

）

2.在生殖过程中，男性可以同时产生含有X染色体和含有Y染色体的两种精子；女性只产生一种含有X染色体的卵细胞。（

）

3.有性生殖的生物体细胞中，每一对染色体都是一条来自父亲，一条来自母亲，因此生物后代个体具有父母双方的遗传物质。（

）

4.新生儿的性别主要取决于哪种精子和卵细胞。（）

学情分析

初二学生对新事物有浓厚的兴趣和探索欲望，但抽象思维能力较弱。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题，但学生对本节“生男生女机率均等”的学习有一定的难度，在生活中，学生对性别是由染色体决定的也是一知半解，另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，这些都会影响学生对本节知识的正确理解。可是通过对第三章的学习，学生具备了对生殖细胞的认识，具备了对胚胎的形成和发育及细胞核的功能的了解。并且学生已具有了一定的观察、思维和推理能力。教师通过适当的教学策略，有效地利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识，通过让学生参与课堂活动和合作探究完成学习任务，使抽象的问题具体化，有利于学生掌握理解。根据以上对学情的分析特确定以下教学目标及教学重点和难点。1、在本节课中以小恬恬的实例引入，引起学生的兴趣。并在教学过程中利用多种方式如充分利用视频，，学生小组合作完成制作性别卡片，使学生能够认识人类的染色体组成，并能根据性染色体的不同区分男女性别。完成染色体传递过程示意图，使学生理解生男生女的奥秘。通过动画演示精子细胞和卵细胞的形成过程，给学生直观的认识。还有模拟探究生男生女的机会是否均等实验。通过多种方式激发学生的积极性，使学生愉快的学习，处于主体地位。

2、在完成性别决定的图解中看似简单，但因初次接触，还是需要继续练习巩固。教材分析《人类染色体与性别决定》系济南版八年级上第四单元第四章第二节，教材包含内容如下：

1、人类染色体的传递。学生通过比较男女染色体图谱差异来分析性别决定的遗传因素，通过学习染色体传递过程的变化，解决遗传物质来源于父母双方的问题，为后边性状的显性、隐性，基因的来源打下基础。教材并未明确提出生殖细胞是一个减数分裂的过程，但过程需要学生理解。

2、人类的性别决定。通过模拟实验验证：生男生女的机会是否均等；通过染色体图解分析，说明个体染色体的来源，从理论上说明决定性别的机理。从导入设计来看，苏老师利用报道小甜甜有两套生殖器官的新闻来引入，很大的激发了学生的疑问，到底通过什么来确定性别，性别如何决定。从这点来看，设疑比较成功。从课堂上来看，苏老师利用了多种不同的方式如充分利用视频，，学生小组合作完成制作性别卡片，完成染色体传递过程示意图，动画演示，精子细胞和卵细胞的形成过程。还有模拟探究生男生女的机会是否均等实验。通过多种方式激发学生的积极性，使学生愉快的学习，处于主体地位。而且还通过小组合作方式，体现了学生的合作能力，锻炼了学生语言表达能力。

1.男女性的体细胞中都有23对染色体，生殖细胞中都有23条染色体，因此男女性的染色体是完全一样的。（

）

2.在生殖过程中，男性可以同时产生含有X染色体和含有Y染色体的两种精子；女性只产生一种含有X染色体的卵细胞。（

）

3.有性生殖的生物体细胞中，每一对染色体都是一条来自父亲，一条来自母亲，因此生物后代个体具有父母双方的遗传物质。（

）

4.新生儿的性别主要取决于哪种精子和卵细胞。（）

1、在本节课中以小恬恬的实例引入，引起学生的兴趣。并在教学过程中利用多种方式如充分利用视频，，学生小组合作完成制作性别卡片，完成染色体传递过程示意图，动画演示，精子细胞和卵细胞的形成过程。还有模拟探究生男生女的机会是否均等实验。通过多种方式激发学生的积极性，使学生愉快的学习，处于主体地位。

2、模拟探究生男生女的机会是否均等实验，准备起来虽然麻烦些，但是通过学生做实验，使抽象的问题形象化、具体化，有助于学生对问题的理解。在实验中应强调在统计数据的科学性和真实性。

3、在完成性别决定的图解中看似简单，但因初次接触，还是需要继续练习巩固