绪论教育心理学详解演示文稿

绪论教育心理学详解演示文稿当前第1页\共有27页\编于星期二\13点（优选）绪论教育心理学当前第2页\共有27页\编于星期二\13点一、心理学与教育的结合（一）哲学心理学与教育的结合1．中国哲学心理学与教育的结合（1）孔子

学习心理；德育心理；差异心理（2）《学记》

当前第3页\共有27页\编于星期二\13点学记选读虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！尽管有味美可口的菜肴，不吃是不会知道它的美味的；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。所以，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。《兑命》篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”，就是说的这个道理啊！当前第4页\共有27页\编于星期二\13点大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。大学施教的方法：在学生的错误没有发生时就加以防止，叫做预防；在适当的时机进行教育，叫做及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫做合乎顺序；互相取长补短，叫做观摩。这四点，是教学成功的经验。当前第5页\共有27页\编于星期二\13点发然后禁，则扦格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。错误出现了再去禁止，就有坚固不易攻破的趋势；放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功；施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾；自己一个人瞑思苦想，不与友人讨论，就会形成学识浅薄，见闻不广；与不正派的朋友来往，必然会违逆老师的教导；从事一些不正经的交谈，必然荒废正课学习。这六点，是教学失败的原因。当前第6页\共有27页\编于星期二\13点君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。君子不但懂得教学成功的经验，又懂得教学失败的原因，就可以当好教师了。所以说教师对人施教，就是启发诱导：（对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。（教师对学生）诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。当前第7页\共有27页\编于星期二\13点学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，或者是因为贪多，或者是知识面偏窄，或者是态度轻率，或者是畏难中止。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。当前第8页\共有27页\编于星期二\13点良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。（若要学到父亲高超的手艺），高明的冶金匠的儿子，一定要先去学缝皮袄；高明的弓匠的儿子，一定要先去学编撮箕，用来学拉车的小马，要放在车后跟着走。君子懂得了这三例（是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进）使事业成功的道理，就可以搞好教学工作了。当前第9页\共有27页\编于星期二\13点2．西方哲学心理学与教育的结合

（1）亚里士多德

植物的灵魂——营养——体育动物的灵魂——感觉——智育人类的灵魂——理性——德育（2）夸美纽斯

教育要顺应人的自然本性（3）裴斯泰洛齐

教育心理学化当前第10页\共有27页\编于星期二\13点（二）科学心理学与教育的结合1．实验教育学派—教育心理学的先驱

梅伊曼（Meumann），比纳（Binet）和西蒙（Simon）2．桑代克（Thorndike）

1903年写成《教育心理学》一书，标志着科学教育心理学的诞生。当前第11页\共有27页\编于星期二\13点（三）现代心理学与教育的结合1．单向道时期（20世纪初至30年代）2．死胡同时期（20世纪30年代-60年代）3．双向道时期（20世纪60年代至今）当前第12页\共有27页\编于星期二\13点二、教育心理学的研究对象和任务（一）研究对象学校情境中学与教相互作用的基本规律。（二）研究任务1．关于学方面的研究（1）揭示学习结果的性质（2）对学习结果进行科学分类（3）阐明学习的过程（4）阐明有效学习的条件当前第13页\共有27页\编于星期二\13点2．关于教方面的研究（1）激励和维持学生的学习动机（2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息（3）引导学生对呈现的信息作出适当反应（4）对学生的反应提供反馈和纠正（5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学（6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流当前第14页\共有27页\编于星期二\13点三、教育心理学的性质和作用（一）性质基础研究和应用研究并重的学科。1．早期心理学在教育领域中的应用2．现在独立学科，基础理论研究与应用性研究并重当前第15页\共有27页\编于星期二\13点（二）作用1．理论意义（1）充实普通心理学的一般理论（2）促进教育学理论的发展（3）为人工智能发展提供理论指导2．教学实践意义（1）帮助教师指导和评价自己的学习（2）帮助教师解决实际的课堂问题当前第16页\共有27页\编于星期二\13点四、教育心理学的发展概况（一）初创时期（20世纪20s以前）乌申斯基：1868，《人是教育的对象》卡普捷烈夫：1877，《教育心理学》桑代克（Thorndike）

-1903年著成《教育心理学》-1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》当前第17页\共有27页\编于星期二\13点（二）发展时期（20s-50s）20s，儿童心理学和心理测验30s，学科心理学，维果斯基的文化历史观40s，弗洛伊德的精神分析理论50s，程序教学和教学机器，信息论当前第18页\共有27页\编于星期二\13点（三）成熟时期（60s-70s）1．西方教育心理学的发展（1）布鲁纳发起课程改革运动（2）罗杰斯提出“以学生为中心”（3）内容日趋集中2．前苏联教育心理学的发展（1）与发展心理学相结合（2）发展了不同于西方的学习理论（3）重视人际关系在儿童心理发展中的作用（4）重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨当前第19页\共有27页\编于星期二\13点（四）完善时期（80s以后）1．发展趋势（1）注重与教学实践相结合（2）理论分歧越来越小2．主要成果（1）主动性（2）反思性（3）合作（4）社会文化对学习的影响当前第20页\共有27页\编于星期二\13点五、教育心理学的科学研究方法（一）教育心理研究设计的基本原则1．客观性原则2．系统性原则3．理论联系实际的原则4．教育性原则当前第21页\共有27页\编于星期二\13点（二）主要研究方法1．教育心理实验2．观察法3．调查法（1）问卷法（2）访谈法（3）教学经验总结法4．教育行动研究5．设计型研究当前第22页\共有27页\编于星期二\13点（三）研究方法的综合化趋势1．注意采用多种方法研究和探讨课题2．强调并大量采用多变量设计3．注意将定性分析和定量分析方法相结合当前第23页\共有27页\编于星期二\13点六、课程内容简介第一部分绪论教育心理学的性质、作用、历史和方法教育与心理发展当前第24页\共有27页\编于星期二\13点第二部分学习与学习理论学习与学习理论概述联结派学习理论认知派学习理论其他派别的