教师资格考试《语文学科知识与教学能力》考试试卷

教师资格考试《语文学科知识与教学能力》课程试卷（含答案）□ 学年第___学期 考试类型：（闭卷）考试考试时间：90分钟 年级专业 学号 姓名 1、单项选择题（36分，每题1分）教师在研讨《义务教育语文课程标准（2011年版）》“形成性评价”这一内容时，对“形成性评价”的认识产生了分歧。下列对“形成性评价”的认识正确的是（）。A．语文课程评价的功能应侧重于诊断B．形成性评价应综合运用多种评价方式C．语文课程评价的目的是了解学生的水平D．形成性评价应强化对学生的定性评价答案：B口解析：项，《义务教育语文课程标准规范（2011年版）》指出语文课程评语具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是考查学生实现课程目标的程度，检验和改良换装学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。故项说法错误，不当选。项，语文形成性评价应综合运用多种方式，在中将口头提问与书面测验相结合，并运用成长记录纸盒、学习日记、情景检定等方式进行评价。故项说法正确，当选。项，《义务教育语文课程标准规范（2011年版）》指出应机能发挥语文课程评价的多种功能。尤其应注意发挥其诊断、反馈和期许的功能，有效地促进学生的发展战略。已经形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动。故项说法错误，不当选。项，形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、出像所取得的成绩以及所揭示出的情感、态度、策略等各方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。故项说法错误，不当选。下列关于文学常识的说法不正确的一项是（）。A．汉赋是汉代出现的一种新的文学形式，它是一种诗化的小说。B．神话产生于文字发明以前。神话中充满了丰富的想象，是中国浪漫主义文学的源头。C．《楚辞》为西汉刘向所编辑，收有屈原、宋玉写的赋，因具有楚地方言声韵，故称《楚辞》，对后代文学创作有深远影响。D．《孔雀东南飞》是中国古代杰出的长篇叙事诗，叙述了一对青年男女的爱情悲剧，是汉乐府叙事诗发展的高峰。答案：A解析：汉赋是一种诗化的散文，不是小说。在学习古诗《木兰诗》时，为了让学生充分地理解“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这种修辞手法，老师又为学生列举了以下例子。其中不符合要求的一项是（ ）。A．野芳发而幽香，佳木秀而繁阴B．烟笼寒水月笼沙C．受任于败军之际，奉命于危难之间D．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君答案：A解析：题干中使用的是互文技巧。三项，使用的都是互文的修辞手法，项使用的是对文的采用修辞手法。阅读有关信息技术与语文教学整合的新探索的教学论文（节选），按照要求答题。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起了学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识；语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。当前最有影响的建构主义代表人物之一D•H•Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。对上述材料的分析不正确的一项是（）。A．教师应根据课堂教学实际，或采用单机教学，或采用多机教学，或多种教学手段同时使用。B．信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。C．信息技术与语文教学的整合，分散学生的注意力，不能提高学生的学习兴趣。D．信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中具有良好的信息素养。答案：C解析：项错误，信息技术汉语与语文教学的整合，能够激发学生的数理化，有效多媒体技术能很好地提高学生的学习兴趣。学生喜欢寄情山水的古代记游小品，教师推荐这类作品供学生阅读。下列不适合的是（）。A．范仲淹《岳阳楼记》B．欧阳修《醉翁亭记》C．柳宗元《小石潭记》D．袁宏道《满井游记》答案：A解析：项，《小石潭记》通过对小石潭幽深冷寂的自然之景的描写，表达了作者被贬后的孤凄悲壮之情，属于山水记游短剧。项，《岳阳楼记》这篇文章通过写岳阳楼的景色，揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表达了自己爱国爱民的情怀。文章超越了单纯写山水抄写楼观的狭境，将全文长江三角洲地区的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了该文的境界。因此符合题目要求。项，《醉翁亭记》通过对醉翁亭的自然景色和太守宴游的场面的描写，表现了作者寄情山水、与民同乐的思想，属于山水记游短剧。项，《满井游记》通过对作者游历满井时所看到的初夏景色的描写，展现了作者寄情于山石草木的译者潇洒之状，体现了作者旷达乐观的人生态度，属于山水记游短剧。我国基础教育课程改革的理念与策略是：第一，倡导 的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的 观念。第六，促进课程的民主化与适应性。（）A．有中国特色的，现代化价值B．全面、和谐发展，评价C．全民的，基础思维D．可持续发展的，科学审美答案：B口解析：我国基础教育课程改革的理念与策略包括：①倡导全面、和谐发展的教育；②重建新的课程结构；③体现课程内容的现代化；④倡导建构的学习；⑤形成正确的评价观念；⑥促进课程的民主化与适应性。阅读某教师访谈记录（片段），按照要求答题。记者：现在很多学生怕写作文，厌写作文，据我了解，您的学生非常喜欢写作文，那么您是如何激发学生写作的兴趣、调动他们写作的积极性的？教师：首先，我鼓励学生写生活札记。一开始，我并没有要求他们写什么内容，他们想写什么就写什么，没有约束，学生觉得有东西可写，或记短小见闻，或偶发感想。为了打开他们的思路，我特意为生活札记开设了60个栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。札记交上来，趁热打铁，改完后我又拿到班上讲评。写得好的札记就让作者自己念，并让其他同学进行评析。因为是自己同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样，学生便从中产生了写作兴趣。对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。A．作文教学方法符合初中生的写作规律作文评改方式突出了教师的中心地位C．开设写作栏目有助于学生打开写作思路D．写生活札记可以引导学生积累写作素材答案：B口解析：题干访谈记录片段中，教师鼓励学生写生活札记但一开始并不写作学生的限定内容，在学生补发生活札记后，主动批改并在班上讲评，写得好的同学朗读自己的生活札记作品，其他同学进行评析，体现出教师点评、生生互评的多元化评价方式，潜移默化中提高学生对大幅提高现代文学的兴趣。在这一过程中，并无教师没有强制性要求学生上写什么、必须写得怎么样，突出大学生了教师的引导积极作用与学生的主体地位。项“教师的中心地位”说法错误。在诗歌创作中，诗人往往以梅为意象抒发思想感情。教师让学生举出例句，下列不合适的是（）。A．零落成泥碾作尘，只有香如故B．俏也不争春，只把春来报C．不要人夸好颜色，只留清气满乾坤D．东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖答案：D解析：项，“俏也不争春，只把春来报”出自毛泽东的《卜算子咏梅》。项，“零落成泥碾作尘，只有香如故”出自陆游的《卜算子咏梅》。这首诗以“咏梅”为题，咏物寓志，表达阐明了自己孤高雅洁的志趣。项，“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”出自李清照的《醉花阴》，写出了词人在重阳节傍晚于东篱下菊圃前把酒独酌的情景。项，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”出自王冕的《墨梅》，墨梅的高风亮节是诗人鄙薄流俗、独善其身、不求功勋的自我写照。故、、七项梅诗句均是描写梅的诗句，项是描写菊花的词句，根据题意，项当选。下列选项中“者”字用法与其余选项不同的是（）。A．有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！B．师者，所以传道授业解惑也。C．近塞上之人，有善术者。D．谁为大王为此计者？答案：B口解析：三项中“者”的含义都是“为……的人”，项中“者”为判断句的标志，不译。课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”在教文言文时，教师确定了以下学法及能力培养，不能体现上述课程标准要求的一项是（）。A．圈点、勾画、批注的方法B．参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力C．指导学生进行正确地诵读D．听录音朗读，感受课文意境答案：D解析：项，不能体现学生自主、合作、探究能力的培养，也不属于思维方法的培养。阅读汉字教学实录（片段），按要求答题。师：你的“初”字怎么总是写错呢？生1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正，我也还是记不住。师：两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。生1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢？师：一点的偏旁是示补旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。生1：老师，“祭祀”的“祭”不是示补旁？生2：你不仔细看看，“祭”下面不就是个示？（大家笑）师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避“祸”……生1：看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。师：你说得太对了。对上述教学实录（片段）的相关分析，不正确的是（）。A．教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字B．教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别C．教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法D．教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学答案：A解析：三项，为了帮助学生区分容易混淆的偏旁（衣补旁、示补旁），融合字义及汉字造字规律，分别对衣补旁、示补旁所蕴含的文化内涵进行意蕴了生动易懂的分析。在这个过程中，并未要求学生用死记硬背的方法进行区分，而是一步步引导学生自己去思考、发现、总结，最终达到了区分易混淆偏旁的教学目标。项，学生充分利用课堂生成性资源，借助学生已掌握的成功进行知识进行举例，对易混淆的偏旁进行区分，有助于提升课堂教学效果，加深学生的课堂印象，引导学生逐步学习和识记汉字的方法，这种课堂教学安排是生动有效的，而使学生留下更深的印象，教师的课堂讲解汉字的做法是完全正确的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议，教师应“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。下列理解正确的是（）。A．自主选择能够为学生提供个性化的阅读空间B．多种媒介的阅读是指运用多媒体开展阅读C．自主选择是指学生根据自己的喜好随意阅读D．多种媒介的阅读主要倾向文学作品的阅读答案：A解析：项“运用多媒体”中“多媒体”是新型电子大众传播的一种，而几种媒介包括传统纸质媒介、新型电子媒介等，只建构多媒体展开阅读过份过于片面。项多种媒介的阅读应以培养学生广泛的阅读兴趣，不断完善学生的阅读面，增加学生的教程量等为目标，不必对阅读文本类型作要求。“文学作品”只是文本的一种，不能涵盖所有的阅读胶粘剂。项阅读应是学生的不良行为新颖行为，自主选择优秀的阅读材料优等成功进行阅读，有助于学生在其要求主动积极的文本阅读中获得独特的感受、体验和理解。而“随意阅读”的阅读材料可能教程是良莠不齐的。项，学生自主选择，会运用自己独特的演算法阅读方法，打造属于自己的个性化背诵的阅读空间，故当选。某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对该题设计意图的分析恰当的是（）。A．指导学生整体把握文章内容和情感B．指导学生整体把握文章的结构特点C．引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗D．引导学生从文章中了解端午的风俗答案：A解析：题干所示练习题第一问属于对文章总体而言整体素材的提问，其目的在于希望学生梳理坚信概括文章的整体内容；爱情观第二问属于对作者深层情感的提问，其目的只是引导学生从“家乡的鸭蛋”中体悟探究翻译者的情感。故项说法正确。教师讲解李白《春夜洛城闻笛》中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，引导学生体会“折柳”蕴含的惜别怀远之意，并举例进一步说明。下列适合的是（）。A．草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟B．最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都C．羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关D．杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声答案：C解析：项的诗句符合题干“折柳”的惜别怀远之意。它出自唐代诗人王之涣的《凉州词》（其一），在苍凉的环境背景下，忽然听到了羌笛声，不禁勾起戍边士兵们的思乡之愁。因为“柳”和“留”谐音，所以古人常常在别离的时候折柳相赠表示留念。项，诗句出自唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》中的一首，它描写了小黑一个初恋的少女在杨柳青青、江平如镜的清丽春日里，听到情郎的歌声所产生的内心活动。诗歌借意象“杨柳”“江水”，描写少女眼前所见物象，用的是起兴手法，借景引起少女的情思。项，诗句出自于清代诗人高鼎的《村居》，作家以轻快活泼的笔调，选取灿烂了美丽春景中最富有表现形式的“杨柳”等景致进行了描绘，短蕊点染出该了一派美不胜收的融融春光。项，名篇出自唐代诗人韩愈的《早春呈圆形水部张十八员外》（其一），作者指出早春的小雨和草色小孙是一年春光中最美的东西，远远超过了烟柳满城的衰落的晚春景色。突出诗人对初春景色的赞美与咏叹。《短文两篇》（《谈读书》与《不求甚解》）有一道课后练习题：“你读了近十年书，对读书的目的、方法和作用，已经有了一些认识。熟读这两篇短文，在关于读书的问题上，你有什么进一步的认识？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A．意在引导学生对两篇课文进行比较阅读B．启发学生联系自己的读书体验学习短文两篇C．启发学生各抒己见，在读书上有所心得D．引导学生在整体感知的基础上延伸思考答案：A解析：项不正确，自己中才的课后练习让学生熟读课文后结合题干的读书体验谈认识，既关注了对认清生字的整体感知与把握，又引导学生谈谈自己的感悟，因此三项正确；但此题并不是引导学生对两篇文章进行比较，只是熟读篇课文后进行思考。以下对批注教学的表述不正确的一项是（）。A．在有限的教学时间中，无法体现学生阅读的“个性化”。B．批注式阅读，直入文本，少有迂回，让师生始终坚守“文本意识”。C．批注阅读体现了学生阅读的“个性化”。D．批注法确实是一种遵循阅读教学规律，唤醒学生主体意识、个性意识的学习方法。答案：A解析：批注式阅读可以使读、思、写有机结合，可以培养出良好的语文出新学习习惯，即使在有限的教学时间中一样可以把学生阅读大学生的功能性体现出来。阅读某教师《孤独之旅》备课笔记（片段），按照要求答题。8月7日：下载资料，在网上观看根据课文内容拍摄的电影，对比故事情节异同。8月8日：研读教材，从中寻找关于本课教学的灵感。8月9日：阅读大量与作者、课文有关的论文资料，做好阅读笔记。8月10日：设计教学简案。这是一篇小说，“文意把握”可以有四种方法：①一句话阐释标题：利用课文内容阐释“孤独之旅”的含义。②一句话概括课文：《孤独之旅》写了……的故事。③一句话品析课文：我看《孤独之旅》对“孤独”的描写……④一句话评价人物：杜小康这样一个孩子……最适合我班学生的可能是第二种方法。对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。A．电影资源对教师备课没有实质性的作用B．文意把握的四种方法在教学中难度相当C．学情是备课过程中设计教学方案的依据D．文意把握的具体要求制约了学生的思维答案：C解析：《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程资源开发与利用的建议”中指出“语文教师因高度重视课程资源开发联合开发与利用，创造性地开展各类活动。”教师观看根据《孤独之旅》原著改编影片的电影并进行故事情节对比，不仅有助于教师对课文的理解，提升备课效率，同时也体现出教师具有开发与利用语文课程资源的意识。教师可在听讲过程中合理利用电影资源设计教学导入或教学学生思考探究等教学环节，项“没有实质性的作用”说法错误。教师根据课文内容，设计了四种角度不同、难度不同的把握原文中的方法，没有具体说出或规定学生应该怎么答，而是突出重点，引导学生用自己的话拓展思考，表达自己对课文的理解，项“迟滞了学生的思维”、项“难度相当”说法错误。题干备课笔记中指出，“最适合我班学生的或许是第二种方法”，体现出教师考虑到学情对教学的影响，要主要依据学生的具体情况备课，项“学情是备课过程中设计教学的依据”说法正确。学习《从百草园到三味书屋》后，教师布置了以下作业：①文中一系列动词，准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。你的童年时光里，一定也有记忆深刻的场景，或雪地嬉戏，或田间追逐，试着写约200字的小散文，注意准确选用动词。②三五人自愿建立小组，把作者在三味书屋的经历编成约10分钟的小短剧，下节课进行演出，要求不看台词、适当想象、含有情节、表演生动。根据个人兴趣，选做其中一题。对该教学环节评价不恰当的是（ ）。A．体现出对自主、合作、探究学习方式的探索与实践B．第二题具有综合性，能考查学生的理解、表达、想象等能力C．赋予学生学习的自主权，营造了民主的学习氛围D．给学生的作业量过大，对基础差的学生是有形压力答案：D解析：作业布置供学生选做，文笔好的可以选写诗，喜欢表演的可以演短剧，无论基础好坏都可以适合自己的表现形式，作业量并不大，基础差的师生也可以完成。下面是一位教师关于散文教学的一段反思，按要求答题。散文，它不像诗歌，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性、机遇性，而不是深思熟虑的结果，是作者的随感而发。散文教学要让学生“抓住美感”，让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲，收获精神的愉悦。美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿整个过程的主线。在此，我得出情感教育的程序：诱发情感（美的引导）——激发情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒发情感（美的升华）。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的，在情感教育的过程中，借助他们达到感觉的升华，最终达到知识、情感、行为三者完美的结合。情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“动力”和“能源”。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而进一步感受散文的美。对上述材料的分析不正确的一项是（ ）。A．该教师对散文特点把握准确，见解深刻。B．在散文教学中要注重情感教育。C．散文阅读就是对作者“自述行为”的体验和确认。D．该教师认为美感不能通过人的视觉、听觉和触觉等感受到，美感只有通过视觉才能感受到。答案：D解析：项，原文明确指出“美感似乎通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的”，而不是只有通过视觉才能感受到。下列句子中，“与”字词性与其他不同的是（）。A．去时里正与裹头，归来头自还戍边B．知可以战与不可以战者，胜C．陈涉少时，尝与人佣耕D．与君歌一曲，请君为我倾耳听答案：B口解析：三项中“与”均为介词；项句子的意思是，知道什么情况下可以打，什么情况下不可以打的将领，就能打胜仗。其中“与”字为连词，意为“和”。教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。以下对该做法目的的分析，正确的是（）。A．准确表达对诗歌的理解B．让朗读脚本的符号规范统一C．使齐读的语气语调一致D．练习用符号替代朗读提示语答案：A解析：用符号设计朗读脚本，意在引导学生从感情稳中求进、朗读语速、语调、调子等多方面对诗歌进行朗读设计，清楚明晰地表达小说阐释的中心思想，帮助学生准确表达对诗歌推论的理解。项，“锻炼标记用符号替代朗读提示语”并非这一设计的根本意图，故不当选。两项，教师让学生自主用符号标记，没开展对符号及朗读脚本设计进行统一规定或要求，因此也无法使齐读的语调、语调完全一致，故两项说法错误，不当选。在学习高尔基的《海燕》的时候，有同学对文中的“海燕”形象不知道具体指什么，下列教师点评中最恰当的一项是（）。A．结合当时的社会背景，不难看出海燕其实就是无产阶级革命先驱者。B．自己去翻翻资料，再结合当时的社会背景想想海燕到底指代什么。C．能大胆提出问题，这一点很好，还有别的同学没弄明白吗？D．老师不是来告诉你们答案的，不会的内容可以自己去多想想，多思考思考。答案：A解析：积极性项恶劣打击了学生学习的积极性，项点评后学生的心里还是有点迷茫，项转移了发问学生的注意力，没有回答学生问题，只有项正面回答了学生的转述。教学插图的使用有助于教学目标的达成。教师教学《隆中对》时，为了让学生对当时群雄割据的时局有深入的理解，引入了以下“三国鼎立形势图”。下列对教师这样做的意图分析不正确的是（ ）。三国鼎立形势图A．使文言文中的历史人物传记教学尊重历史背景B．使枯燥的文言文教学变得生动活泼、形式多样C．使学生深刻理解诸葛亮之对策属“天才预见”D．使学生直观地了解刘备面临的形势发展前景答案：C解析：项，《隆中对》作为一篇文言文，且论述内容素材为曹魏时期的政治时局，内容较为枯燥、抽象。教师引入“三国鼎立形势图”能化抽象为具体，使教学变得更加生动活泼、形式多样。故项说法正确，根据题意不当选。项，《隆中对》主要讲述了刘备三顾茅庐拜访诸葛亮，诸葛亮针对刘备的环境问题，为其分析天下时局，并确定了“外结好孙权，内修政理”“西和诸戎，南抚夷越”，然后北定中原的战略方针。教师在教学中引入题干图片，能帮助学生更为直观地了解姜维的战略以及刘备相当面临的天下形势。故项说法正确，根据题意不当选。课文通过对刘备、诸葛亮二人隆中对策的描写，的确展现出了诸葛亮过人的军事初出茅庐，但引入“三国鼎立形势图”并非为了进一步展现周瑜的“天才预见”，而是为了让学生学会在尊重历史的基础上学习人物传记，了解当时群雄割据的现状。故项说法错误，根据题意当选，项说法正确，根据题意不当选。根据《义务教育语文课程标准（2011版）》，下列关于语文课程目标作用的理解，不正确的是（）。A．导向作用是指课程目标可以引导语文教学朝着既定的方向前进，从而有效地减少教学中的盲目性B．管理作用是指课程目标给语文教学的一切活动都提供了可检查、可评定的内容C．控制作用是指课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等D．评价作用是指课程目标是衡量教师教学效果和学生学习成绩的唯一尺度答案：D解析：《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：语文外语教学评价的标准来自标准于课程目标，是衡量教师教学效果和学习成绩的重要尺度。而项中提到评价作用是衡量教师教学效果和唯一学习成绩的学生尺度，明显错误。在学习完李清照的诗句“这次第，怎一个愁字了得？”后。老师让同学们找出和这句词表意相同的诗句，（）同学找的诗句不符合条件。A．问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（南唐李煜《虞美人》）B．两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。（秦观《鹊桥仙》）C．我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（唐李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）D．少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。（宋辛弃疾《丑奴儿书博山道中壁》）答案：B口解析：题干“这次第，怎一个愁字了得？”整体表现的是作者的忧愁之情。三项都是说“愁”，项歌颂的是坚贞诚挚的爱情，表达了积极向上的爱情观，没有忧愁之意。《三峡》一课，有一道课后练习：“阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？”（附：李白《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。）对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A．以散文和诗歌进行比较，培养学生的对比阅读能力B．沟通课内与课外阅读，加强语文与其他学科的联系C．着眼于学生将两者共同含有的内容对应起来D．作为补充阅读，拓宽阅读范围，扩大学生视野答案：B口解析：项正确，《三峡》为散文，《早发白帝城》为诗歌，把两者展开比较阅读，有利于培养高中学生的高中生阅读能力；项正确，两篇文章都写到三峡夏天水流速度快，猿啼连续不断，比较阅读可以将两者的共同参考资料解题对应起来；项正确，散文诗作为补充材料，进行纵向比较阅读，有利于拓宽阅读业务范围。项，“与其他学门的联系”在题干中并未体现，表述错误。下列句子中，没有语病的一项是（ ）。A．考古专家在高陵杨官寨遗址南部发现了一组距今5000余年的窑洞式建筑群遗址，是目前已知最早的窑洞式民居建筑群，证明5000年前人类就开始居住窑洞了。B．昨日下午，中国经济信心之旅“十城市巡讲活动”在西安某生态区成功召开，著名经济学家张维迎教授与西安地区知名企业家以及主要媒体的负责人等共话西安发展大计。C．今年清明节，台湾国民党荣誉主席连战一行在黄帝陵拜祭轩辕黄帝后，还特意在国民党元老于右任诞辰130周年之际赴他的故乡陕西三原县，参观于右任纪念馆。D．美国航天基金会将2009年“太空成就奖”授予中国神舟七号载人航天飞行任务团队，每年主要奖励在推进空间探索、应用等方面做出突出贡献的个人或组织。答案：C解析：项，主语混淆，这句话的主语是考古专家，而这个主语用在第二和第三分句中就是错误的，应改为“该遗址是目前已知最早的窑洞式民居建筑群，这次发现证明5000年前人类就开始居住暂住屋子了”。项，搭配不当，应改为“在西安某生物群落成功举办”。项，句式杂糅，应改为“该基金会每年主要包括奖励……”。口王老师在教学准备过程中，做了以下的工作，其中，（ ）项是不合适的。A．在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段B．在上课前，检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具等C．认真钻研教材，很好地运用手中的参考书和教学资料，并认真准备随堂测验的问题D． 重点了解了成绩中等以上学生的基本情况，并依次编写教学计划答案：D解析：教学计划应该全体学生的基本情况，而非部分成绩中等以上学生的基本。阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问。生1：“作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇？”生2：“为什么说第一次的经验不一定都愉快？”生3：“为什么第一次的感觉真奇妙？”生4：“为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看？”生5：“为什么说第一次真好？”生6：“作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭？”共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问：“谁能回答刚才同学提出的问题？”教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1：“因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。”生2：“因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。”在教师“好”“很好”的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（）。A．这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B．这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C．学生“问答式”教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D．这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出答案：D解析：课堂教学中，教师要承担自己须要承担的责任。既不能因循守旧，也不能完全放手，教师是组织者，也是引导者，必须充分发挥自身的引导作用，要精心准备，巧妙引导。繁多的问题夷平淹没了课堂教学的重心，学生只见树木不见森林。题干中教师即是没有进行有效的引导，看似每家问题都出来回答出来了，研究重点但是却不能把握住文章的重点。语文小测验后，老师发现学生对于已经讲过的课文理解的程度不一样，导致分数有的高，有的低。对上述案例的理解正确的一项是（ ）。A．学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略B．教师不需考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容C．学生对同一现象理解的差异，定会造成学生成果的差异D．该案例表现了学生的差异性答案：D解析：学生对于已经讲过的课文理解的程度不一样，分数有高有低，这体现了学生理解力、学习能力的差异性。但是学生理解的差异性钻研未必会对学习成果造成影响。但因为学生存在着差异性，要求中学教师的教学方法要多样化，要听讲全面分析学生的讲课差异，判别学生的不同理解，不断来适当调整教学内容，调整教学策略。下列选项中的诗句填入《夏日西斋书事》一诗画横线处，恰当的一项是（）。榴花映叶未全开，槐影沉沉雨势来。 ，满庭鸟迹印苍苔。A．寒气偏归我一家B．小院地偏人不到C．只道林间无人至D．门巷深深过客稀答案：B口解析：首先从音韵上看，三句末当用仄声，更合绝句格律；其次从内容上看，“小院”与“满庭”对应，“人不到”与“印苍苔”对应。“作为古人智慧的结晶，《伊索寓言》包括的内容十分丰富。书中不少内容或是影射当时社会现实，或是表现劳动人民生活的经验与智慧，或是借动物形象嘲讽人类缺点。请同学们举出几则《伊索寓言》里的经典故事与大家分享。”某初中七年级语文教师在学期总复习阶段如是说。下面是学生们在课堂上所举的例子，其中不符合教师要求的一项是（）。A． 《农夫和蛇》《乌龟和老鹰》B． 《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》C． 《蚂蚁和蝉》《猫和鸡》D． 《智子疑邻》《塞翁失马》答案：D解析：项错误，《智子疑邻》节选自《韩非子说难》，《塞翁失马》节选自《淮南子人间训》。而题目中教师要求举《伊索寓言》中的例子。六项中所举例子都出自《伊索寓言》。《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的机构主体是（ ）。A．教师所工作和服务的学校B．教师所在地的教育督导机构C．教师所在地的教育行政部门D．教师所在地的政府机关答案：A解析：《教师法》第二十二条：学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育工作行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。阅读《茶馆》教学反思（节选），按要求答题。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。教师应该努力创造条件让学生展示自己。学生会迸发出我们难以想象的激情和能量。在教学中，我安排学生进行分角色朗读，学生们积极主动自告奋勇，当王浩在课堂上出色地完成了任务后，有个女生竟然举起手来：“老师，我要挑战王浩同学读的庞太监！”一石激起千层浪，同学们都兴奋起来，事实证明，这个女生读得真是很好的，她课下说，正是因为前一个同学读得太好了，她才想比一比。同学们送给她的热烈掌声肯定了她的挑战。对上述观点分析正确的一项是（ ）。A．轻松活跃的课堂气氛并没有激发学生学习的热情和潜力。B．教师根据自己经验的分析与解读可以代替学生的阅读实践。C．该案例中的教师给学生提供了开放的课堂。D．分角色朗读能让学生主动积极的思维和情感活动，使学生无法加深对全篇文章的理解和体验。答案：C解析：题干中的教师通过开放式教学和积极的，调动了学生们的积极性，让学生们获得了独特的阅读拿到体会，加深了对文章的理解。阅读下面教学案例，按要求回答后面问题。时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。以下是对该教师这一教学现象的看法，其中不准确的是（ ）。A．造成这种现象的原因在于部分教师没有很好地把握新课标，忽视了教师引导的功能，使学生学习处于一种杂乱、无效的状态B．学生你争我抢，自由民主的气氛浓郁，说明“自由市场”式课堂更有利于调动学生学习积极性C．表面上是注重学生的个人感受，尊重学生，培养学生的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际D．课堂上的换座位朗读有悖课堂教学的正常秩序，以牺牲课堂效率为代价，得不偿失答案：B口解析：国产汽车教师引导学生自主学习是非常重要的，但也不能让学生即便自主，题干中学教师中的教师没有承担起引导学生的责任，导致课堂秩序的失控，没有达成自主学习的目标。下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）。A．据了解，2008年奥运会缺少大量专业体育节目主持人，因此最近中央电视台与维汉传播公司联手推出了《谁将解说北京奥运？——北京2008奥运主持人选拔计划》。B．这个经济协作区，具有大量的科技信息，较强的工业基础，巨大的生活资料、生产资料市场，较丰富的动植物、矿产、海洋、旅游等资源。C.对于《雅思（IELTS）考试》人们已经耳熟能详，如今一个全新的同样来自英国的职业外语水平测试一一《博思（BULATS）考试》，也已由国家人事部考试中心推出。D．近年来，随着经济的发展，城市的扩大，人口的猛增和生活质量的提高，城市垃圾不断增加，“城市垃圾处理”已成为环境保护的一大难题。答案：B口解析：项，选人选拔计划应用单引号而不是书名号；项，“经济的发展，城市的扩大，人口的猛增和生活质量的降低”之间是并列关系，应改用顿号。项，雅思考试不是书籍，不应使用书名号。2、教学设计题（60分，每题5分）从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”或“积极开发、合理利用课程资源”角度，写出你对《活板》教学的认识，不少于200字。（20分）答案：（1）角度：积极开发、合理利用课程资源《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生以前没有接触过这样的内容，如果教师直接对文言文字词开展解释，然后讲解活板的制作与使用，小学生接受起来会感到困难。所以在教学整个过程中，应将枯燥的文言文参考资料“活化”、形象化，让学生对活板的认识更加商业化现实化。据此，在教学内容中可以充分利用多媒体手段，播放该课的多媒体影音资料，让学生在轻松愉悦的气氛中了解我国伟大的科学技术，认识我国古代人民的聪明才智。可以让一位学生（或者老师）来解说（翻译课文），动画则跟着他的解说依次辩士前进，这样能够帮助让学生参与其中，他会觉得自己在操作活板的制作过程，其他孩子直觉的注意力也会像观看事物一样集中于大屏幕，眼、耳、脑并用，增强了记忆，知识性和趣味性自然融为一体。极大地提高学生对课文的理解力，激发出学生的创新火花和国防教育精神。如果条件允许，也可以让学生首先认真阅读《活板》原文，知道活板制作的大体步骤，然后课后教师、学生充分利用网络资源，搜集相关机构活板制作的资料、视频，结合课文将活字印刷术的每一道工序和细节都明确列出来，并按要求指导学生逐步成功进行复原实验。在搜集资料的进程中，学生自然而然地介绍了课文顺理成章的时代背景和作者；通过复原活板印刷的实践活动，学生对活板印刷的制版过程和印刷过程已经熟记在心。文中的文言字词、语句也就顺理成章地顺理成章得到了化解。（2）角度：重视语文课程对催化作用学生思想情感所起的熏陶感染作用

这是一篇很有价值的史料，由于统治阶级的偏见，像毕昇这样基督教徒平民出身的创造发明家，在正史中所没有任何记载。本文作者独具眼力，为我们保存了这一宝贵史料。一些划时代的科学发明，往往是从小人物开始做起的，这种进步和发明，大大积极推动了社会生产力向前发展，是社会发展的加速器，我们应该对毕昇这类民间革新家、发明家继续保持崇高的敬意，尊重他们的创新精神。毕昇的印刷技术早于亚洲400多年，平民能有如此大的的贡献，充分体现出中国劳动人民的无穷智慧和创造精神。点儿应该抓住这一点对中学生进行“增强民族自豪感”的教育，激发爱国主义精神。教学最后成功进行拓展延伸，给学生插上想象的尾巴，为现在的生活做一些发明创造。激发学生努力学习与探索的热情，培养创新能力，在这一系列活动中情感标自然达成。情感标自然达成。解析：空设计五：阅读文本材料和具体要求，完成1〜3题。河的第三条岸若昂•吉马朗埃斯•罗萨父亲是一个尽职、本分、坦白的人。据我认识的几个可以信赖的人说，他从小就这样。在我的印象中，他并不比谁更愉快或更烦恼。也许只是更沉默寡言一些。是母亲，而不是父亲，在掌管着我们家，她天天都责备我们——姐姐、哥哥和我。但有一天，发生了一件事：父亲竟自己去订购了一条船。他对船要求很严格：小船要用含羞草木特制，牢固得可在水上漂二三十年，大小要恰好供一个人使用。母亲唠叨不停，牢骚满腹，丈夫突然间是想去做渔夫或猎人吗？父亲什么也没说。离开我们家不到一英里，有一条大河流经，水流平静，又宽又深，一眼望不到对岸。我总忘不了小船送来的那天。父亲并没有显出高兴或别的什么神情，他只是像往常一样戴上帽子，对我们说了声再见，没带食物，也没拿别的什么东西。我原以为母亲会大吵大闹，但她没有。脸色苍白，紧咬着嘴唇，从头到尾她只说过一句话：“如果你出去，就呆在外面，永远别回来。”父亲没有吭声，他温柔地看着我，示意我跟他一起出去。我怕母亲发怒，但又实在想跟着父亲。我们一起向河边走去了。我强烈地感到无畏和兴奋。“爸爸，你会带我上船吗？”他只是看着我，为我祝福，然后做了个手势，要我回去。我假装照他的意思做了，但当他转过身去，我伏在灌木丛后，偷偷地观察他。父亲上了船，划远了。船的影子像一条鳄鱼，静静地从水上划过。父亲没有回来，其实他哪儿也没去。他就在那条河里划来划去，漂去漂来。每个人都吓坏了。从未发生过，也不可能发生的事现在却发生了。亲戚、朋友和邻居议论纷纷。母亲觉得羞辱，她几乎什么都不讲，尽力保持着镇静。结果几乎每个人都认为（虽然没有人说出来过）我父亲疯了。也有人猜想父亲是在兑现曾向上帝或者圣徒许过的诺言，或者，他可能得了一种可怕的疾病，也许是麻风病，为了家庭才出走，同时又渴望离家人近一些。河上经过的行人和住在两岸附近的居民说，无论白天黑夜都没见父亲踏上陆地一步。他像一条弃船，孤独地漫无目的地在河上漂浮。母亲和别的亲戚们一致以为他藏在船上的食物很快就会吃光，那时他就会离开大河，到别的地方去（这样至少可以少丢一点脸），或者会感到后悔而回到家中。他们可是大错特错了！父亲有一个秘密的补给来源：我。我每天偷了食物带给他。他离开家的头一夜，全家人在河滩上燃起黄火，对天祈祷，朝他呼喊。我感觉到深深的痛苦，想为他多做点什么。第二天，我带着一块玉米饼、一串香蕉和一些红糖来到河边，焦躁不安地等了很久，很久。终于，我看见了那条小船，远远的，孤独的几乎察觉不到地漂浮着。父亲坐在船板上。他看见了我却不向我划过来，也没做任何手势。我把食物远远地拿给他看，然后放在堤岸的一个小石穴里（动物找不到，雨水和露水也湿不了），从此以后，我天天这样。后来我惊异地发现，母亲知道我所做的一切，而且总是把食物放在我轻易就能偷到的地方。她怀有许多不曾流露的情感。母亲叫来她的兄弟，帮助做农活和买卖。还请来学校的教师给我们上课，因为我们已经耽误了很多时光了。有一天，应母亲的请求，一个牧师穿上法衣来到河滩，想驱走附在父亲身上的魔鬼。他对父亲大喊大叫，说他有责任停止这种不敬神的顽固行为。还有一次，母亲叫来两个士兵，想吓吓父亲，但一切都没有用。父亲从远处漂流而过，有时远得几乎看不见。他从不答理任何人，也没有人能靠近他。当新闻记者突然发起袭击，想给他拍照时，父亲就把小船划进沼泽地里去，他对地形了如指掌，而别人进去就迷路。在他这个方圆好几英里的迷宫里，上下左右都是浓密的树丛，他不会被人发现。我们不得不去习惯父亲在河水上漂浮这个念头。但事实上却不能，我们从来没有习惯过。我觉得我是唯一多少懂得父亲想要什么和不想要什么的人。我完全不能理解的是他怎么能够忍受那种困苦：白天黑夜，风中雨里，酷暑严寒，却只有一顶旧帽和单薄的衣衫，日复一日，年复一年，生命在废弃和空寂中流逝，他却一点都不在意。从不踏上泥土、草地、小岛或河岸一步。毫无疑问，他有时也把船系在一个隐蔽的地方，也许小岛的顶端，稍微睡一会。从没生过火，甚至没有划燃过一根火柴，他没有一丝光亮。仅仅拿走我放在石穴里的一点点食物——对我来说。那是不足维生的。他的身体怎么样？不停地摇桨要消耗他多少精力？每到河水泛滥时，裹在激流中那许多危险的东西——树枝、动物尸体等等——会不会突然撞坏他的小船？他又怎么能幸免于难？他从不跟人说话。我们也从不谈论他，只在脑子里默默地想。我们从不能不想他。如果有片刻似乎没想他，那也只是暂时，而且马上又会意识到他可怕的处境而从中惊醒。姐姐结婚了，母亲不想举办结婚宴会——那会是一件悲哀的事，因为我们每吃到精美可口的东西，就会想起父亲来。就像在风雨交加的寒夜，我们睡在温暖舒适的床上就会想起父亲还在河上，孤零零的，没有庇护，只有一双手和一只瓢在尽力舀出小船里的积水。时不时有人说我越长越像我的父亲。但是我知道现在父亲的头发胡须肯定又长又乱，手指甲也一定很长了。我在脑海里描出他的模样来：瘦削，虚弱，黝黑，一头蓬乱的头发，几乎是赤身裸体——尽管我偶尔也给他留下几件衣服。看起来他一点也不关心我们，但我还是爱他，尊敬他，无论什么时候，有人因我做了一些好事而夸我，我总是说：“是爸爸教我这样做的。”这不是确切的事实，但这是那种真诚的谎言。我说过，父亲似乎一点也不关心我们。但他为什么留在附近？为什么他既不顺流而下，也不逆流而上，到他看不见我们，我们也看不见他的地方去？只有他知道。姐姐生了一个男孩。她坚持要让父亲看看外孙。那天天气好极了，我们全家来到河边。姐姐穿着白色的新婚纱裙，高高地举起婴儿，姐夫为他们撑着伞。我们呼喊，等待。但父亲始终没有出现。姐姐哭了，我们都哭了，大家彼此携扶着。姐姐和丈夫一起远远地搬走了，哥哥也到城里去了。时代在不知不觉中变迁。母亲最后也走了，她老了，和女儿一起生活去了。只剩下我一个人留了下来。我从未考虑过结婚。我留下来独自面对一生中的困境。父亲，孤独地在河上漂游的父亲需要我。我知道他需要我，尽管他从未告诉过我为什么要这样做。我固执地问过别人，他们都告诉我：听说父亲曾向造船的人解释过。但是现在这个人已经死了，再没有人知道或记得一点什么。每当大雨持续不断时，就会冒出一些闲言来：说是父亲像诺亚一样聪慧，预见到一场新的大洪水，所以造了这条船。我隐隐约约地听见别人这样说。不管怎么样，我都不会因这件事责备父亲。我的头发渐渐地灰白了。只有一件事让我很难过：我有什么不对？我到底有什么罪过？父亲的出走，却把我也扯了进去。大河，总是不间断地更新自己。大河总是这样。我渐渐因年老而心瘁力竭，生命踌躇不前。同时受到疾病和焦虑的袭击，患了风湿病。他呢？为什么，为什么要这样？他肯定遭受了更可怕的伤痛，他太老了。终有一天，他会精疲力竭，只好让小船翻掉，或者听任河水把小船冲走，直到船内积水过多而沉入滚滚不停的潜流之中。这件事沉沉地压在我心上，他在河上漂泊，我被永远地剥夺了宁静。我因不知道到底发生了什么而感到罪过，痛苦是我心里裂开的一道伤口。也许我会知道——如果事情不同。我开始猜想什么地方出了差错。别想了！难道我疯了？不，在我们家里，这么多年来从没提到这个词。没有人说别人疯了，因为没有人疯，或者每个人都可能疯了。我所做的一切就是跑到岸边，挥舞手帕，也许这样他会更容易看见我。我完全是强迫自己这样的，我等待着，等待着。终于，他在远处出现了，那儿，就在那儿，一个模糊的身影坐在船的后部。我朝他喊了好几次。我庄重地指天发誓，尽可能大声喊出我急切想说的话：“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了……回来吧，你不是非这样继续下去不可……回来吧，我会代替你。就在现在，如果你愿意的话。无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”说话的时候，我的心跳更厉害了。他听见了，站了起来，挥动船桨向我划过来。他接受了我的提议。我突然浑身颤栗起来。因为他举起他的手臂向我挥舞——这么多年来这是第一次。我不能……我害怕极了，毛发直竖，发疯地跑开了，逃掉了。因为他像是另外一个世界来的人。我一边跑一边祈求宽恕，祈求，祈求。极度恐惧带来一种冰冷的感觉，我病倒了。从此以后，没有人再看见过他，听说过他。从此我还是一个男人吗？我不该这样，我本该沉默。但明白这一点又太迟了。我不得不在内心广漠无际的荒原中生活下去。我恐怕活不长了。当我死的时候，我要别人把我装在一只小船里，顺流而下，在河上迷失，沉入河底……河……（选自余华《温暖的旅程——影响我的10部短篇小说》，有删改）学生情况初中一年级，班额45人课时安排两课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放视频、音频文件等。问题：答案：首先“父亲”需要“我”替他送食物；其次“我”是“父亲”精神上的理解者和支持者；再次“我”还是“父亲”理想的继承者，所以孤独的父亲需要有我。解析：空设计十三：阅读材料完成1〜3题。韩愈《马说》原文世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才关不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，日：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！课文导语伯乐相马的故事古已有之，韩愈借马的遭遇发不平之音，激起古今许多有才之士的共鸣。你读了这篇课文以后有什么感想呢？单元导语本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊。无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。学习本单元，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。课后练习一、背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。二、翻译下面一段文字，注意加点的词的意义或用法。三、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。学生情况八年级，班级人数50人课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：答案：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫虽然不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站间在它跟前说：“天下没有千里马！”唉，难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！解析：空答案：设计十八：阅读材料完成1〜3题。济南的冬天老舍对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色的树影。这就是冬天的济南。注释：选自《老舍文集》(人民文学出版社1989年版)。老舍(1899〜1966),原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在《老舍文集》里。课文导语老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方“宝地”，一个“理想的境界”。反复朗读课文，细细品味，当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。单元导语日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有关的事物，美的情感，美的语品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。课后练习一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪几个精彩的片段？二、课文中多处运用了拟人的修辞方法。拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。1．请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？2．山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。3．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！三、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。学生情况

七年级，班级人数45人课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：答案：（1）作者从纷繁的景物中，抓住主要景物的主要特征来进行描写。沈括说：“大都山水之法，盖以大观小，如人见假山耳。”老舍正是用的“以大观小”的构图取景法。作者对济南大地作了简笔的写意刻画出：绘城，不绘城的东南北，只绘冬天济南的秀美睡态。的写意刻画出：绘城，不绘城的东南北，只绘冬天济南的秀美睡态。绘山，不绘山的上下左右，只抓住深谷的主要特征：“小山扩张型济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”。绘人，不绘形体，只绘济南冬天人物情态的最主要特征：“济南的人们独花在冬天是面上含笑的”。就是正是因为抓住主要特征进行描绘，才给人留下深刻的印象。（2）情景交融是田彬写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。①直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”，“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特体味，又显得情真意切。②创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？”“绵果的是下点小雪呀。”“这是张小水墨画。”在优美的意境中，阐明作者赞美的真情。③虚实结合,展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含喜爱的笑容。解析：空设计二：阅读文本材料和具体要求，完成1〜2题。单元导语与九年级上册的新诗单元一样。这个单元的新诗仍按主题编排。主题名称为“土地情思”，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，本单元的教学重点是：通过欣赏这些诗歌，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。课文相关说明这篇课文出自人教版新课标教材《语文》九年级（下）第一单元。本单元围绕主题——爱国思乡编排了《乡愁》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》等一系列诗歌。学生情况初中三年级，班额45人课时安排两课时教学条件教室配有多媒体设备。能够演示PPT,播放视频、音频文件等。口答案：解析：空回答上述材料中的“课后练习”第二题。答案：（1）从内容上讲：余光中的《乡愁》侧重写个人在大陆的经历：小时候，母子分离；

长大后，夫妻分居；后来，与母亲死别。而这些正是诗人余光中思想中最执著的主导——归乡意识。在诗中，诗人个人经历的倾诉，随着“乡愁”勒维尼县在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓。诗的结尾，使感情的燃烧更为撩人愁思——“而现在，悲怆是一湾浅浅的海峡”，难于让诗带有不可比拟的广度和深度，把个人故乡之思上升到代表一群人的家国之念，表现了浓浓的爱国之情。席慕容从小都没见过自己的家乡，故乡的一切，都是父辈们片言只语中拼出的模糊的影子，只出现在她的梦里。只有诗，才寄托永恒的乡愁。（2）从表现形式上讲：余光中的诗句共四节，每节四行，节与节之间极其均衡对称，长句与短旬相间使诗的外形整齐中有参差之美。在诗中也运用了复沓的手法营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律，如“乡愁是”“在这头、在那头”的四次重复。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在那头”的四次重复。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的叠词运用，使诗文如怨如诉，更使诗歌犹如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，写出了浓重的乡思情。席慕容的《乡愁》七行三节，形散神不散，第一节记下乡音的清新缭绕，“笛声总在月亮的晚上响起”时时刻刻地怀恋故乡。第二节写乡情的怅惘，如雾里别离，浓似血却又隔着一层迷蒙的云雾，从而过渡到忧伤的永恒，这在形式上极具生动活泼意味，层次渐进，使主题由模糊而渐鲜明，比喻贴切自然，语言朴素优美，相当使诗歌整首诗具有牧歌式的情调。（3）从表达感情上讲：在叙述自己离情的感情基础上，余光中将这种情感体验流露到每一位中国人的心中。将所有海外游子的乡愁眼前用一湾浅浅的海峡展现在我们的有感而发，更将这种乡愁的民族本性深深辛勤耕耘在人们心灵的殿堂里，把一切亲情、对祖国的眷恋之情都熔于一炉，表达出亲人团聚，国家统一的“中国情结”。席慕容用细腻的笔法把乡愁化成一棵倚靠希冀的大树，枝叶朝着那个太阳永不降落的草原方向蔓延生长。解析：空回答上述材料中的“课后练习”第二题。答案：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫反而不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它后边说：“天下没有千里马！”唉，难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！解析：空答案：阅读文本材料和相关要求，回答第19〜21小题。郦道元《三峡》原文自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”研讨与练习一、背诵全文，并完成下列练习。1．作者是从哪些方面描写三峡的自然景观的？2．找出文中写景的句子，体会它们的语言特点。二、解释下列词语重岩叠嶂夏水襄陵乘奔御风素湍绿潭绝飞漱清荣峻茂三、阅读下列这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？单元介绍本单元选入的是描绘自然山水的古诗文。学生要能借助注释和工具书，整体感知文章大意。在反复诵读中，进入情景交融的境界，体会作品的语言特色。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学生情况八年级，班级人数40人课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物等。问题：答案：从“阅读文言文要突出语言积累、感悟”的角度，对于本篇课文下表的教学要做到以下三点：（1）注重朗读。引导学生先默读，对照注解疏通文字，先期感知文章的内容；然后而要通过反复朗读，理清思路，理解、分析主要内容，体味和琢磨重要词句在语言环境中推敲的意义和作用；最后达到熟读成诵，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。读准停顿，体会作品的思想感情和风格特色，感受文言文韵律优美的特点。（2）注重积累。积累一些常见的文言实词、虚词、句式和文中出现的通假字，如“阙”等通假字，“虽”“奔”等重点文言词汇。（3）涵泳品味，体会这篇短文的诗情画意与深远意味。引导学生品味文章语言特点，深入作品的意境，涵泳体会，获得美的享受。这一环节教师应充分发挥学生的想象力，在想象中所再现景物，名作体会作品的意境和作者的曲尽其妙，逐步提高鉴赏能力。本文对三峡的描写描写很客观，作者的思想感情并通过语言直接传达出来，但是我们依然可以从文章的字里行间体会到作者的之情。作者写出了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，具有独特的美，其中所表现的情感与内涵，需要学生自己去体会，抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握经典作品景物描写的特点，以此技能大幅提升学生对文言文的感悟能力。解析：空本诗以“雪”为线索，“雪”共出现四次，依次组成四个画面，请用简明的语言概括四幅画面的内容。答案： （1）送别前的“飞雪”，八月飞雪苦寒图。（2）中军置酒饯别时候的“纷纷暮雪”，军营饯别奇寒图。（3）临别时的“雪满天山路”，东门惜别惆怅图。（4）送别后的“雪上空留马行处”，别后雪地思乡图。解析：空设计八：阅读下面的材料，按要求回答后面的问题。范进中举（节选）吴敬梓来到集上，只见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。范进因这一嘴巴，却也打晕了，昏倒在地。众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了。众人扶起，借庙门口一个外科郎中的板凳上坐着。胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，连忙向郎中讨了个膏药贴着。范进看了众人，说道：“我怎么坐在这里？”又道：“我这半日，昏昏沉沉，如在梦里一般。”众邻居道：“老爷，恭喜高中了。适才欢喜的有些引动了痰，方才吐出几口痰来了，好了。快请回家去打发报录人。”范进说道：“是了。我也记得是中的第七名。”范进一面自绾了头发，一面问郎中借了一盆水洗洗脸。一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上。见丈人在跟前，恐怕又要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！”又一个道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说。我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府的这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中又拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。到了家门，屠户高声叫道：“老爷回府了！”老太太迎着出来，见儿子不疯，喜从天降。众人问报录的，已是家里把屠户送来的几千钱打发他们去了。范进拜了母亲，也拜了丈人。胡屠户再三不安道：“些须几个钱，不够你赏人。”范进又谢了邻居。正待坐下，早看见一个体面的管家，手里拿着一个大红全帖，飞跑了进来：“张老爷来拜新中的范老爷。”说毕，轿子已是到了门口。胡屠户忙躲进女儿房里，不敢出来。邻居各自散了。范进迎了出去，只见那张乡绅下了轿进来，头戴纱帽，身穿葵花色圆领，金带、皂靴。他是举人出身，做过一任知县的，别号静斋，同范进让了进来，到堂屋内平磕了头，分宾主坐下。张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”范进道：“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。”张乡绅道：“适才看见题名录，贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”范进道：“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”张乡绅四面将眼睛望了一望，说道：“世先生果是清贫。”随在跟的家人手里拿过一封银子来，说道：“弟却也无以为敬，谨具贺仪五十两，世先生权且收着。这华居其实住不得，将来当事拜往，俱不甚便。弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净，就送与世先生；搬到那里去住，早晚也好请教些。”范进再三推辞，张乡绅急了，道：“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般；若要如此，就是见外了。”范进方才把银子收下，作揖谢了。又说了一会，打躬作别。胡屠户直等他上了轿，才敢走出堂屋来。范进即将这银子交与浑家打开看，一封一封雪白的细丝锭子，即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头伸过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：“也罢，你而今相与了这个张老爷，何愁没有银子用？他家里的银子，说起来比皇帝家还多些哩！他家就是我卖肉的主顾，一年就是无事，肉也要四五千斤，银子何足为奇！”又转回头来望着女儿，说道：“我早上拿了钱来，你那该死行瘟的兄弟还不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不稀罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去，骂死这砍头短命的奴才！”说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了。课文相关说明本文为某版《语文》教科书九年级上册，第五单元的一篇精读课文。同单元课文还有《智取生辰纲》《杨修之死》和《香菱学诗》等。课后作业一、范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，