有效利用ESA理论进行英语教学

有效利用ESA理论进行英语教学【摘要】文章在介绍ESA理论的基础上，重点探讨了如何将该理论更有效实施于英语教学实践中。运用ESA理论进行课堂教学，找到了英语教学与教育学、心理学和社会学相结合的契合点，以全新的视角，诠释了如何运用各种信息技术进行英语教学，使学习者不但提高了语言运用能力，也发展了其智商和情商。更是鞭策教学者不断进行思维创新，提高分析问题、解决问题的能力。

【关键词】哈默ESA理论课堂教学英语教育

1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米•哈默在其力作“HowtoTeachEnglish”中提出了ESA理论。他认为在社会生活中习得语言具有三方面优势：一、学习者能广泛地接触语言材料；二、为交际而学；三、有实践所学语言的机会。基于此，在课堂上利用投入、学习、运用三要素来创造上述环境，一样可以帮助学生有效地学习语言。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。教师要灵活运用语言学习三要素，根据学生的需要和内容的难易程度，设计各种不同类型的模式。

1．ESA模式三要素。ESA教学模式包含三个阶段即投入阶段、学习阶段和活用阶段。

“Engage”意在唤起学生对语言材料的兴趣，从而对后继的学习抱有极大的热情。可利用游戏、图片、音乐、讨论或讲述奇人轶事等方法。

“Study”指教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。可通过接受学习与发现学习的有机结合来进行。

“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等。

2．ESA三要素的不同组合类型。ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。

2．1直线型：这一模式是首先激发学生兴趣，使其愿意积极投入，然后学习语言知识，最后教师组织丰富多彩的活动，促使学生活学、活用所学知识。该模式的缺点是：不能使每个学生充分发挥其学习风格。直线模式非常适用于教授初学者相对简单的教学内容。

2．2反弹型：反弹型模式是教师先行引入，然后让学生直接实践语言项目，之后教师针对活动中出现的语言错误和学生遇到的表达困难进行讲解，最后再实践，使学生完全掌握。

由于该模式考虑了学生的语言需求，并对学生的语言问题进行有针对性的教学，使教与学的联系更加紧密，所以反弹型模式非常适合中级学习者。但这种模式由于从投入直接跨跃到活用，而未经过学习阶段的活用必然会出现很多不可预测的问题，为教师针对学生出现的问题创设活用阶段的活动增加了一定难度。

2．3杂拼型：在中级或高级课程的教学过程中，经常要用到杂拼型的ESA模式，这种模式更具弹性，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。杂拼型模式包含了多个ESA组合，比反弹型更为灵活，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理，教与学之间更为融洽、和谐。

3．运用ESA理论进行教学时应注意的问题。

3．1课前教师精心设计。ESA教学模式突出学生的主体地位，做到了学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合，教师应遵循以上原则设计教学程序。要让学生在语言学习中多投入，做到学习活动化，活动交际化。

认真遵循教学设计的系统性、程序性、可行性和创造性原则，依据教学目标，对教学对象及教学内容进行分析，同时确定达到总目标的各个子目标，以便确定为实现某一子目标运用ESA模式中的哪一类型更有效。兼顾ESA三要素之间的自然过渡与紧密衔接。在投入、学习和活用阶段选择和利用适合的教学媒体，充分运用各种信息技术手段，包括各种传统技术、音像技术、信息处理技术和整合技术，针对某个具体目标选择最佳媒体包括CAI这种全方位、多层次的教学手段。但在课堂教学活动中，是否设置情境以及以何种形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体的教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生的兴趣而设置。无论在投入、学习还是活用阶段都对学习者的语言输入有一定的要求，语言材料要真实，这样学习者更易于投入并且由于能应用于真实的环境而更有动力。根据克拉申的输入假设说，教师应提供给学习者略超过他们现有的语言能力的学习材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i+1。因此，教师应高度重视话语调整的量和度，这样更易于激发学习者的兴趣和动机。语言材料过易或过难都不利于学习。

3．2在课堂教学活动中，注意掌握好课堂模式可预测性与课堂活动新奇性之间的关系，使课堂活动既丰富又有序。

在教学过程中，教师话语的数量和质量对课堂教学效果有重要影响。在投入、学习和活用阶段，教师要重视话语质量，使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学。要注意教师话语时间与学生话语时间的比例关系。在英语课堂教学中，教师话语时间有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲学生话语时间。教师要根据常识及经验有效地平衡TTT和STT。教师话语时间应根据不同情况灵活处理，才能充分体现学生的主体地位及教师的主导作用。在学习阶段，注重培养学习者的语篇能力，教师应对语言材料做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，可以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，即：篇章分析——段落——句子——词组——单词。从理解整篇内容入手，要求学生运用所学语言和知识，浏览捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句和重要信息。在此基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生在一定语境中掌握语言表达方式、词组和词汇。这种教学方法既重视语言知识基础，又强调学生交际能力的培养，它能使学生在较短时间达到较好的学习效果。[刘绪华1999]在活用阶段，要注意尽量做到全员参与到如讨论及角色扮演等活动中，教师起到组织者、合作者和指导者的作用，观察活动的进行情况，当活动进行的不顺利时，以某种方式适当的介入。如在角色扮演中，某个学生不知道该说什么了，或者讨论跑题了，教师要立刻决定是否要终止活动，还是担当角色，推动讨论或角色扮演得以继续进行。虽然课前进行了缜密的设计，但在理论付诸实践过程中，教师要有较强的应变能力，能够巧妙应付课堂上各种突发事件，对学习者进行分析，及时通过学生的反馈意见做出调整，如及时恰当地中止某一阶段，开始下一阶段的教与学。

在大多数的英语课堂上，都需要ESA元素的整体介入，不论该课教学重点集中在语法方面还是阅读方面。值得一提的是，在某种情况下也有例外，比如讨论或角色扮演这样的投入练习占用了相当多的时间，此时教师不会急于开始学习阶段而打断投入阶段的持续，相反，他们会将此练习作为对先前语言点的巩固和对后继学习的铺垫，起了承前启后的作用。或者，有时学习阶段延长了，则投入相应的减少了。问题是时间是有限的。某种元素不是不会出现，而是呈现在后继的教学之中。我们还应注意，三种元素的到位并不意味着它们以相同的顺序出现。这样会使课堂教学千篇一律或公式化，从而导致学生产生厌倦情绪。因此，要结合学习者的不同学习准备及学习风格，灵活运用ESA模式的各要素，根据需要组合成不同的模式。

3．3课后对教学过程进行批判性反思。课后针对本次课进行主观评价是必要的，例如运用的ESA模式类型是否适当，取得的效果是否显着，或产生了哪些问题，以后要怎样改进，为突破难点、强化关键，采取了哪些措施，落实情况如何等等。对实际教学情况的批判性反思，修正、调整和完善现有教学模式，以提高教学质量。

总之，运用ESA教学模式进行教学，充分发挥了学生的智力和非智力因素，更好地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。ESA模式将听、说、读、写、译有机综合起来，在课堂中加以灵活运用，能够大大提高学生运用语言的综合能力。但我们必须充分认识到不存在一种万能教学法。勇于在实践中进行尝试和验证，积累丰富的教学经验，在理论付诸实践的同时有所创新。只有这样，教学水平才能不断提高，教学效果才能不断改善。

参考文献

1JeremyHarmer,HowtoTeachEnglish[M]