信息技术为农村小学数学课增魅力

信息技术为农村小学数学课增魅力摘要：随着信息技术时代的到来，教育信息技术在农村学校得到了广泛的应用，信息技术的使用不仅突破了原有的教育教学手段、提高教育教学质量、逐步缩小城乡教育的差距，更能激发学生学习兴趣，有效地提高学习效率，是教师的得力助手，是学生的良师益友。关键词：信息技术农村教育教育教学能力思维能力随着教育改革的不断推进和信息技术的不断发展以及国家对农村教育的持续投入，多媒体教室、计算机教室、班班通以及交互式电子白板等逐渐成为日常教有教学的常规环境，“信息化教学”逐渐成为一种普遍存在的教学形态。信息技术在教学中的合理运用可以较好地激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，提高学生能力。远程教育资源丰富，形式多样，具有很强的实用性和移植性，突破了时间和空间的限制，是教师在教学中的助力。在农村学校的教学中，合理、有效地利用信息技术资源，不仅能够开阔学生的视野，提高学生学习效率，还能转变教师教学观念，提高教育教学能力。我现在以小学数学为例，浅谈信息化在农村小学教学中的应用。一、应用信息技术，丰富了数学教学内容。信息技术为农村师生们提供了更优质、更宽泛、更快捷的学习资源,突破了传统教学在时间、空间和地域上的限制，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大了课堂容量以及思维训练的高精度，高效率。在数学课堂教学中，信息技术的应用不但充实和丰富了课堂教学内容，而且解决了在常规教学中信息量不足的问题，进而扩展了学生的视野。受到时间、空间、环境等多种因素的限制，在常规课堂教学活动中，教学内容的创作及呈现是无法满足的。如今农村教师根据教学内容和学生的实际情况，利用先进的信息技术手段，丰富的现代化资源，将信息技术与农村数学课堂教学的内容有机的整合，使学习内容更加丰富多彩。现代化信息技术的应用拓展了教师的知识视野，改变了传统的学科教学，使教学更具有时代气息，贴近现实生活，同时也使教材“活”起来，激发了农村孩子学数学的兴趣和热情，让学生容易理解数学，培养了学生应用数学知识解决问题的能力。例如在《圆柱的侧面积计算》的教学中，我利用多媒体课件展示三种不同的圆柱，让学生想想圆柱的侧面展开图是什么形状？教师要求学生进行讨论，答案有长方形、正方形、平行四边形，这时，教师再通过课件进行演示三种圆柱的展开图，学生会发现有的展开是长方形，有的展开是正方形。教师再让学生仔细观察，圆柱体和高与圆柱侧面展开图的长方形的长和宽有什么关系？然后根据长方形的面积公式，让学生推导出圆柱侧面积的计算公式。通过学生的自己观察，独立思考，使学生解决问题能力明显提高，从而增强数学课堂的有效性。二、应用信息技术，优化了数学教学手段。信息技术与数学学科整合，图文并茂，声像俱佳，使抽象枯燥的学习内容，变得形象有趣。为农村小学生创设一个有利于多种感官参与的学习环境。提高了学生的学习兴趣和学习效率。应用信息技术，使数学教学展示更形象。数学学习的过程中有时很难用准确的语言来表述，需要借助直观形象图示来说明。比如《圆的认识》一课中有这么一个问题:为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?如果只进行讲解，解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示:装着长方形(正方形)车轮的汽车在跳跃着前进，装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着，车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着…，学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。有了信息技术的支持，学生观察起来很形象，既好理解又充满童趣。2.应用信息技术，使数学教学反馈更便捷。在以前教学中，有时我板演需要比较长的时间，为了节省时间，有时我要写在纸上，上课时用来粘贴，在有了信息技术的支持，很方便在课堂上展示，信息技术强大的交互性，能及时反馈信息，也更便于大家针对展示的内容展开进一步的讨论与交流，真正实现师生、生生的多向交流。比如，我在教学“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生通过各种途径(包括上网)搜集有关数据，课上学生代表汇报他们带来的材料有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。应用信息技术，使数学教学交互更为智能化。作为小学数学学习的重要领域，图形与几何中有很大一部分内容。在信息技术辅助教学引入后，以丰富的、生动有趣的，立体的方式呈现了教学信息。利用交互式课件，动画等多媒体，多方位展示了几何模型，进行图像的平移、旋转、伸缩的变换，把抽象数学问题简单化、具体化。例如：在《认识角》的教学中，我先让学生借助钟面指针、扇面等实物进行观察图中有哪些角？让学生对角的认识有了初步印象之后，然后再通过多媒体课件进行实物演示，从实物演示中抽象出角，并让学生观察角有什么特点。然后通过课件上闪烁着的亮点及两条射线所组成的图形，使学生马上领悟出角是怎样形成的。接着在进行演示教学，通过动态显示，让学生得出结论：角的大小与开口有关，与两边的长短无关。这样，化静为动，使学生正确清晰的获得了概念，有效地激发了学生学习数学兴趣，也很好的实施了素质教育。三、利用信息技术培养小学生的数学思维能力。数学教学不仅教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。小学数学教学中要培养学生的独立思考能力，最有效的途径之一就是揭示数学知识的发现过程和思维过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，从而培养学生的独立思考能力和创新意识。在小学数学教学过程中，引入现代信息技术能有效地展示新知识的发现、思维和形成的过程，不仅能优化教师的教，更能激发学生独立思考、积极主动探索。使学生突破常规的思维模式，以超常规或反常规的方法提出解决问题的不同方案，从而不断的提高学生的认知水平。巧用信息技术，激活学生的抽象性思维。对于小学生来说，数学中的“对称”、“平行”、“质数”、“比例”等术语以及“小数”、“体积”、“容积”等概念，是比较抽象难懂，不好理解的。我在授课时把一些具体形象、概念、关系等，利用现代信息技术形象生动、色彩艳丽等特点创设情境，有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从课件中感受到数学学习的乐趣，让他们喜爱数学并乐于学数学。例如在《小数的产生和意义》的课堂上，我利用信息技术，制作了将一条线段平均分成10份的动画，取其中的一份或几份时产生了一位小数(十分位)。而后利用多媒体动画把其中的一份平均分成10份(放大演示)，从而产生了两位小数(百分位)……如此类推，学生通过动画演示，经历了小数形成的过程，并抽象出小数的概念，小数并不小，它只是计数单位不断地变小。信息技术的巧妙使用，可以突破时间与空间的限制，模拟仿真形象，为具体形象思维顺利向抽象思维过度，让学生经历知识的形成过程，为学生提供清晰有序的思维动态，激活学生的抽象性思维。2.信息技术辅助教学，提高学生的灵活性。教学中，通过有效的信息技术课件辅助教学，直观生动展示图形的变化，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使学生掌握基础知识，提高其思维的灵活性。如教学《圆的面积》时，我采用了实验教学与电脑辅助教学的相结合的方法。首先让学生复习长方形面积公式，并结合软件中的图形与色彩的搭配，引导学生回忆了平行四边形面积公式的推理思路，温习了‘形变而面不变的’原理。然后让学生动手割剪圆形拼成长方形。最后利用多媒体进行直观演示:一个图形用不同颜色二等分成两个半圆，再把两个半圆各分成八个相同小扇形，通过移动、翻滚、重组排成上下两行，拼成一个近似的长方形。接着，依次把圆进行16、32等分的同样割拼，外加近似长方形虚线框的闪动显示，学生很直观地看清分的份数越多越接近长方形的道理。那么学生在观察、比较、分析的基础上推导出圆的面积公式就易如反掌了。这样通过动手操作与形象观察的有机组合，将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合将知识的发生、转变过程展现出来，突破了教学难点，不仅使学生掌握了公式推导过程，激活了学生的思路，减缓了学生思辨、推理的难度，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，使学生在脑中展开发散性思维，建立了空间观念，提高了空间想象能力，掌握了知识，还进一步提高了学生学习的能力，培养了思维的逻辑性，促进思维品质的升化。3.巧用信息技术，培养学生的创新思维。立体图形的学习在数学中是一个重难点，在以往的教学中我都是用纸盒子来演示，很难达到学习的效果。现在可以用交互式电子白板和一些课件制作软件来攻克这个重难点,备课时我利用这些软件自带的插入工具插入立体图形，上课时就可以根据自己的意愿任意的展开或合拢。这些软件的交互功能非常强大，还可以在课堂上让同学们自主设计立体图形的组合形式和展开方式。这些立体图形还可以旋转，也就是说学生可以从不同的方向观察这个立体图形，这样就把抽象的立体图形形象化、直观化，使同学们学习起来不再那么枯燥，既让同学们自主设计立体图形的组合形式和展开方式，又培养了同学们的创新思维。例如：我在讲授《梯形面积》时，先让学生利用小组合作的形式，积极参与讨论操作实践。有的小组从平行四边形的角度推导，将两个形状大完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有的小组把一个梯形用剪拼的方法，也得到了平行四边形；也有的小组从三角形的角度推导；还有的小组从长方形的角度推导中思考，把梯形通过移、拼、剪进行转换，开拓思路，再利用信息技术，把学生将梯形分别转换成平形四边形、三角形、长方形的过程，用不断闪烁的画面展示出来，从中得到启示，探究得出了梯形面积的计算公式。运用信息技术与数学的整合，使学生从学习知识”变成了“研究问题”，从学习者变成了研究者，促使学生在课堂中不断进行探索，有效地培养学生的创新思维能力。在平日教学中，我还经常利用课件设计一些习题来巩固课题知识，培养学生的创新思维。例如:我在教学《三角形三边的关系》时，为了让学生加深对三条边关系的理解，设计了一道已知两边长度，判断第三边长度的开放式练习题:一个三角形的两边分别是5厘米、9厘米，第三条边可能是多少?引导学生去思考:是不是只要小于14厘米就能围成三角形呢?为了帮助学生更好的理解，我把第三边的长度用课件逐步动态展示出它的范围，当第三边是13厘米时能否围成三角形，再把第三边逐渐缩短，观察第三边缩到多长时就不能围成三角形，使学生比较直观的感悟到第三边的长度应大于两边之差，小于两边之和，才能符合任意两边之和大于第三边的规律。练习的设计，巩固了学生的所学知识，拓展了学生的思维空间，满足了不同层次学生练习的需求。综上所述，将信息技术与小学数学教学的融合，对于农村教师而言要不断提高自身专业素养能力，提高对信息技术的操作运用，并充分掌握新课改下核心素养，同时借助信息技术将数学课堂内容创设为生动有趣的氛围，提高学生学习数学的兴趣；对于农村小学生而言，在信息技术与数学学科融合