怎样使用工具书

篇一：怎样使用工具书怎样使用工具书时间:2012-06-0610:39来源:转载作者:管理员点击:218次工具书是专供查检的一种书籍，人们称它为"无声的老师"。凡读书者都离不开它，它能为我们迅速提供某些方面的基本知识，解答疑难问题，可以大大提高读书效率。在阅读中，碰到不识.不会写的字，或不懂的词语.典故，或不知道的人名.地名.年代.事件等，都可以通过查阅工具书来弄清楚。工具书的种类根据工具书的性质和用途可分为三大类：1.语言词典。主要用于识字.解词，它包括《新华字典》.《现代汉语词典》.《四角号码词典》.《英汉词典》.《辞源》等等。2.知识词典。也称百科词典，主要用于阐述有关科学知识。包括各个专业学科的专门术词典.综合自然科学和社会科学的词典。3.文献资料。小学生常备的语文工具书有：《新华字典》.《汉语成语小词典》.《现代汉语词典》。工具书的功用解释难疑。2.规范语言文字。3.记录历史。怎样使用工具书熟悉和了解各种工具书的类别和性质。2.掌握各种查字法。常见的查检方法有四种：部首笔画查检法.音序查检法.四角号码查检法和利用查字工具查检文献资料。其中前两种查字法同学们必须熟练掌握。音序查字法。查字时，先确定该字的汉语拼音，然后在《汉语拼音音节表》里，按字母顺序找到这一读音所在页数，从而找到这个字和注释。这种查字法的缺点是：如果读不准字音，或不知道字的读音就不好查找。部首查字法。查字时，先确定和找到它的部首，再把要查的字除去部首，按笔画和起笔笔形查找。如查不到，可以在《难查字笔画索引》里查找。部首查字法的不足之处是：有时只知道字音不知道写法，就不能查到这个字。还有的时候，一个字包含几个部首，不知道查哪一个好。音序查字法和部首查字法各有优点，可以互相补充。因此，最常用的也是小学生必备的《新华字典》.《汉语成语小词典》和《现代汉语词典》，都兼用这两种方法。不少同学反映，用部首查字法最难的是确定部首。的确，断准被查字的部首是部首查字法的关键环节。怎样确定字的部首呢？1.字的部首位置，一般在上.下.左.右.外。例如：草.空的部首在上；货.思的部首在下；饭.注的部首在左；刘.邯的部首在右；闪.国的部首在外。2.上述位置没有部首的查中间。例如：丰，查"|"部；州，查"."部；夹，查："大"部；坐，查"土"部。3.中间没有部首的查角。例如：乳，查左上角的"爪"部；赖，查右上角的"刀"部；颍，查左下角的"水"部；将，查右下角的"寸"部。4.按四角仍不好定部首的字，根据起笔的笔形查单笔部首。例如：十，查"一"部；凹，查"|"部。学习语言离不开工具书，常用的工具书应常置案头。勤翻.多查，不仅能从中吸取有益的知识，而且能获得熟练的查阅技巧。篇二：怎么使用参考工具书怎么使用参考工具书参考工具书，就是作为工具使用的一种特定类型的书籍。具体而言，它是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，为人们广泛汇集、迅速提供某方面的经过验证的浓缩的基本知识或知识线索，专供查考的特定类型的书籍。例如，词典、手册、指南等工具书。仅供查找有关参考的知识及其查找知识线索。二、参考工具书的特点参考工具书是书刊资料的重要组成部分，所以，它除了具备普通书籍的特点之外，还具有下列特点：1、查考性参考工具书的编篡目的具有查考性。作者编写工具书的宗旨，不在于象普通图书那样，供人们系统阅读，提供系统的知识，而是以其丰富的资料汇集供人们查考，解决疑难问题，提供知识和文献线索。例如，字典、词典仅供查找解决字、词的音、义、形的问题；年鉴、谱表专供查找知识线索。2、概述性参考工具书的内容，具有概述性。一部工具书，总是广采博收论据，旁证宏引群书，力争做到：简明、精确、广泛、概括，可为读者提供有关学科，或某一事物的全面系统的梗概。而普通图书却是围绕一定主题、学科或领域，做深入的连贯性的探讨，完整的阐述了著者观点和创见。另外，从工具书内容性质上看，工具书大部分属于二、三级文献，然而，有的工具书却凝聚着著者亲身研究的最新成果，因此这些工具书又含有一次文献的内容。3、易检性工具书在编辑体制，条目排列上具有易检性。工具书编写的格式(即体例)特殊，且都按照一定的检索层次性的序列编排起来，而普通图书，一般按问题，学科本身的系统，分章节论述与编排。如《英汉词典》，每词一条，每条都以英语词汇、音标、注释和词的用法等固定格式编写，并把各个词条、按字母顺序加以编排。因此，只要人们了解体例，知道编排方法，便可一检即得。三、参考工具书的作用参考工具书的作用，大体可归纳如下几个方面：1、解决疑难问题众所周知，在日常读书学习、研究问题、开展工作中，人们往往碰到疑难的字词，重要人物，有关事件，科技名词和述语，所需要数据等问题，查阅有关词典，百科全书，数据手册等参考工具书，即可迎刃而解。2、指引读书门径划或行政区划的顺序编排的一种方法。此法主要用于编制和检索地理和地方资料的工具书，如中外地图集、地方志、地名录等参考工具书，皆用此法排检。五、参考工具书的类型参考工具书因其选材、加工、编排方式不同，答疑解难的范围、角度和要求也不同，形成很多不同的类型。常见类型如下。1、字典、词典该种知识性参考工具书，外语中通称词典。所谓词典，就是语词的求音、解义及其用法的工具书。汉语中，字典、词典有区别。字典是解释汉字的形、音、义及其用法的工具书；词典是解释词语的概念、意义及其用法的工具书。虽然二者有区别但不能断言分开。篇三：工具书使用方法（二）、参考工具书查询返回方法１、查字、词字和词是构成书面语言最基本的材料。汉语中，字、词的数量极其庞大，形、音、义也非常复杂。目前，收字最多的字典收字量已达54万之多。收词最多的词典，收词量已达30多万条，但是，很难说已经囊括了全部的汉语字、词。而同一字、词还有多种读音，多种形体，它们还有纵向、横向的发展变化，依据一定的构词规则，可以不断的创造出新词。在平常的学习、研究中，查寻字、词是径常的、大量的问题，解决这些问题，主要利用字典和词典类工具书。2、查科技名词术语与百科知识我们阅读科技文献时，不可避免的会遇到形形色色的科技难字，各科技门类的名词、术语及其有关知识，尤其阅读相关或交叉学科文献时，这些问题尤为突出。同时，科学研究是一项严肃而诚实的工作，来不得半点马虎，甚至一字或一种符号的细微差异，就会失之厘毫，谬之千里。从事研究中、撰写科技文章时，对遇到的难字、词，既不能不求甚解，更不能望文生义，不懂装懂。克服这些困难，除了请教专家、学者外，还可迅速而准确的利用百科全书、百科词典、专业词典等参考工具书，获得解决。字是组成语言的基本单位，科技汉字有的既表明专门学科的定义，又有普通词的意义。但大部分科技汉字只表示专门学科的特定含义，如化学元素名称有：铀、钷（po）、铽(te)等，动植物名称有：獾(huan)、狼等。专有名词、术语是指各学科的专门用语，它们均有明确分工，严格限定的科学涵义，是人们在长期生产实践和科学研究中创造，总结出来的简明的语言，能直接或间接反映出某事物的内容和形态的特点。如常绿林带，噪声(声学术语)，同胚(拓扑术语)、能带理论(固体物理术语)等。因此，无论是风华正茂的中学生，还是学识渊博的专家、学者，在看书学习或从事研究、写作时，都会碰到不识其字、词，或弄不清其含义的情况；有的见其形不知其读音与意思，有的知义、读音，却不知其字形；还有知形、音，却不解其义等。解决这些问题，必须查字典、词典。我国有关科技方面的词典，产生于近代，但解放前出版科技类字书量少、质次，解放后才有巨大发展。随着科技的发展与科研的深入，各学科的新名词术语大量出现。对各学科的专有名词、术语要求，除了意义明确外，还应要求规范统一，我国科技名词、术语要求规范统一的工作正在深入开展，最近出版的各类型科技词典，词汇，所收集的名词、术语，都经过中国科学院审定，由各业务部门正式公布的名称为准。可见这些工具书，提高了解疑的权威性、准确性。所以，我们使用词典查找科学名词、术语，应以近期出版的各学科的有关词典、词汇为主，并参考过去的工具书，或者综合性的百科词典、百科全书对照解决。3、查成语典故，诗文警句古人赋诗作文爱引经据典，这是为了增强作品的说服力，或形象性表述。今人作诗写文、演讲报告，也常用成语典故，引用诗文、警句、格言等，以增强形象性的感染力、说服力，使人们加深理解，寓于思想教育。但是人们往往不知其出处，不解原意，不利于深入理解，这就必须利用工具书来解决。其具体查寻如下：（1）成语与典故。成语和典故，其含义有别。成语是人们在长期使用语言过程中形成的固定词组或短语；典故是指诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语，成语和典故是汉语词汇中的特殊部分。它们结构简练、含义丰富，有较强的表现力和感染力。但是，许多成语典故中，字面上不易准确理解，必须认真加以查考。（2）谚语、俗语和歇后语。这些种类的词语，都是流行于民间，在群众口头上广泛使用的比较定型的语句。从形式上看歇后语比较好鉴别，一般由比喻语和解说语两个部分构成。即是前半部为形象比喻，好似谜面，后半部是解释，好似谜底，前后紧密结合，语言色彩诙偕、幽默，听起来趣味横生，如芝麻开花-节节高。俗语，主要是指流行于民间的通俗语句，也叫常言，方言色彩较强的又称俚语。俗语通俗化、形象化的特点较为突出，有的似于谚语，也有的俗语可称为成语，如巧妇为无米之炊。谚语，主要是指流行于民间的一些现成的固定语句，它有较强的事理性、简练性。也就是说，它以简单通俗的话反映一个深刻的道理，在语法修辞上有一定艺术性，也是熟语之一。如：人多力齐推山倒，众人拾柴火焰高、清明前后，种瓜点豆。查找谚语，俗语、歇后语，可使用《中国俗语大辞典》、《中外谚语分类词典》、《谚语词典》、《歇后语大辞典》以及《中国歇后语大词典》等。（3）查诗文、警句、格言诗文、警句、格言，都是古今著名诗人、学者、名家，治学修身养性的至理名句，人们阅读后，不仅能深入浅出的加以理解其深奥哲理，受益很深，还是教育、鼓舞人们刻苦奋进的座右铭，能使人们的思想品德达到较高的境界。通过阅读这些诗句、格言，人们还获得美的欣赏与享受。如知识就是力量，书籍是人类进步的阶梯，青山遮不住，毕竟流去，病树前头万木春等诗句、名言。同时，我们在阅读报刊文章和文学作品时，也经常碰到文中引用的诗词名句。怎样才能查找到这些至理名句呢?查找历代诗词名句的作者和篇名出处，可通过以下几个途径：诗词名句辞典。如《警语名句词典》。查检这类词典针对性较强。例如，天涯何处无芳草一句，大家都很熟悉，但其出处恐怕有很多人讲不出来。利用《历代诗词名句辞典》，由四画可在正文查到：枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草－－宋．苏轼《蝶恋花》。随后有赏析和原词两部分内容。类书。类书是查找诗词出处的重要途径。特别是那些广引诗文的类书，如《佩文韵府》、《骈字类编》、《古今图书集成》和《艺文类聚》等。索引。如果知道或推测所要查的诗词文句出自某书，这时就可以利用某些诗词著作的句子索引）。这种索引有的是综合众书编制的综合性索引，如《十三经索引》；有的是就某一专书编制的专书索引，如《李白诗索引》。《十三经索引》，叶绍钧（圣陶）编，例：朱镕基总理1999年4月访美期间回答记者有关人权提问时说：中国人很早就讲人权，两千多年前的孟子就说：民为贵，社稷次之，君为轻，比法国的卢梭和美国的独立宣言早得多。所引用的孟子的话出于何种文献？查《十三经索引》，从第282页四栏、第526页四栏、第396页二栏均可查得三个单句下注明：孟尽下14·一三一二中，再查卷首篇目简称得知出自《孟子·尽心下》第14章（节），在中华书局1980年版《十三经注疏》第1312页中栏可读原文。联绵词典、名言警语词典、成语词典和综合性词典。例如，学而不已，阖棺乃止一句，可由《警语名句词典》查知语出《韩诗外传》。有些常见诗句也可由成语词典查出。利用综合性词典查找诗词出处要由诗句中的关键词语入手。如查山雨欲来风满楼一词，可使用《汉语成语篇四：怎样利用工具书和图书馆怎样利用工具书和图书馆一个同学在读书的时候碰到这样一个句子："江青和林彪沆瀣一气，狼狈为奸，妄图篡党夺权"。其中"沆瀣一气"这个成语，既不知道怎样读，也不懂它是什么意思。另一位同学看了推测说：""沆"、"瀣"二字都有"氵"的偏旁，可能指的是两种脏水，"沆瀣一气"也许是说两种脏水散发了一样的臭气。他们拿不准，跑去问老师，老师从书架上拿出《汉语成语小词典》（一九七二年修订本），唰唰地翻了几下，马上找到了这个成语，一看注释，原来"沆"念hàng，"瀣"念xiè，是两个古人的名字，说的是唐朝有个参加科举考试的考生叫崔瀣，文章写得非常拙劣，但是偏偏碰上了一个叫崔沆的糊涂考官，崔瀣竟然被录取了。当时有人嘲笑说："座主门生，沆瀣一气"，于是"沆瀣一气"就成了一个成语，用来比喻反面人物之间臭味相投。看了这个解释，两位同学恍然大悟，齐声感谢老师。老师指指手中的词典，笑笑说："该谢的不是我，你们倒要谢谢这位无声的老师呢。"说工具书是无声的老师，这句话一点也不过分。阅读中不光是碰到难解的词语、典故可以去查工具书，就是碰到不知道的人名、地名、事件、典章制度、年代等等，都可以通过查阅工具书来弄清楚。中学生常备的语文工具书有这样几种：《新华字典》，它是我国目前最通行的一部小型普通字典，共收单字八千五百个左右，收录带注解的词、词组三千二百条。标音精确，注释简明，一般字词的音、形、义在这里都可以查到。《汉语成语小词典》，这是一部小型的成语词典，共收成语典故三千多条，每条成语都做了解释，并举例说明了用法，有些典故还注明了原始出处。这部成语小词典对于正确理解和使用成语有很大作用。《现代汉语词典》，是一部记录现代汉语词汇的中型词典。收录字词、词组、成语五万三千多条。现代汉语的词汇和注释都可以在这里查到。《诗词曲语汇释》、《小说词语汇释》等等，这些工具书自己一般难以齐备，在有条件的地方，可以到资料室或图书馆去查阅。查检工具书有两种基本方法。一种是部首检字法；一种是汉语拼音字母检字法。根据汉字的形体结构，许多汉字有相同的部位，这相同的部位叫部首，如"沆"、"瀣"二字相同的部位是"氵"就以"氵"作为部首，将所有"氵"旁的字都归到这个部首之下。再接除部首之外的笔画多少为顺序排列起来。查找某一个字时，先确定和找到它的部首，再根据笔划数找到这个字和它的页码，就能翻到这个字的注释。部首检字法的不足之处是：有时只知道字音不知道写法，就不能查到这个字。还有的时候，一个字包含几个部首，不知查哪一个好。如"问"是查"门"部还是查"口"部？"字"是查"宀"部还是查"子"部？碰到这种情况可以两个部首都查查。根据汉字的读音，可以把所有的汉字按汉语拼音方案规定的二十六个拉丁字母的次序排列起来，排法是先按汉字拼音的第一个字母的次序排列，第一个字母相同的按第二个字母顺序排列，以此类推，字音相同的按声调排列。查字时，先确定该字的汉语拼音，然后按字母顺序找到这一读音所在页数，从而找到这个字和注释。这种检字法的缺点是：如果读不准字音，或不知道字的读音就不好查找。部首检字法和汉语拼音检字法各有优缺点，可以互相补充，因此新出版的工具书都兼用这两种方法。在设有图书馆的学校，同学们还要懂得怎样利用图书馆借到自己所需要的书刊。在一般图书馆里都设有图书目录柜。把所藏图书分类制成目录卡片，装在里面，读者借书时先查目录，然后把要借的图书的名字和号码填入借书单。管理员根据借书单帮你找到要借的书。图书目录有许多种。一种是书名目录，是依据书名第一个字的笔画或汉语拼音字母排列的。当你需要一本自己知道书名的图书时，可以查书名目录。还有一种是作者目录，是按作者名字的笔画或汉语拼音字母排列的，如果你想借某个作者的什么书，只要查到他的名字，就可以找到他所有著作的名称了。还有一种是分类目录，是依据书的内容，分门别类编排的。比如你要借关于古典文学方面的书，就可以在分类目录古典文学类里找到有关书籍的名字。在阅读活动中，学会使用工具书和利用图书馆，可以大大提高我们读书的效率。篇五：语文学习怎样用好工具书1、语文学习怎样用好工具书一、选好语文学习工具书二、用工具书学习字词《新华字典》和《现代汉语词典》是我们学习字词最理想的工具书。那么，我们该怎样利用这类工具书学习字词呢？其中最关键的一点是，查阅它们的时候一定要联系已有的知识和生活实际，联系字词所在的语境，要边查阅边动脑。老师在布置我们预习课文的时候，我们会遇到一些不理解的生字，比如五年级上学期的一篇课文《师恩难忘》中有个生字"捅"我们不理解，我们就可以查阅《新华字典》，字典上的解释是"戳、刺、碰"，我们在理解文中这个字的时候不能简单照搬那三个意思，要联系课文动脑选择。课文中的句子是"田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。"联系生字所在的语境，再想想自己的生活实际，我们就知道这里的"捅"是"碰"的意思。查阅《现代汉语词典》时你也会发现有的词条有多个解释，我们也要联系课文和自己的生活经验动脑选择，有些太书面化的解释我们还得学会用自己的语言说出词语的意思。三、用工具书帮助阅读这里所说的工具书就是上文所说的辅导、参考之类的书了。有的语文老师不允许我们使用这类工具书，看见同学上课讨论或做作业时拿出这类书有时还会没收。那么，是不是这类书真的一点用处都没有呢？显然不是，关键是看我们怎么用。我想，首先我们要注意使用的时间。两个时间可以用，第一，在预习课文的时候；第二，在复习的时候。两个时间不宜用，第一，上课讨论的时候；第二，完成课堂笔记的时候。其次，我想说说怎么用。预习课文的时候，在我们独立认真读了课文以后，对于课文的主要内容、段落大意、课后问题的回答等可以看看参考书上的答案，并把参考书上的答案与你心中已经想好的答案对照一下，比比有哪些不同，谁的答案更合理。在这样的对照中，你的阅读能力就会渐渐提高。一篇课文教完了，作业也做完成了，复习课文时可以再看看参考书，检查一下参考书上写的那些内容你掌握得怎样了，还可以反思一下，老师讲的与参考书上写的有什么不同，谁的更准确。在这样的检查和反思中，你的阅读理解水平会得到进一步提高，同时还培养了你独立阅读思考的能力。2、"否则"一词的教学《陶校长的演讲》（苏教版小学语文教材五年级上册）一文中有个生字组成的词语"否则"，这个词语在日常生活中比较常见，那学生理解起来是否就十分容易呢？我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的课文，在引导学生理解这个词语的时候，表面看来学生理解并不困难，他们会很自然地以"代词法"将"否则"解释为"不然"。学生在说出这个答案以后，是否代表着他们已经完全理解并能灵活运用这个词语了呢？从以往的教学来看，事情并不那么简单。当我让学生说出"否则"（或者"不然"）在课文中的意思时，他们大多无所适从；让学生运用这个词语，也往往会出现一些错误。在《陶校长的演讲》这篇课文中，"否则"是以生字组成的词语形式出现的，我在课堂教学设计的时候，就更加注重了这个词语的教学。在《陶校长的演讲》一文中，"否则"的语境是这样的："因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。"我是这样教学这个词语的。模糊地理解。像以前教学《詹天佑》一样，我先让学生对"否则"一词有个比较模糊的理解，这个层次的理解放在学生初读课文的时候。在学生自学课文的基础上，我让学生说说这个词语的意思。学生或者联系语境，或者借助工具书，将"否则"解释为"不然"。我让学生以"不然"替代"否则"读读句子，学生在读的过程中体会到这样的解释是正确的。透彻地理解。在精读课文的之后，我设计了让学生透彻理解"否则"一词的环节。在和学生围绕"为什么要问身体有没有进步"时，学生能很容易地理解作者正面的阐述，但对于作者反面的论述，即"否则，一切都将是空的。"会因为对"否则"这个词语不够透彻的理解而忽视。在这关节眼上，我引导学生再次理解"否则"。学生当然还是只能以"不然"来解释。我进一步问学生"不然"的意思，学生就不知道怎样来回答了。我指导学生理解"则"和"然"在这里是"这样"的意思，然后让学生联系上句来说说"这样"是指怎样。学生联系上下文，感悟到了"这样"是指"有健康的身体"，同时也明白了"否则"是指"没有健康的身体"。联系具体的内容，学生透彻地理解了"否则"，同时对于作者从正反两个方面进行阐述的方法也就有了感性认识。灵活地运用。《陶校长的演讲》一文作者用相同的结构提出了四个问题，因为结构相同，因此在设计"否则"一词教学的时候，当学习到第二问的时候，我安排了让学生用"否则"说话的环节。作者在说为什么要"问自己的学问有没有进步"时，他只从正面进行了阐述："因为'学问是一切前进活力的源泉'。我们是学生，求知是我们的主要任务，有了学问，将来才能更好地服务于社会。"在读了这一段阐述以后，我让学生接着这段话用"否则"说话。其他两问也设计了这样的环节。这一方面对学生进行了词语运用的训练，另一方面还巩固了学生对正反两方面阐述的说理方法的认识。3、谁来做一回"田老师"教学刘绍棠的《师恩难忘》，为了让学生在直观中体会文章主人公田老师用编故事的方式教语文的的妙处，我在课堂教学中设计了让学生做一回"田老师"，让学生上讲台讲述文中田老师讲的那个故事的环节。我还提出了这样的要求，文章中写田老师讲故事是"娓娓动听"，我让扮演田老师的同学也要娓娓动听地讲故事。看学生都准备得差不多了，我问学生谁愿意上讲台做"田老师"。教室里鸦雀无声，很多学生都把头低了下去。我知道，因为学生新接触我这个语文老师，或许因为陌生的原因还有些害羞；还因为需要"娓娓动听"地讲，要求相对较高而有些胆怯。就在冷场一小会儿以后，我看到一只小手举起来了，是她--胆小的小慧。之所以说小慧胆小，是因为她的样子看起来就比较胆小，无论上课下课她都很拘谨的样子，小脸蛋上几乎看不到笑意；还因为在第一次语文活动课上，我让每个学生作自我介绍，小慧很拘束地走上讲台，小声地说自己是个"胆小的女孩"。小慧还是习惯性拘束地走上讲台，开始以"田老师"的身份"娓娓动听"地给同学们讲故事。可这哪谈得上"娓娓动听"呢？其实小慧就是把写故事的那段课文读了一遍。但当小慧把田老师扮演完毕，我带头鼓起掌来。小慧在同学们的掌声中有些自豪地走回座位。我尽量找了小慧朗读中的闪光之处予以肯定，更用真诚的语言表扬了小慧是全班学生中最大胆的同学。我看到了小慧更为自信和骄傲的神情。过后，我不断反思着小慧敢于做"田老师"这个现象。应该说，教室中比小慧大胆和讲故事出色的学生有很多很多，但为什么这样一个胆小的学生却能第一个举手，大胆地走上讲台展示自我呢？我又一次想起了语文活动课上的情景。那次语文活动课，是我新接班后第二次与学生在课堂中对话。当我听到小慧自我介绍说她很"胆小"，并且表达了她很想使自己变得大胆的意思以后，我记得我不失时机说了这样一些话。我首先表扬了小慧的介绍相当精彩，她把真实的自我介绍给了老师和同学，而且讲话内容十分清楚；然后，我望着小慧很认真地对她说："老师相信，在我教了你两年语文以后，你一定会变得大胆起来的，只要你上课积极参与就行。"现在想来，小慧在上我的语文课时，一定想起了我跟她说的话。是我的鼓励和她的决心使她第一个举起了手来。由此我想到，教师要善于抓住教育的契机，善于点燃学生心中一下子就能燃起的那个火苗，这样的教育才是最有效的。4、谁的歌声振林樾教学清朝袁枚的《所见》。在引导学生理解诗句意思时，我让学生充分自学以后，组织学生提出不理解的问题或者说说已经理解的诗句的意思。在讨论"牧童骑黄牛，歌声振林樾"一句时，我的预设是学生或许对"振林樾"会产生疑问。哪知道学生的问题并不在我的预设之中，他们准确地将"振林樾"解释为了很通俗的"歌声十分嘹亮、好听"。却提出了这样一个问题：是谁的歌声振林樾。但我并没有把这问题当回事，感到或许只是提问题的某一学生不理解，只要让另外的学生点拨一下，这问题就能很快地过去。当我把这个问题抛向学生，绝大部分学生都举手想回答。第一个回答竟然又一次出乎我的预料："我觉得是知了的歌声振林樾。"我微笑着问回答问题的学生："你为什么这样认为呢？""因为下句写了'意欲捕鸣蝉'，鸣蝉就是鸣叫着的知了，所以我觉得是知了的歌声振林樾。"许多手还没有放下去，他们认为是"牧童的歌声振林樾。"但是，还是有几乎一半的学生感到是"知了的歌声振林樾"。这时，我感到有必要让学生围绕教师看来十分简单的问题，针对以上两种意见组织一次讨论。认为是"知了的歌声振林樾"的学生除了把"鸣蝉"作为依据之外，还把牧童想捕捉鸣蝉作为依据：因为知了歌声嘹亮、好听，所以牧童才会想到捕捉它。从情感上讲，这观点似乎也站得住脚跟。我当然知道应该是"牧童的歌声振林樾"，但怎样让学生能内化为自己的理解，这是语文教学的任务。但教师应该怎样引导学生来进行理解呢？我觉得还是应该引导学生从诗句中找答案，并在这过程中渗透语法的基本知识。有学生讲到："因为'歌声振林樾'前面一句是'牧童骑黄牛'，很显然这歌声是牧童的。"但我知道，回答问题的学生认为"很显然"，持反对意见的学生并不买账。于是，我又用日常生活的语言引导："'小明开始朗读课文，声音真好听。隔壁教室的学生在唱歌，有同学走神了。'这句话里的'声音'是谁的呢？"学生都知道声音是小明的，我又举了一些相关的例子，学生在日常生活用语的感悟中感性认识了语法中的"承前省"。这时我再引导学生在诗中找另外的依据。学生马上以"忽然闭口立"佐证：牧童刚才在唱歌，现在想捕捉鸣蝉，忽然"闭口"了。这时，学生的认识才完全一致了。以上案例使我认识到，在这首诗歌的学习中，根据学生的年龄特点，在他们的心目中，拟人化的倾向还十分明显。这一年龄特点使他们误认为歌声是知了的。怎样引导学生准确地理解语言文字？潜移默化地认识语法常识？教师在教学过程中要能够发现学生错误的习惯思维，要以具体的语言文字和日常用语来引导他们走出学习语言的误区，使他们能正确构建新的语文知识链5、让学生在与老师的情景对话中"学会请教"口语交际《学会请教》（苏教版小学语文五年级上册）重点要求学生学会在请教他人时"要把需要请教的问题说清楚"。按习惯教法，在学生明白本次口语交际的要求后，教师会与学生一起讨论："怎样才能把需要请教的问题说清楚"。但我想到，如果这样做，学生在讨论上述问题时一定会感到比较乏味。即使教师能够与几个优秀的学生总结出一两点方法来，学生在实际口语交际时或许早已淡忘，往往不会自觉运用。于是，我想到了另一个方法，先以课文中的一个场合为例，我与学生进行对话。我在估计学生会出现问题的时候适时点拨，让学生在具体的模拟情景中感悟"把需要请教的问题说清楚"的方法。课文中提供的第一个场景是这样的："燕莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。"我先让学生思考一会儿，想想如果你是燕莉莉，该怎样向魏老师请教。然后请一个学生扮演燕莉莉，我则做魏老师。扮演燕莉莉的学生走到我跟前对我说："魏老师您好，我想请教您一个问题。"我让这学生定格在这里，让其他学生说说"燕莉莉"做得怎样。学生纷纷举手说"燕莉莉"做得很不错，因为她很有礼貌。于是我一边板书"有礼貌"一边跟学生明确："