初中生物-光合作用 呼吸作用 蒸腾作用教学设计学情分析教材分析课后反思

教学过程教学流程教师活动学生活动导入：同学们：通过七年级的学习，大家已经分别知道了植物光合作用、呼吸作用的有关知识。但是，如何对他们的有关知识进行梳理、归纳、概括，并应用于解决生产生活中的具体问题，是一直困扰着我们的难题。不过，我们曾经也说过，只要我们彻底掌握了这两个生命活动的公式，那么所有问题也都迎刃而解了。

新课：一、光合作用和呼吸作用的实质

（一）光合作用的实质

光合作用产生氧气

光合作用产生消耗二氧化碳

光合作用产生需要光

光合作用的场所是叶绿体

（二）呼吸作用的实质

（三）光合作用和呼吸作用的对比

二、光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用

（一）光合作用原理的应用：

（二）呼吸作用原理的应用：

（三）光合作用和呼吸作用原理的综合应用：现在我们学案的开头部分，这2个公式就空着，通过大家的课前预习我想绝大多人都能书写出来，但是今天我不需要大家直接把它写出来，而是通过一些典型的实验分析推理，最终不断的将这2个公式补充完整。（一）光合作用的实质比如，我们先回顾光合作用产生氧气的实验（具体见课件）。教师通过课件动画演示实验过程。补充公式“氧气”：_______+___——→______+氧气

刚才的是老师带着大家一起来根据实验来推导结论，并补充公式的，接下来的实验分析推理过程则主要要靠你们自己解决了。引入实验一：教师播放天竺葵实验流程动画，要求学生用简短的语句概括每个实验流程。针对该实验请学生思考并解答以下疑问：（只解决1-4题，5-6题留作悬念，后面解决。）1)

“天竺葵”放在黑暗处一昼夜的目的是什么？2)

该实验所探究的变量是什么？将天竺葵的叶片进行部分遮光，其目的是什么？3)

将绿叶放在酒精中隔水加热的目的是什么？4)

如果滴加碘液显蓝色，证明产生了什么？5)

实验结果是什么？6)

该实验得到的结论是什么？当问题4解决后，教师带领大家先进入“光合作用实验二”（详见学案）：问：从该实验中你能得出哪些结论？根据学生的分析，将光合作用的公式补充完整如下：光二氧化碳+水——→有机物+氧气叶绿体对照上面的公式，总结光合作用的实质。

在此基础上，回到刚开始没有解决的问题5和问题6，让学生根据光合作用的实质来推测实验的结果和结论。

（二）呼吸作用的实质请学生在课前预习的基础上，小组再进行2分钟左右的时间准备，各组选派代表分别就学案上的“呼吸作用实验一”、“呼吸作用实验二”、“呼吸作用实验三”描述实验过程，并得出实验结论。

根据学生的分析，将光合作用的公式补充完整如下：有机物+氧气——→二氧化碳+水活细胞对照上面的公式，总结光合作用的实质。

（三）光合作用和呼吸作用的对比请学生结合下表将光合作用和呼吸作用进行对比：

二、光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用讨论：现在普遍利用大棚种植，你能不能利用所学的内容给农民伯伯提供一点建议，帮助其提高产量？（建议结合光合作用和呼吸作用的反应式阐述）总结：影响光合作用的因素：

、

、

、

。影响呼吸作用的因素：

、

、

。

例题1：右图为二氧化碳浓度和光照强度对大棚某种蔬菜光合作用强度（光合作用合成有机物的速度）的影响曲线。①a或b曲线都可以说明

是影响光合作用强度的因素。②a点和b点的光合作用强度差异说明

是影响光合作用强度的因素。

例题2：储存小麦种子要保持的条件是（

）a.低温、减少氧气浓度、干燥b.低温、通入足量的氧气、干燥c.低温、潮湿、减少氧气浓度d.高温、干燥、减少二氧化碳的浓度

例题3：冬天，许多菜农利用温室栽培蔬菜。请联系生产生活实际解答下列问题：（1）菜农常采用白天适当增加光照，夜晚适当降低室温的措施，以提高蔬菜产量。其中的科学道理是：

（2）右图是某温室从16点开始持续密封48小时，测得温室内c02体积分数的变化情况。试分析：曲线b～c大幅度下降的原因是

，曲线c～d略有升高的原因是

。（3）菜农不宜在蔬菜大棚内过夜，原因是

。

学生对照实验的动画，一起回顾实验流程，并有学生代表分析实验结论：光合作用产生氧气

学生根据课前的预习，对照屏幕的实验过程，用简短的语句概括每个实验流程。

学生思考并解答以上决1-4个问题。

小组合作学习：学生进行2分钟的小组讨论，推理从该实验中能得出哪些结论？各组代表交流发言，并得出结论：1.

比较b和c两处，可以说明：植物光合作用需要光。2.

比较a和b两处，可以说明：植物光合作用需要叶绿体。3.

比较b和d两处，可以说明：植物光合作用消耗二氧化碳。

各组学生代表分别就学案上的“呼吸作用实验一”、“呼吸作用实验二”、“呼吸作用实验三”上台描述实验过程并得出实验结论。结论一：呼吸作用产生二氧化碳。结论二：呼吸作用消耗氧气。结论三：呼吸作用释放能量。

学生快速，对照表格思考，并举手，注意解答。

小组合作学习：小组讨论，并拍代表交流发言，总结影响光合作用的因素

学生自主完成例题1，并请学生上台结合光合作用的原理讲述解题方法。

学生自主完成例题1，并请学生上台结合呼吸作用的原理讲述解题方法。

学生自主完成例题1，并请学生上台结合光合作用和呼吸作用的原理讲述解题方法。课堂小结教师出示关于“光合作用和呼吸作用对比”的表格，引导学生总结学生对照学案上的关于“光合作用和呼吸作用对比”的表格回顾本节内容。

由于本次专题复习是初二年级针对初一所学知识的复习，时间相隔一年之久，学生对这部分内容已经生疏了，加上该知识点的理解贯通原本就比较困难，所以学生快速的掌握相关知识和方法比较困难。针对以上因素，教师一方面课前安排学生提前预习了该章节内容，另一方面在设计课堂教学时，尽量结合一些重要的实验情境来突破重难点。倡议绿色植物是改造地球面貌的主力军,是绝大多数生物赖以生存的基础,它既为其他生物提供了物质和能量,又维持了生物圈中的碳—氧平衡。为了人类能有一个良好的生存环境,让我们从现在做起,从我做起,植树造林、保护森林共建美丽家园.本节课是对光合作用和呼吸作用内容的复习,从学生上课时的反应来看学生已掌握知识并有了系统性。上完课后我认真的反思了我的这节课我自己认为我自身有优点总结如下:抓住复习课的特点,能针对学生的情况,做到因材施教提高效果。1.知识的归纳整理。将所学的有关知识进行归纳、整理,形成结构化的知识体系。2知识的迁移训练。在复习过程中要加强知识的迁移训练培养学生举一反三,运用所学知识解决问题的能力。3.基础知识识记并强化。在复习过程中充分发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理的过程。基础知识识记并强化。本节课是关于《绿色植物的光合作用和呼吸作用》专题复习课。这部分内容前与细胞的知识、绿色植物的一生，后与生态系统等知识都有紧密联系，在初中生物教学中占有重要地位。通过以前新授课的教学，虽然学生对光合作用、呼吸作用及其原料、产物、条件、场所等知识有了基本了解，但是，如何深入认识两项重要生理活动的异同、实质和意义，还需要进一步引导学生进行有效复习，才能真正掌握。本节复习课将引导学生通过对一些经典的实验进行探究讨论的基础上，对两项重要生理活动的知识进行梳理、比较和概括，牢固建立起有关两项生理活动的知识体系和异同比较，并通过课堂典型例题的训练，巩固知识，提升能力，使两项生理活动的相关知识及其应用能力真正得到强化和提升。一、基础巩固1.地球上一切生物的食物、氧气和能量的根本来源是（）A光合作用B蒸腾作用C呼吸作用D吸收作用2.大气中氧气和二氧化碳的含量比较稳定主要是由于什么作用（）A植物的光合作用B植物的呼吸作用C大气自身调节D各种物质间的相互转化3将密封的小生态鱼缸中的鱼去掉下列情况最先发生的是（）A光合作用增强B水中氧的浓度增加C植物生长迅速D植物死亡4.农业生产上下列种植方法收成最好的是（

）

A同种植物种得稀疏些

B同种植物种得稀疏些

C几种植物种得紧密些

D高矮植物合理密植5．新疆地区昼夜温差大瓜果较甜是因为（

）

A光合作用旺盛呼吸作用强烈

B光合作用旺盛呼吸作用微弱

C光合作用微弱呼吸作用强烈

D光合作用微弱呼吸作用微弱6．完整无损的新鲜用保鲜袋包裹可以延长贮存时间主要是（

）

A防止水分散失

B抑制光合作用

C抑制呼吸作用

D避免果皮损伤7．贮存水果和粮食时为了延长贮存时间宜在仓库内充加（

）A氧气

B二氧化碳

C水分

D一氧化碳8．刚收获的小麦应尽快晒干的主要原因是（

）

A抑制光合作用

B抑制蒸腾作用

C抑制呼吸作用

D促进吸收作用9．水涝地的植物发生萎蔫死亡的主要原因是（

）A不能进行光合作用

B不能进行蒸腾作用C根的呼吸作用受抑制

D根的吸水能力下降10．生物在自然界的物质循环中起重要作用。以下与自然界碳循环没有直接关系的是（

）A蒸腾作用

B呼吸作用

C光合作用

D微生物的分解11.绿色开花植物进行光合作用其中光合作用的条件是();光合作用的原料是();光合作用的产物是()A氧和有机物B二氧化碳和水C光能和叶绿体D水和无机盐12.下列各项中不是光合作用提供的是(

)

A空气中的氧气

B食物中的养料C维持人类生存的水

D煤燃烧时放出的能量13.若要提高温室蔬菜的产量可采取的主要措施是A中耕松土

B提高室温

C增加氧气

D增加二氧化碳14.农业生产上下列种植方法收成最好的是（

）A同种植物种得稀疏些

B同种植物种得稀疏些C几种植物种得紧密些

D高矮植物合理密植(二)光合作用实验实验一:对照课本P116-117梳理《绿叶在光下制作有机物》实验的实验目的、过程、实验现象和结论。精选例题:验证绿叶在光下合成淀粉实验的正确顺序是(

)①

用不透光纸从上下两面遮盖叶片的一部分

②

把实验材料放在光下照射几小时③

把盆栽的天竺葵或其他绿色植物放于暗处一昼夜④

用清水漂洗叶片后滴加碘夜⑤

把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热⑥

摘取一片部分遮光的叶片除去不透光纸A、③①②⑥⑤④B、④③②⑤①⑥C、②③④⑤①⑥D、②④③⑤⑥①实验二：对照课本123页梳理《光合作用产生氧气》的实验目的、过程、现象、结论。本节课教学改变了传统的教学方法，具有以下优点：1.激发了学生主动参与教学活动的热情，学生的学习兴趣大大提高。特别是课堂上，当兴趣小组的部分学生介绍演示实验的准备和进行实验时，同学们感到十分新奇，情绪高涨，积极参与实验讨论，学习气氛浓，学习效果好。2.兴趣小组同学的带动和老师鼓励性的语言，极大地调动学生的参与热情，为学生课后的探究实验的顺利进行准备了精神条件。3.通过学生操作演示实验和学生讨论回答问题，教师对学生的综合能力有了更多的了解，有利于以后的教学活动有的放矢地开展。由于A组学生做演示实验时解说不清楚，开始时课堂秩序有些紊乱。这是以后教学中要注意的。《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是七年级上册第三单元第五章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一──生物圈中的绿色植物的相关内容。“生物圈中的绿色植物”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节内容，后面还要学习绿色植物的呼吸作用，因此按照课标的要求，需要帮助学生理解光合作用这一概念，为后面学习绿色植物的呼吸作用打下基础。课标中对“生物圈中的绿色植物”中第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一主题的重要概念梳理主要为：绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气；植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为人类提供许多可利用的资源。本节课的具体内容为：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。因此在本节的实际教学中，还需要侧重帮助学生建立更为具体的概念。例如，光合作用的实质及反应式，光合作用的原理在农业生产上有广泛应用。另外，高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在作物、花卉