预期学习成果为本的课程体系构建论文

第页共页预期学习成果为本的课程体系构建论文预期学习成果为本的课程体系构建论文【摘要】：^p：高等职业教育是区别与普通学历教育的教育类型，其课程的设置既要具有高等教育的根本特征，又要满足职业教育的详细要求。本文从职业教育的根本理论出发，阐述了以预期学习成果为本课程体系构建的根本思路、操作程序和方法，进一步说明该课程体系构建形式的特点，为我国高职教育教学改革提供参考。【关键词】：^p：高等职业教育；预期学习成果；课程体系高职教育是以培养具有一定理论知识和较强理论才能，效劳于消费一线的高等技能型、技术应用性人才为目的的一种教育类型…，它不仅具有高等教育的根本特征，还具明显的职业性、功利性、综合性和适应性特征]，因此，高职教育专业课程体系构建的途径和方法与普通高等教育和中等职业教育有着明显的区别。近年来，随着国家示范性高职院校建立的推进和高职教育教学的全面改革，各高职院校在专业课程体系构建改革中获得了显著的成果。如以才能为本的课程体系构建形式、基于工作过程的课程体系构建形式和以培养目的为本的课程体系构建形式等等，但其共同的缺点是并未改变老师为教学的主体思想，勿视了学生的需求和学生的根底，不能充分发挥学生学习的主观能动性，导致教学效果不很理想。而以预期学习成果为本的专业课程体系构建，是在企业需求调研和学生根底调研的根底上，根据学生学习需求分析^p，确定专业预期学习成果，构建专业课程体系，这种课程体系构建形式，既可以严密结合企业的需求，又能亲密联络学生的专业根底状况，具有较强的科学性和针对性，是高职专业课程构建较为理想的形式之一。1预期学习成果及其内涵预期学习成果是指学生完成学习后将具备的知识、才能和职业素质。它通常包括三个方面的内容：知识性成果指学生修完本专业课程后将获得的根底文化知识和专业知识。才能成果指学生修完本专业课程后将具备的职业综合才能和职业技术才能。职业态度性成果指学生修完本专业课程后将获得的工作态度、创业精神和社会责任感等。预期学习成果根据学习的阶段、内容可划分为不同的级次。如专业预期学习成果、课程预期学习成果、单元预期学习成果和课堂预期学习成果等。2预期学习成果为本课程体系设计的根本思路通过专业调研、职业岗位分析^p和职业才能分析^p，掌握企业对毕业生的根本知识、职业才能的需求，通过学生根底状况调查，理解学生职业根底知识、职业根底才能状况，根据企业需求和学生根底的比拟分析^p，确定学生在知识、才能、态度和理念等方面的学习需求，以此为根底按照教育规律进展转化，设计专业预期学习成果，最后根据专业预期学习成果构建专业课程体系。3预期学习成果为本课程体系构建的程序和方法3．1企业调研高职教育是以效劳企业为宗旨、以就业为导向、以才能为本的教育，高职教育的专业是针对行业人才需求设置的，所以，在构建专业课程体系前必须做扎实的专业调研。构建以预期学习成果为本的课程体系需进展企业人才需求状况和学生根底状况两方面的`调研。一是企业人才需求调研，包括行业人才需求调查、行业企业调查、企业岗位调查、岗位才能需求调查和人才培养状况调查等。二是学生根底状况调研，包括学生的根底文化知识和专业根本知识、职业根底才能、职业经历等。专业调研的方法一般采用个人访问、小组座谈会、问卷调查、毕业生日记式调查、查阅资料等调查方法。3．2职业才能需求分析^p3．2．1职业岗位分析^p将专业调查所得的资料，根据国家标准或约定俗成的职业分类系统，按职业范围或工作领域逐一列出本专业的工作岗位、职业从业资格要求、专业技术资格要求、从业经历要求等，再进展归纳分析^p，将同性质岗位合并为岗位群，形成专业工作岗位频次表或频次图。3．2．2岗位才能分析^p按照各工作岗位的岗位职责、工作过程、工作任务等，分析^p确定履行职责对应的根本知识、职业综合才能、专业技术才能要求和岗位关键才能，并按岗位群进展归纳整理，列出企业岗位群的态度、才能、知识需求频次表或频次图。3．3学生学习需求分析^p将职业岗位才能需求分析^p结果与学生根本情况调查结果进展逐行比拟，分析^p学生在知识、才能和态度三个方面的学习需求，作为专业课程体系构建的根据。学生学习需求分析^p需确定企业对各项才能的需求程度，并根据行业专家及企业一线技术人员讨论结果进展量化，一般划分为1—10个等级，其中1代表企事业需求非常低，1O代表企业需求非常高。同样学生根底知识和才能也需要量化，按照企业需求程度划分为1—10个等级，其中1代表学生全无这方面的才能，10代表完全具备这方面的才能。二者的差值即为学生学习需求。3．4专业预期学习成果设计按教育教学规律、师资状况和教学资条件，根据学生学习需求分析^p结果，对学生的专业学习需求进展转换、归纳，按专业根底知识、专业知识的学习需求设计知识性学习成果，按专业根本才能、专业技术才能学习需求设计才能性学习成果，按综合素质学习需求设计态度性学习成果，形成专业人才培养预期学习成果。学生预期成果的设计是成果为本的课程体系设置关键，它上接企业对人才的需求，下连各门课程的教学内容，所以，一方面要在对企业需求充分分析^p的根底上进展设计，确保毕业生完成专业学习后，可以胜任企业岗位工作，完成岗位职责任务，另一方面又要符合教育教学规律，根据学校的师资和教学资状况进展设计，确保学生通过本专业的学习可以到达预期学习成果。预期学习成果的描绘不等同于教学目的，它是知识、技能与工作任务有机结合的结果，要有可评价性和可检测性。3．5课程体系构建根据知识、才能和态度三个方面预期学习成果，重新构建各类课程。课程与预期学习成果的对应关系可分为三种：①直接对应式：一项预期成果由单独课程完成；②合并式：多项预期成果合并为一门课程，由一门课程完成；③分解式：对预期成果需要进展分解，由几门课程完成。由预期学习成果设置课程是较为复杂的过程，‘也是打破原有学科体系的关键，因此，必须对各项预期学习成果进展充分的论证和分析^p，并结合企业实际工作情况进展组合、拆分，将互相关联的内容打包形成课程。4预期学习成果为本课程体系的特点4．1课程设置与企业需求结合严密成果为本的课程体系构建以预期学习成果为纽带将企业的需求与课程设置有机的结合进来，不同的课程完成不同的预期学习成果，对应于企业相应岗位职责某一方面的才能要求，全部课程体系完成专业预期学习成果，对应本专业所有就业岗位的才能、知识和态度的需求，使学校的课程设置可以严密的结合企业的需求，可以真正表达职业教育的特征，实现了毕业生就业零过渡。4．2充分表达高职教育教学方法的灵敏性成果为本课程体系的每门课程完成相就预期学习成果，既对课程教学内容有明确详细的要求，对教学效果有明确的评价，又给老师授课以充分的灵敏性，即无论采用哪种教学方法都必须使学生到达预期的学习成果，有利于老师根据学校的教学条件，采用灵敏多样的教学方法。4．3有利于进步学生的学习兴趣以成果为本构建的课程体系，从无论是学习完全部专业课程后自己所获得的学习成果，还是各门课程的学习成果，学生在学习之前都一目了然，可以最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。同时在集群式、多元整合式和模块