以就业为导向

以就业为导向第一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六一、中等职业教育教学现状调研二、中等职业教育课程特征三、以就业为导向不断深化职业教育课程改革第二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六一、中等职业教育教学现状调研

第三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

1.学校生源情况2.毕业生就业状况3.学校教学情况4.落实“双证书制度”情况5.企业对毕业生质量的要求第四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

1.学校生源情况

1.1学生的家庭背景（1）学生父母的职业以农民和工人为主体学生父亲为农民的占38.1%，工人占23.7%；母亲为农民的占46.8%，工人占18.1%。父亲是公务员或专业技术人员为10.1%；母亲是公务员或专业技术人员占5%左右。父亲是其他的占23.2%；母亲是其他的占26.9%。

图1.1.1学生父母的职业（多选）第五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六（2）学生父母的文化程度以初中毕业和高中毕业（包括中专、职高和技校等）为多，父亲的文化程度略高于母亲。大专以上约占6.5%；高中约占32.9%；初中约占44.5%；小学以下约占16.2%。见表1.1.1文化程度父亲母亲没有上过学或小学未毕业3.5%8.3%小学毕业12.7%18.8%初中毕业44.5%45.1%高中（中专、技校、职高）毕业32.9%23.3%大专毕业4.0%3.1%大学本科及以上毕业2.5%1.3%表1.1.1学生父母文化程度（多选）第六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六（3）家庭经济情况2005年我国农村居民人均纯收入3255元，城镇居民人均可支配收入10493元。抽样调查显示：职业学校农村学生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；城市学生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，见表1.1.2。说明来自农村的职业学校学生家庭收入近半数低于平均水平，来自城市的职业学校学生家庭以中低收入和低收入家庭为主。3000元以下3000～7000元7001～11000元11000元以上农村42.7%32.9%17.3%7.1%城市24.8%27.9%25%22.4%表1.1.2学生家庭年人均收入第七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六1.2学费来源学费来源于父母工资的占67.3%，农业收入占24.2%，学校减免占2.1%，自己打工收入占1.9%。表1.2.1中职学校学生的学费来源（多选）序号学费来源比例1父母的工资67.3%2农业收入24.2%3个体经营收入6.1%4亲友的资助3.8%5学校减免2.1%6自己的打工收入1.9%7社会捐助0.6%第八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六1.3学生入学实际文化程度新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。图1.3.1新生中考成绩情况第九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六1.4学习动机72%的学生家长希望孩子通过中职学校的学习“获得一技之长，能够自立”；25%的家长希望孩子将来能“上大学”；7%的家长希望能“帮助家庭减轻经济负担”。如图1.4.1所示。学生希望将来继续进修、升学的占42.6%。图1.4.1家长希望孩子学习动机（多选）第十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六1.5学生选择学校、专业的主要考虑因素

学生选择就读的职业学校主要考虑“就业率”、“专业设置”、“教学质量”和“学校知名度”等因素，其中“就业率”占55.6%，专业设置近49.5%，详见表1.5.1。学生选择专业主要考虑的因素如表1.5.2所示。学生择校的主要因素所占比例就业率55.6%学校的专业设置49.5%教学质量42.4%学校知名度37.3%毕业后可以继续深造升学的机会37.3%学校地理位置19.1%收费高低15.6%勤工助学的机会8.1%其他6.7%表1.5.1学生择校的主要因素（多选）第十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六表1.5.2学生选择专业的主要因素（多选）学生选择专业的主要因素所占比例可以成为专业人员34.2%父母决定32%容易找工作31.4%亲戚朋友推荐30.5%学校的招生介绍30%收费较低7.2%教育部门分配3.8%新闻传媒的宣传3.6%其他3.3%第十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

2.毕业生就业状况

2.1初次就业率和对口就业率中职学校毕业生的初次就业率（毕业生6个月内的就业人数与毕业生总数之比）平均为78%；按产业统计分依次为：一产类专业75%，二产类专业79%，三产类专业82%；中职学校毕业生平均对口就业率为68%。图2.1.1初次就业率与对口就业率（多选）

第十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六2.2就业渠道和毕业生去向

学校推荐获得第一份工作的占82.1%，是初次就业的主要途经；通过亲威、朋友介绍的占9.8%。初次就业的主要途径比例学校推荐82.1%人才交流市场3.5%媒体招聘信息1.8%朋友、亲戚等关系介绍9.8%自主创业1.5%其他1.2%表2.2.1毕业生初次就业的主要途径（多选）第十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

2.3毕业生对工作的满意度

图2.3.1毕业生对工作的满意度（多选）第十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六2.4录用单位对毕业生的满意度参与抽样调查的405个录用单位反映，对中等职业学校毕业生总体是满意的。

图2.3.3毕业生录用单位的满意度（多选）第十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

3.学校教学情况3.1教学计划和课程设置有70%是主要依据教育部有关教学文件和专业教学指导方案制定的，近60%由学校与企业合作制订，学校自行设计的也占相当的比例。中等职业学校平均开课学时为3029学时，文化课与德育课平均学时为1056学时（德育课平均学时为172），占总学时的34.9%（其中，德育占总学时的5.7%）；专业理论课平均总学时为912学时，占总学时的30.1%；专业实践课平均学时为1061学时，占总学时的35%。比例为3.5：3.0：3.5，见表3.1.1德育课文化基础课专业理论课实践课合计课时课时比例课时比例课时比例课时比例实际课时1725.7%88429.2%91230.1%106135%3029表3.1.1中职学校各类课程实际课时及其比例（多选）

第十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六3.2当前教学中存在的主要问题根据775份教师问卷，当前教学中存在主要问题是：学生学习基础差,教学目标难以达到，占62%；忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点，占46%；教学内容过于强调学科知识体系，缺乏针对性，占44%；注重理论教学,学生缺少实验实践的机会，占43%；教师对专业相应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应职业岗位群对人才技能培养的要求，占43%。

表3.2.1当前教学中存在的主要问题调查(多选)序号主要问题比例1学生学习基础差,教学目标难以达到62%2忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点46%3教学内容过于强调学科知识体系，与专业课程关系松散，缺乏针对性44%4教师对专业相应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应职业岗位群对人才技能培养的要求43%5注重理论教学,学生缺少实验实践的机会43%6考核方式以纸笔为主，对学生专业成绩评价方法单一38%7教学内容陈旧，没能将与生产实际相关的前沿知识及时引入，缺乏时代特色37%8教学方法、手段落后、教学效率低25%第十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

4.推行“双证书”制度毕业生中获双证书的占76%，其中一产毕业生中获双证书的占67%，二产占80%，三产占72%,如图4.1.1所示。国重校中获双证书率为80%，省重校为76%，普通学校为68%。图4.1.1毕业生中获双证书率（多选）第十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

5.企业对毕业生质量的要求（1）根据抽样调查的结果，企业对中等职业学校毕业生的能力和态度的要求如下：高：积极好学，敬业精神，工作态度和工作责任心，这4项都是对态度的要求;较高：安全生产意识，注重质量、效益的意识，协调合作能力，法纪观念，这4项主要是对职业意识的要求；偏上：解决问题的能力，设备操作和工具使用能力，独立工作能力，这些是对技能、文化知识与人文素质的要求；一般：处理合同任务的能力，记录归档评估资料和技术表达的能力，是对表达能力的要求。第二十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六（2）企业对6项职业素质重视程度的排序为：①职业道德与工作态度②专业操作技能③学习新知识、新技能的态度④相关专业知识⑤文化知识与人文素养⑥组织协调能力第二十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六建议所占比例以市场为导向，了解企业需要，有针对性地设计教学内容，培养职业技能36.8%加强综合素质培养（包括文化基础课、文化素养、组织协调能力、社交能力、沟通合作能力、竞争意识、创新意识、市场化意识、法律意识）29.6%理论与实践更好地结合，加强理论知识学习，加强实践性教学环节23.6%加强思想道德、职业道德（包括敬业精神、诚信、吃苦精神）、心理健康教育23.2%加强校企合作，工学结合，半产业化教学8%表5.1.2企业对教学工作的建议（多选）（3）企业在回答“今后学生应更多地学习哪些知识和技能”的问题时，突出强调了实践性技能的重要性，有93%的单位把它列为重要项目，其次是专业理论知识，占62%。第二十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六二、中等职业教育课程特征第二十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

1.职业教育培养目标

2.职业教育功能

3.职业教育课程特征

第二十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

1.职业教育培养目标

某个性之发展，为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。使无业者有业，使有业者乐业。

——黄炎培

第二十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六黄炎培的职业教育思想

教育与生活联系。黄炎培在职业指导上的要求就是“帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业”，使他们能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”，

教育与劳动结合。黄炎培把“尊重劳动”作为职业教育所奉行的重要信条，把“劳工神圣”“敬业乐群”作为中华职业学校的校训。

注意学和用的联系。黄炎培反对劳心劳力分离，注意学和用的联系，主张手脑并用。“要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下联系起来”，只有手脑两部联合才能产生世界文明。

第二十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六爱因斯坦教育观念启示之一，要教育学生珍惜知识财富，端正学习态度。之二，要重视培养学生的学习乐趣，激发学生的学习热情。之三，不应过分强调智育教育，而要为社会服务。之四，应该把学生培养成和谐的人，而不是专家。之五，要培养学生学会合作，学会做人。第二十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

中等职业教育培养目标

中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

——2000年《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》第二十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

普通高中培养目标•初步形成正确的世界观、人生观、价值观；

•热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；

•具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；

•具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；

•具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；

•正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。

——2004年《普通高中新课程目标》

第二十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六2..职业教育的功能

职业教育的社会功能是培养为社会创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育，就目前而言，其一要满足社会经济发展的需要，其二是促进就业的需要。

职业教育的教育功能是促进以形象思维为主的具有不同寻常智力特点的青少年成才的教育。其基本内涵其一是职业教育是教育公平的需要，“有教无类”，人人享有受教育的权利；其二是职业教育是教育和谐的需要，各类教育和谐发展。第三十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

多元智能理论(1983.美国.加德纳)

身体运动智能交流交往智能视觉空间智能音乐节奏智能自然观察智能逻辑、数理智能自我意识智能

学生的能力不应该只从卷面的考试来判断优劣，应该从多种智能的角度看待学生，培养学生。言语、语言智能第三十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六职业教育包括短期培训和学历教育两大块短期培训是就业教育，是技能教育职业学历教育是以就业为导向，以技能为特色的素质本位教育，它是实施国民素质教育的重要组成部分。职业教育一方面要关注职业分析、职业标准、职业资格（社会功能），另一方面更要关注人的价值、人的潜能、人的个性（教育功能）。第三十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六科学技术与人性的光辉相互辉映

亲爱的老师，我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。第三十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六承载三个纬度培养目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观

普通教育更注重人类文化成果的传承，重在学生基本素质的培养课程设置追求知识的完整性系统性

职业教育以就业为导向，以技能训练为特色，以全面素质为本位，课程设置从职业需要和学生的发展需要出发课程

能力本位3.职业教育课程特征第三十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六特征一：定向性与能力观课程目标定向性能力观定向性与适应性专业能力方法能力社会能力形成迁移能力（社会需求）（个人发展）生存发展第三十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六职业教育课程开发及实施必须树立能力观职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习学会工作掌握技能掌握知识学会共处学会做人基本发展能力基本生存能力基本发展能力关键能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力发展发展抽象第三十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六第三十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六第三十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六第三十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六特征二：应用性与基础观课程内容应用性基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础共通性基础学力谋生发展（职业实践）（基础学力）第四十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六普通文化基础学力：指的是学生应具备的基本文化修养与素质。职业教育机构要传授的这类内容，是在基础教育之上进行的，具有提高、强化、平衡、补偿四个方面的功能。职业通用基础学力：指的是学生应掌握的从事各类职业所必备的通用的知识和技能，特别是工具类的知识和技能。

职业专业基础学力：指的是学生应掌握的从事本大类职业（即同一职业群中所有职业）需要的共同的基础的专业技能和专业知识。第四十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

职业教育课程不应过分考虑其应用性而导致“技能本位”，也不应过分考虑基础性而导致“知识本位”，应该是二者融通后的“能力本位”。第四十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六建构主义学习理论“多深的地基多高的墙”“大树是小树长成的”

（基础构成说）（基础生成说）知识灌输学生能力构建静态动态第四十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六建构主义学习理论

知识是个体主动建构的，取决于个体先前的经验，教师应注重与学生沟通，了解学生目前的认知结构，把教学的重点放在促进学生新旧知识的衔接上，帮助学生对新的信息进行改造生成新知识。

第四十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六特征3：整体性与过程观开发实施评价整体性过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力第四十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六一般按照以下8个步骤进行：（1）领会职业与工作过程的关系，了解工作过程的主要特点。（2）分析职业的培训条件。（3）理解行动领域。（4）描述各行动领域。（5）选择需要和能够学习的行动领域。（6）将行动领域转化成学习领域。（7）表述各个学习领域。（8）表述学习情境和学习任务。课程开发步骤第四十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

第四十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六职业教育课程实施及评价的整体性观察思考行动评价第四十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六职业教育课程开发必须树立过程观

过程观所包含的三个最重要的过程要素为：职业分析、职业活动和职业能力。这三个要素所体现的深刻的思想内涵如下:(1)职业分析：在课程中占据主导地位，课程是动态的社会需求的反映，不只是静态学科知识的载体，要根据变化不断予以调整。（2）职业活动：在课程中发挥重要作用，课程是动态的探索发现的过程，不只是静态学科知识的传递，要重视个体的经验与探索。（3）职业能力：在课程中成为核心目标，课程是动态的能力形成的过程，不只是静态学科知识的积累，要围绕学生能力培养展开。第四十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六职业教育课程的本质特征

职业教育课程具有定向性、应用性和整体性的特点，课程开发及实施必须树立能力观、基础观、过程观。第五十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六三、以就业为导向不断深化职业教育课程改革

第五十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

以就业为导向是中等职业教育教学改革的基本理论取向，其内涵是以职业、岗位、工作为基本依据设职业教育教学式，以最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位的对接，从而最大限度地促进学生就业。

第五十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

就业导向的课程观要求我们彻底打破按照学科边界、知识的相关性设置课程的习惯，转为按照工作任务的相关性设置课程，把工作实践作为课程体系展开的起点，让学生体验完整的工作过程，“厚基础”应当是课程的目标、终点，而非起点，要把实践从理论的延伸和应用的地位提升为主体地位，而把传统上理论的“基础地位”转变为“附属地位”。第五十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

文化课改革重在内容选择及其组织实施上，要研究课程的性质定位与设计思路。实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课内容改革的基本理念，突出实践能力，服务专业课程，联系学生生活实际。

探索：文化课与专业课集成设置第五十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

专业课程开发，则应确立以工作任务为中心选择内容，以项目为载体展开教学的基本思想。紧紧围绕职业能力形成的需要来选择教学内容，知识的掌握更服务于能力的建构，教学内容更朝实用方向转变。有意识地融入职业资格证书的知识、技能要求。第五十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

建立就业导向的教学评价体系。就业导向的教学，以实践为核心，给学生提供充分的制作、体验和反思时间，因此，需要我们开发出符合这一教学要求的评价体系。第五十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六教师与课程改革，应当在相互促进中共同成长。课程改革是教师队伍建设和实训基地建设的前提，只有建立了就业导向的课程体系，师资队伍建设和实训基地建设才能获得动力和方向。同时，课程改革需要教师做出大量探索。第五十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六建构以就业为导向的“行动体系”课程

第五十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六“行动体系”课程

也叫“工作过程系统化”课程开发，其特征是行动导向，任务驱动，以工作项目为载体。相对于学科体系课程而言，它是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是在课程中的排序方式发生了变化。第五十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六案例：中药调剂专业——“处方”项目专业课程：

中医学基础中药学方剂学中药鉴定学中药炮制学中药仓储与养护药事管理“处方”项目工作流程：

审方计价调配复核包装发药分解、归纳主要教学内容第六十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六数控车削技术工人培养学科系统化培养工作过程系统化培养传动设备控制系统机器零件主轴马达指令按钮夹具进刀马达计算机刀具架存储器启动准备夹紧工件输入数据移动刀具第六十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说，工作过程是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的，它是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程有4个基本组成元素，根据汉堡理工大学的潘伽罗斯（P.Pagalos）教授等建立的模型，即工作人员、工具、产品和工作行动（图1-4）。工作过程是这4个元素在特定的环境中，按照一定的时间和空间顺序达到所要求的工作成果的过程。什么是工作过程？工作过程的涵义第六十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化课程模式的主要特点是：（1）工作行为的整体性。（2）以学习者为中心。（3）培养解决问题的能力和合作式学习方法。（4）强调对学习过程的思考、反馈和分析。（5）重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习。“工作过程系统化”课程的特征：第六十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六按照工作过程系统化进行整体化学习的必要性现代企业大系统和复杂设备需要工人具有更深更广的综合性专业知识现代企业工作要求提高、工作内容丰富现代企业要求工人提高解决复杂技术问题的能力现代企业要求工人对设备的功能和构成以及生产过程有更多的了解现代企业工作流程和劳动生产组织方式快速变化国家、社会和企业都需要个人发挥主体作用第六十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

“工作过程系统化”课程实施以项目为载体第六十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六项目教学

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下面的条件:第六十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六教学项目的标准

1.该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；

2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；

3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；

4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

5.有明确而具体的成果展示；

6.学生自己克服处理在项目中出现的问题；

7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；

8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。

第六十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六项目教学学习的特征：行动导向、任务驱动、小组合作第六十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。第六十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六小组合作学习

小组合作学习，每班分4～6个小组，每组6～10人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。第七十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六《洛阳诗韵》（作者叶文玲）第三组10人后大黑板前大黑板第一组10人第四组10人第二组10人教师幕布白马寺龙门石窟唐三彩洛阳牡丹第七十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六传统以教师为中心的教学学生学生学生学生学生学生学生教师第七十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六以学生为中心的教学的基本特征

——行动导向学生同学，同事教师学习辅助材料第七十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六教师的任务

教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估

包括：－把学生引导到教学过程中去；－帮助组建学习小组；－在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；－监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；－学生的成绩进行评估并反馈给学生。第七十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六教师角色的转变

由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。第七十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六在教学中体现学生主体创设情境，引导学生进入情境提出问题，启迪学生探究问题师生互动，生生互动，合作学习小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程启发思维，指导学生得出结论展示成果，多元评价体验成功尊重差异，促进学生个性发展第七十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

教学媒体——

从展示性媒体向构建性媒体演化第七十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六职业教育教学的基本媒体——工作环境工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境第七十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六远程控制和分布式学习每个实训室都设置讨论区专业教室举例第七十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六汽车空调学习站2第八十页，共九十九页，编辑于2023年，星期六课堂（工作间）教学理念的转变

从片面的知识传授转变为更关注能力的发展从重教转变到重学、重做，重视学法和学习策略的研究从教师单一的讲解、单项的提问转变为师生多向互动，多给学生提供独立思考与实践的时间与空间教学内容的结构、呈现方式实现情境化、问题式、案例式、项目教学、任务驱动重理论转变为重实践，教学过程强调学生的主动参与从单一的、统一的分数评价转变为多元的、定量和定性相结合的、激励的、过程性的动态评价体系

第八十一页，共九十九页，编辑于2023年，星期六教师——在合作交流中共同进步

职业学校课程改革呈现综合化趋势综合化课程需要多学科教师间的协作职业学校专业课学习内容以任务驱动、项目引导、课题呈现，理论与实践紧密结合，需要“双师型教师”或专业理论与技能操作教师的紧密配合主动关心和积极配合其他教师的教学有利于教师间的团结协作，有利于教师的共同提高和发展。第八十二页，共九十九页，编辑于2023年，星期六课程顺利实施的基础

——构建良好的师生关系第八十三页，共九十九页，编辑于2023年，星期六职业学校学生的特点长于形象思维智能，弱于逻辑数理思维智能长于肢体运动智能，弱于心智运动智能受挫感强，大部分同学缺少来自他人的认可和尊重，相当一部分同学生活中缺少关爱表现出行为和学习的双差第八十四页，共九十九页，编辑于2023年，星期六学生内心最渴望获得新的体验获得认可与欣赏承担责任探究严格要求第八十五页，共九十九页，编辑于2023年，星期六学生奢望得到关爱尊重宽容有人倾听自己的心声也能得到赞赏第八十六页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

构建良好师生关系

——爱与尊重

一个暴风雨过后的早晨，一个老者在海边散步，他发现很多被暴风雨卷上岸来的小鱼困在浅滩里，尽管近在咫尺，却回不了大海，过不了多久小鱼就会干死了。这时候，他看见一个小孩子正把小鱼扔进海里，他忍不住说：“这里有千万条小鱼，你是救不过来的。”小孩说：“我知道。”“那为什么还去救？有谁在乎呢？”小孩捡起一条小鱼说：“这条在乎。”又捡起一条说：“这一条也在乎，还有这一条，这一条……”小孩不停的捡着……第八十七页，共九十九页，编辑于2023年，星期六

尤其要尊重以下6中学生

智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生；有严重的缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。第八十八页，共九十九页，编辑于2023年，星期六构建良好师生关系

——爱与宽容

宽容是什么？那是在难以给与爱时给出的爱。“你不用抬头，也不用开口说话，我问你几句话，是，你就点头；不是，你就摇头。听见了吗？”“你到这里来是想办一件你认为很重要的事，是吗？”“你觉得，它是你应该得到的吗？”“既然不该是你得到的，那就不要去做。现在，你从哪里来的，还从哪里出去吧！忘掉这一切，明天，你仍然是一名好学生”他没有开灯，没让我抬头，没让我说话，也许他早已不再记得这件事，但他的话却成为我终生的做人准则。那一闪而过的宽容美德，照耀了我的一生。第八十九页，共九十九页，编辑于2023年，星期六爱是构建良好师生关系的基础

没有爱就没有教育

——夏丏尊