初中综合实践-我也追星教学设计学情分析教材分析课后反思

［我也追星］教学设计活动目标通过本次活动使学生对名人有一定的认识和了解，对初中生普遍存在的“追星”现象加以正确引导，树立健康高尚的情感态度价值观。通过本次活动，给学生介绍一种综合性学习的方法——辩论，让学生初步了解辩论。为辩论做充分准备，引导学生课后搜集报刊杂志网络上的名人故事，让学生体验沟通课堂内外的乐趣。通过学生在课堂上的讨论交流，锻炼学生的口语表达能力。一、导入（5分钟）播放mv。同学们，你们知道刚才听的这首歌叫什么名字吗？知道是谁唱的吗？对,《青春修炼手册》，演唱者TFboys，你知道TFboys有多火吗？（看资料简介）像TFboys这样被人们喜爱、追逐、崇拜的人我们称之为明星、偶像、男神、女神；而喜欢、崇拜、追逐明星的那些人，叫什么呢？（追星族、粉丝、铁丝，以上是统称，具体到某个明星，还有钢丝，玉米，盒饭，凉粉，行星饭，四叶草等等。还有人盲目追星，失去理智，被称为“脑残粉”。）同学们，浩瀚夜空，群星璀璨，你是追星族吗？新世纪的学生，追星也是一种正常的审美体现，关键是追什么星、怎样追星，才能使我们获得正能量，这节课我们就探讨一个青少年感兴趣的话题——我也追星。二、活动过程（15分钟）第一环节如何对待娱乐明星和体育明星1、看图猜星，出示娱乐明星和体育明星的图片，让学生说出他们的名字。2、学生交流：你还知道哪些明星。自己喜欢哪个明星。介绍一下这个明星的小档案，或者分享一下他（她）的小故事，或者模仿一下自己喜欢的明星。(过渡：追星使我们快乐，可是有的人追星却酿成了悲剧。)3、有的人追星走向了极端，酿成了悲剧。播放追星悲剧视频。4、学生小组内交流，看了刚才的视频，你有什么感受，如果你是他们的朋友，你想对他们说什么呢？第二环节了解其它领域的明星（5分钟）看图猜星，出示政坛之星，科技之星，文学之星的图片，让学生说出他们的名字。学生交流，你还知道哪些明星？他主要有哪方面的贡献？第三环节身边的明星（10分钟）家乡的明星，出示图片，简介事迹。班级的明星，你认为我们班级谁是明星？你能用上一种修辞，为TA写一段颁奖词吗？你能用第三人称，不说他的名字，而让大家知道TA是谁吗？第四环节学习如何辩论（5分钟）微课助学，如何组织一场辩论会。播放辩论的视频，直观地了解辩论会。课外活动建议大家课后搜集历史上的名人故事。获诺贝尔奖的科学家传记。影视明星、体育明星的故事。追星正面、反面的典型事例。第五环节我的明星梦（5分钟）1、写出自己的梦想是做什么样的明星。2、把这些明星梦收集在一起，收藏起来，送给班主任老师，让老师作同学们星路历程的见证人。［我也追星］学情分析“明星”是社会发展的产物，特别是影视文化的繁荣，使得“追星”成了一种普遍的社会现象，尤其是青少年，他们甚至被称为“追星”一族，追什么样的星？如何追星？是他们日常谈论的主要话题之一。有些青少年把一些歌星、影星当成他们的偶像，甚至把他们当成自己的人生目标，有时候，他们为了听某个明星开的演唱会，不惜花费大的金钱，去购买入场券，孩子们对明星偶像的着迷和痴狂令家长担忧。中学年龄段属人生观、世界观、价值观形成的初期，是人生的一个“十字路口”，孩子们只看到明星们光彩照人的一面，忽视他们成功背后所付出的汗水及辛劳。盲目地崇拜明星不光会影响学生对文化知识、创新技能的学习，更会造成学生好高骛远、好吃懒做的习惯。因此对学生的及时教育和引导就显得尤为迫切和重要。［我也追星］效果分析通过这节课的学习，我们了解了狭义的明星指的是娱乐明星、体坛明星，广义的明星应还指政界伟人、科学先锋、文学巨匠，亦指默默奉献的英雄人物，他可能鲜为人知，他可能声名显赫，只是没有被定格在光荣榜里。古人说：“见贤思齐焉。”人们常说：“榜样的力量是无穷的。”我们敬佩名人，崇拜英雄，我们会以此来激励自己不断前进的。这节课让学生感受到：一、知道学习仅仅局限于课本是远远不够的，课外的知识无穷无尽，生活中存在无限的学习资源，要学会利用这些资源来更好的掌握更多的知识。如上网、图书馆等来搜索资料图片。在此过程中，学生不但可以找到课本所没有但又必须的学习资料，又可以通过搜索资料的过程捉拿中学到了各种方法技能。二、知道真正的学习，需要养成一些良好的习惯和品质。比如团结合作探究能提高学习的质量和速度。三、知道对名人要有一个客观的认识和了解，要正确“追星”，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。［我也追星］课后反思通过这节课的学习，学生明确了他们们所追求的不应是“星”的表面光彩，而应该是“星”的内涵，更使学生开阔了视野，不能认为只有娱乐和体育方面的优秀者才是明星，各个领域里都有为社会为国家为民族做出贡献的“明星”。更让他们懂得了怎样追星，才能使我们自己也成为“明日之星”。所以我相信，学生经过正确的引导，一定会理智对待自己的偶像，明智地追星，在追星中成长，在成长中成熟，在成熟中成就自我，是自己早日成为一颗”明日之星”。从总体上看，我认为本课己达到了新课程标准要求的预期目标，即：1．让学生在参与的过程中体验、掌握学习的方法。2．通过交流总结，培养学生口语交际水平。3．充分体现学生学习的自主性、积极性和创造性。4．通过师生互动，生生互动。让学生在相互交流中增强合作的意识。［我也追星］课标分析综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。“追星”是校园里的一股风，十分贴近学生的生活。综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。“追星”现象在青少年中十分普遍，设计这样一个活动主题，旨在给青少年“追星”一个正向的引导。综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。在本次综合实践活动中，学生都有话可说，还能够充分培养口语表达能力。综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为