雨后的森林教案

第页共页雨后的森林教案雨后的森林教案雨后的森林教案1教学理念：关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。教学目的：1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、理解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4、充分激发学生的想像才能和创造才能。5、让学生感受到大自然的得意，从而树立保护大自然的意识。重点难点：1、朗读课文，理解雨后森林的样子。2、理解最后一句话的意思，感受大自然的得意。教具准备：根据课文内容制作的课件、生字词卡片。教学过程：一、导入课文，激发兴趣。师：同学们，今天老师准备带你们去大森林玩耍，你们快乐吗？〔课件出示“森林图片”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？〕师：森林的风光多美啊！那么雨后的森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找二、初读课文、认生字词。1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮助。2、同学们用自己喜欢的方式读课文。3、有没有不识的字宝宝呢？〔课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？〕它可要下去看看，它给谁带来了惊喜。〔把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲〕4、〔课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？〕学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。〔请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……〕老师将生字逐一贴到黑板上。师：淘气的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。随机指读生字。男女同学轮流读。全班齐读。4、课件出示两个字宝宝。〔小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？〕〔1〕学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词〔带拼音〕〔指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读〕〔2〕去掉拼音读词。齐读、领读、开火车读。师：〔你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。〕课件出示带课文的图片。三、细读课文，整体感知1、指名读考虑：写了森林中哪些好吃的东西？〔学生答〕师板书2、再读〔喜欢哪个就读哪句〕3、学生汇报时指导朗读〔根据学生的描绘顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图〕〔1〕红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，表达红果大而得意。怎么读出对红果的喜欢。〔学生读，指导，师范读指名读，齐读〕〔2〕蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的得意。〔指名读，再读，男生读，女生读〕〔3〕木耳爬满老树：爬满你知道了什么？〔木耳特别多〕〔指名读，再读，分组读，齐读〕葡萄滴着水珠：表达葡萄晶莹透亮，惹人喜欢。学生看图理解。〔指名读，齐读〕师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。〔课件重新出现带有四句话的画面。〕全班齐读。4、理解课文的最后两句。朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？〔相机板书〕宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？森林那么美，那么得意，我们应该怎样读？谁能把森林的美和得意读出来？〔强调读出“彩色及宝库”二词〕5、朗读全文。〔课件回到首页〕你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？五、拓展延伸，想像积累。〔1〕师：森林这么美，这么得意，你们想对森林说什么？〔2〕师：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；〔课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴〕大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？〕〔课件出现空行诗句〕生看图编诗句。〔师引导学生从拟人化方面编〕六、布置作业：雨后的森林教案2学校里开展了听评课活动。我执教的是一年级的语文课，题目是第4课《雨后的森林》。教学过程如下：一、情境导入，激发兴趣师：老师拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！看，这是什么？〔课件出示下雨的图片〕师：是的，雨哗哗得下了很长时间了。如今呢？〔课件出示雨停了的图片〕“雨停了，雨停了”〔从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的语气。第二句语调应比第一句高。〕指导读“雨停了”这两句。师：同学们，雨停了，大家就可以出来玩了。今天老师就准备带你们去大森林玩耍，你们快乐吗？但是淘气的小兔子却为我们设下了障碍。它告诉我们，它把生字宝宝藏在我们的课文里了，大家先来找一找。只有正确的认读出生字宝宝，才可以去美丽的大森林，你们有信心吗？〔课件出示课文〕老师范读课文学生在书中标出生字宝宝，练习认读。〔课件出示带拼音生字宝宝〕〔学生读，师领读指名读，齐读〕〔课件出示去掉拼音生字宝宝〕〔指名读，齐读，组词读〕同学们，恭喜你们顺利过关了！美丽的大森林在向你们招手了。雨后的森林是到底是什么样的呢？这节课我们来学习第4课《雨后的森林》。二、学习新课1、.提出要求，自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮助。学生读课文指名读全文2、指名读考虑：写了森林中哪些好吃的东西？〔学生答〕师贴图3、再读〔喜欢哪个就读哪句〕4、汇报自己喜欢的句子。〔用因为……所以的句式说说为什么喜欢〕5、学生汇报时指导朗读红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，表达红果大而得意。怎么读出对红果的喜欢。〔学生读，指导，师范读指名读，齐读〕蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的得意。〔指名读，再读，男生读，女生读〕木耳爬满老树：爬满你知道了什么？〔木耳特别多〕〔指名读，再读，分组读，此文转自.网齐读〕葡萄滴着水珠：表达葡萄晶莹透亮，惹人喜欢。学生看图理解。〔指名读，小组读、齐读〕6、四句话连起来读读〔指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读〕三、说话练习：雨后的森林或者草地上还有什么？〔师提示动物、植物啊〕你能仿照上面的诗句说一句或和两句吗？〔同桌互相说说，再指名说，大胆想象说〕四、学习最后两句1、师：同学们表现真好，谁能用一句话夸夸雨后的森林吗？〔学生说〕2、诗中是怎么夸的呢？(课件出示课文后两句，彩色和宝库变颜色〕〔指名读，再读〕3、师：你知道为什么说它是彩色的图画，祖国的宝库吗？〔学生说说〕用因为……所以的句式说说为什么4、学生带着喜悦，自豪的心情读最后两句。〔指名读，分组读〕五、回读全文1、指名读全文2、练习背诵全文〔指名背，会背的齐背〕3、总结全文因为雨停了，所以老师带大家去雨后的森林玩耍。因为我们见到了蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着老树，葡萄滴着水珠，还有许许多多美丽的风光，所以大家都说森林是彩色的图画，森林祖国的宝库。雨后的森林教案3教学目的：1、认识伞、红果、绿叶、图画、宝库几个生字，能正确流利朗读课文。2、通过听声音、看图片的方法激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文。3、感受雨后森林的美丽。教学重点：：理解并朗读课文，感受雨后森林的美丽。教学难点：理解最后一句话的意思，感受大自然的得意。教学过程：一、猜谜语，提醒课题〔同学们欢送来到语文乐园，上课之前呢，我们先来猜个谜语，看谁的小脑子转的最快。〕1、远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。2、你们喜欢雨吗？为什么？P13、老师导入：今天，老师要带小朋友们到一个美丽的地方去，那个地方的美丽，还有小雨的功绩呢！4、P2这个地方是哪里呢？齐读课题。〔老师板书课题〕二、图文结合，感知雨后森林的美丽〔老师这里有两幅森林的图画，一幅雨前一幅雨后，同学们认真观察它们有什么区别〕1、P3老师出示森林雨前和雨后的图片，引导学生观察他们的区别。2、指名反应3、说一说自己喜欢哪幅图，为什么？〔学生真实地说出自己的感受并说明理由就可以了〕4、老师总结：雨前的森林和雨后的森林其实都一样的美丽，只是雨后森林的景物因为有雨水的滋润，显得更加美丽。三、读通课文，认读生字1、老师导读，那么课文中，作者给我们介绍了哪些雨后森林的风光呢？我们一起去读课文。2、老师让学生借助拼音自由读课文。边读边圈出生字。P4〔学生读书圈生字时老师板书生字，生字不带拼音〕3、自己把生字拼一拼，读一读。P44、开火车读P45、老师指着黑板上不带拼音的生字，学生一起认读。1、学生再把课文读一遍。2、老师检查学生自读课文的情况。(指名读〕3、听录音范读2遍。P54、大家一起读课文。四、再读课文，感知理解。1、老师：同学们们再读一次课文，边读边想课文讲了雨后森林的哪些景物？P62、〔蘑菇、木耳、红果、葡萄〕3、那书上描写的是怎样的情景呢？老师出示图片，让学生观察。P7p8、p9、p104、为什么说森林是彩色的图画？P114、学生看图感受森林的色彩：五彩缤纷的蘑菇开了，黑色的木耳爬满老树，红果枕在绿叶上，紫色的葡萄挂满了水珠，多美丽呀！森林就是彩色的图画。指导学生有感情的朗读课文最后一句：“森林是彩色的图画，森林是祖国的宝库。”p123、为什么说森林是祖国的宝库？P134、雨后森林里还有许多小动物p14〔因为森林里有蘑菇、木耳、红果、葡萄等很多动物植物，所以森林是祖国的宝库。〕五、熟读课文，整体感知1、〔雨后的森林这么美丽得意，我们一起把课文再读一遍〕引导学生有感情的朗读课文。2、集体读课文。小结：延伸作业：“森林是彩色的图画，森林是祖国的宝库。”同学们脑海里肯定有了一幅美丽的图画，拿出画笔试着画出来给老师和同学们看一看吧。P15雨后的森林教案41.引言“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个老师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同开展受到阻碍。2.问题的提出上完一堂课后，心中存了不少为难。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于忽略没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大纯熟。阅读、朗读的一些最起码的要求没有到达，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。3.反思与讨论。教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠老师进展调控。它由诸多因素互相作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要老师冷静地分析^p、灵敏地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为根本的、前提性的条件，也就是学生的现有程度，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地理解自己的教育对象，理解学生的方方面面，整体开展情况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读程度有一个较为明晰的理解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的`措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进展有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目的来实现。无论是学生的学，还是老师的教，读文本是根底。学生因读而发现领悟；老师因读而认识把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论老师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应表达在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，可以挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，老师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力缺乏。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于老师和学生之间的交往，并且是以老师和全班同学交往为主的单向交往，学生承受来自别人的信息和同时向别人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进展调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。雨后的森林教案5教学目的：1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、理解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4、充分激发学生的想像才能和创造才能。5、让学生感受到大自然的得意，从而树立保护大自然的意识。重点难点：1、朗读课文，理解雨后森林的样子。2、理解最后一句话的意思，感受大自然的得意。教具准备：森林图片、生字词卡片。教学过程：一、导入课文，激发兴趣。师：同学们，今天老师准备带你们去大森林玩耍，你们快乐吗?(出示图片)师：森林的风光多美啊!那么雨后的森林是什么样的呢?这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找二、初读课文、认生字词。1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮助。2、同学们用自己喜欢的方式读课文。3、有没有不识的字宝宝呢?(把卡片分发给学生)4、学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……)老师将生字逐一贴到黑板上。师：淘气的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。随机指读生字。男女同学轮流读。全班齐读。4、(1)学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)(指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读)(2)去掉拼音读词。齐读、领读、开火车读。师：(你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)三、细读课文，整体感知1、指名读考虑：写了森林中哪些好吃的东西?(学生答)师板书2、再读(喜欢哪个就读哪句)3、学生汇报时指导朗读(根据学生的描绘顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图)(1)红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，表达红果大而得意。怎么读出对红果的喜欢。(学生读，指导，师范读指名读，齐读)(2)蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么?体会蘑菇的得意。(指名读，再读，男生读，女生读)(3)木耳爬满老树：爬满你知道了什么?(木耳特别多)(指名读，再读，分组读，齐读)葡萄滴着水珠：表达葡萄晶莹透亮，惹人喜欢。学生看图理解。(指名读，齐读)师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)全班齐读。4、理解课文的最后两句。朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库?(相机板书)宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?森林那么美，那么得意，我们应该怎样读?谁能把森林的美和得意读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)5、朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?五、拓展延伸，想像积累。师：森林这么美，这么得意，你们想对森林说什么?六、布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。教学反思《雨后的森林》是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派活力勃勃的景象，图文并茂，意境极美。学生们学得很积极、快乐。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”课堂上我注重激发学生的学习兴趣，组织学生进得学习，收效较好!表如今如下方面：首先表达在复习生字，导入新课中：亲爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中游览了一番，这节课老师带大家到美丽的大森林中去参观!只有读准这些汉字宝宝，我们才能走进森林，相机出示苹果形状的`的字卡，采取了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习稳固上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧!其次，表达在理解课文时，我出示了挂图，带学生走进一副美丽的图画中，用生动的语言吸引了学生的注意力，激起学生学习的欲望，让学生乐学。接着，表达在指导朗读时，如“雨停了，雨停了!”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。最后，表达在学完课文后，我让学生用自己喜欢的动作来表演课文，学生们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛之中。不过这堂课还有一个缺乏之处，我没能大胆放开，假如我能再放开些，让学生学，就会更完美!雨后的森林教案6教学理念：关注学生的个性差异，维护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。教学目的：1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。3.理解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.充分激发学生的想像才能和创造才能。5.让学生感受到大自然的得意，从而树立维护大自然的意识。重点难点：1.朗读课文，理解雨后森林的样子。2.理解最后一句话的意思，感受大自然的得意教具准备：根据课文内容制作的课件、生字词卡片。教学过程：一、导入课文，激发兴趣。〔课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？〕师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？〔课件出示森林图片〕，引出课题。读题。大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找二、初读课文、认生字词。1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音婴幼儿帮助。学生读课文。2.有没有不识的字婴幼儿呢？〔课件出示字婴幼儿，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？〕它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。〔把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲〕3.〔课件出示字婴幼儿：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？〕学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。〔请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……〕老师将生字逐一贴到黑板上。引：淘气的生字婴幼儿一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。随机指读生字。男女同学轮流读。全班齐读。4.课件出示两个字婴幼儿。〔小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？〕学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词〔带拼音〕去掉拼音读词。齐读。开火车读。〔你们的火车开得可真快，把字婴幼儿全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。〕课件出示带课丈的图片。三、细读课丈，整体感知。1.自读课文。〔请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。〕2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的风光？四、导读课文，读中感悟。“雨停了，雨停了”〔从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。〕指导读“雨停了”这两句。3.指导朗读中间四句话。〔根据学生的描绘川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图〕让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像扮演。大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。〔课件重新出现带有四句话的画面。〕全班齐读。4.理解课丈的最后两句。朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？相机板书宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？森林那么美，那么得意，我们应该怎样读？谁能把森林的美和得意读出来？〔强调读出“彩色和宝库”二词〕5.朗读全文。〔课件回到首页〕你们愿意把整首诗朗读扮演给大树爷爷欣赏欣赏吗？五、拓展延伸，想像积累。引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；〔课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴〕大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？〕〔课件出现空行诗句〕生看图编诗句。〔师引导学生从拟人化方面编〕安排作业：让学生根据自身的想像编出图外的诗句。弹性预设掌握生成——《雨后的森林》教学反思福建省建瓯市第一小学张琼秀1.引言“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个老师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地掌握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的一起开展受到阻碍。2.问题的提出上完一堂课后，心中存了不少为难。匆匆忙忙的一堂课，暴露了自己在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏和时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境和导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于忽略没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大纯熟。阅读、朗读的一些最起码的要求没有到达，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度掌握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的掌握不到位。3.反思与讨论。教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠老师进展调控。它由诸多因素互相作用才干完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才干得以实现。它需要老师冷静地分析^p、灵敏地运用。首先，要掌握好生成的起点。它是最为根本的、前提性的条件，也就是学生的现有程度，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地理解自身的教育对象，理解学生的方方面面，整体开展情况。假设在课前就能对学生的阅读状况、阅读程度有一个较为明晰的理解，对教学的实际生成绩有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进展有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目的来实现。无论是学生的学，还是老师的教，读文本是根底。学生因读而发现领悟；老师因读而认识掌握。假设不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假设没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论老师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的掌握，我们又不能不正视。这个度应表达在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，可以挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自身的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，老师应该放开手脚，让学生自身读自身悟，不应把自身的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力缺乏。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于老师和学生之间的交往，并且是以老师和全班同学交往为主的单向交往，学生承受来自别人的信息和同时向别人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、和时进展调控，让每个学生都动起来，互相推荐，互相促进。雨后的森林教案7教材简析《雨后的森林》是小学语文s版第一册的一篇课文。是一首充满想象、充满童趣的儿歌。本课是识字课，由于一年级学生年龄小，注意力难集中，所以我在教学过程中采用了多种游戏形式，寓教于乐来稳固生字。教学目的1、看懂课文的插图，练习看图说话，感受森林的美丽。2、认识“伞、红”等九个生字，会读“红果、小伞”等九个词语，培养自主识字的习惯。3、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。4、指导写好“木”字。养成良好的写字习惯。教学重点1、认识生字，会读词语。写好“木”字。2、正确流利地朗读课文，理解雨后森林的样子。教具准备：课件、生字卡片、词语卡片。课时安排：两课时。第一课时一、激趣导入1、出示课件1〔森林图片〕，这是在哪儿？这里的风光怎么样？2、那么雨后的森林又是怎样的一番风光呢?〔出示课件2〕，练习看图说话，注意观察的顺序。3、板书课题。齐读，指导读好“的”。二、初读课文，学习生字。1、请小朋友课本翻到60页，自由地朗读课文，圈出生字，假如遇到不认识的字该怎么办？(①.借助拼音；②.请同桌或老师帮助)2、课文中有几个生字宝宝想认识你们，请同学们用手指着60页下面的生字条。同桌互相读读。一个读，一个听。读的同学声音要洪亮，听的同学要注意听听是否读得正确，要及时纠错。3、要读准这些生字宝宝，得注意些什么？4、你认识了哪些字？是怎样认识的？5、这些生字宝宝可淘气啦！它想来考考你们〔出示课件3〕。指名读，小组轮读，开火车读。6、生字宝宝不服气，带着朋友考考你〔出示课件4〕。指名读，男女赛读，拍手读。三、朗读感悟1、小朋友们，你们学会了生字，读读课文就容易多了，不信你就试试吧，注意不能加字，不能少字哟。2、指名读课文，纠错〔①字音，特别是轻声；②标点符号的停顿〕。3、齐读课文，要求读正确，读流利。4、这首诗一共写了几种事物？〔出示课件6〕指名反应。四、指导书写1、出示课件7。认读“木”组词、造句〔与“目”区别〕。①.仔细观察这个字在田字格中的位置。②.师板书，生书空后，描红一个，仿写一个〔提示书写姿势〕。③.展示一个同学写的字，师生共同评价：那一笔写得漂亮？有没有什么好的建议？④.再仿写一个。五、课堂总结雨后的森林教案8教学目的：1、认识伞、红果、绿叶、图画、宝库几个生字，能正确流利朗读课文。2、通过听声音、看图片的方法激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文。3、感受雨后森林的美丽。教学重点：理解并朗读课文，感受雨后森林的美丽。教学难点：理解最后一句话的意思，感受大自然的得意。教学过程：一、猜谜语，提醒课题〔同学们欢送来到语文乐园，上课之前呢，我们先来猜个谜语，看谁的小脑子转的最快。〕1、远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。2、你们喜欢雨吗？为什么？3、老师导入：今天，老师要带小朋友们到一个美丽的地方去，那个地方的美丽，还有小雨的功绩呢！4、P2这个地方是哪里呢？齐读课题。〔老师板书课题〕二、图文结合，感知雨后森林的美丽〔老师这里有两幅森林的图画，一幅雨前一幅雨后，同学们认真观察它们有什么区别〕1、老师出示森林雨前和雨后的图片，引导学生观察