二年级语文说课稿

二年级语文说课稿二年级语文说课稿1

《古诗两首》是小学语文第四册的一篇诗文、这一课支配了《草》和《宿新市徐公店》这两首古诗。《草》是一首咏物诗,是由唐代有名诗人白居易所作，告知人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草顽强的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂密的样子，揭示了一岁一枯荣的规律;后两行诗句歌颂了野草不行摧毁的顽强生命力。《草》这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生〞已成为千古名句，流传于世。

二年级学生年龄较小，擅长形象思维。结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：

1、会读“枯荣〞2个生字，会写“枯、烧、荣〞3个字。

2、能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。

3、在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。

教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。

为了到达教学目标，我步步深入，设计了七个教学环节：

一、实物导入、激发兴趣。

二、初步感知，读准字音。

三、图文结合，理解诗意。

四、读背全诗，升华情感。

五、课外延长，稳固拓展。

六、指导写字，美观工整。

七、小结全诗。

开课出示实物草，请大家说说你对草的认识，拉近了学生与文本的距离，激发了学习兴趣。初步感知，读准字音中我出示了标有停顿符号的诗文并范读，渲染了气氛，为学生朗读诗文提供了示范。

图文结合，理解诗意是本课的重点环节。

学生对“离离、枯、荣、尽〞这些字词的理解有肯定困难，需要教师点拨。在帮助学生理解词义中我注重学法的渗透。例如运用课文插图引导学生理解“离离〞是茂密的意思。运用两幅水粉图自然而奇妙的解释了“枯、荣〞的意思。

用查字典的方法理解尽的意思。指导学生学习古诗，入诗境是关键。在分步理解诗意之后我让学生加上动作、想象画面生气并茂的诵读，让诗文深深的印在脑海里。

整体理解力诗意之后我设计了朴实能够点明诗中心的过渡语：

“一棵棵小草,低矮、平凡、随处可见。可就是这貌不惊人的小草却有如此顽强的生命力，怪不得诗人情不自禁的.这样赞颂小草。〞指导学生引读全诗。还联系5、12四川大地震这一牵动全国人民的心灵大事升华情感，指导背诵。中国古诗博大精深，诗人笔下的草也各具特色，在拓展环节中内外相结合，不仅有草的后四句，还逐句出示了课外的四句描写描写草的诗句:

迟日江山丽，春风花草香。(草香)

细草微风岸，危樯独夜舟。(草细)

草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。(草的颜色青)

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。(草小)

让学生观赏到了不一样的小草。

写字环节中只支配了本首诗的三个字，充分发挥学生的主动性，让学生说怎样才能把字写好。老师范写，学生跟写。

古诗教学是语文教学的难点，需要不断探究和实践。

二年级语文说课稿2

一、说教材

语文课本里有许多文质兼美的课文，《北京亮起来了》就是其中的一篇，它是义务教育课程标准试验教材人教版第四册中的一篇课文。这篇课文描写了北京城各个地方的夜景，给我们呈现了一个夜晚的北京，它是如此地光明，如此地辉煌，激发了学生对首都北京、对祖国、对家乡的喜爱。

语文课程的核心目的是提高学生的语文素养，为学生的全面进展和终生进展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的整合，因此，我以新课程为指导，依据教材特点，结合学生实际，特制定了学习目标如下：

1、会认"幕"等15个生字，会写"束"等12个字。

2、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的秀丽景色。背诵自己喜爱的部分。

3、通过课外资料的收集，更多地了解北京，从而激发对首都北京的喜爱之情。

重点是识字写字，积累词语；难点是感受北京的秀丽夜景，激发情感。

二、说教法学法

教无定法，贵在得法。建构主义理论认为，学生不是被动地学问接受者，而是主动的；人脑也不是被动地录入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调了学习的主动性。由此我采纳了学生自学为主，教师点拨的方法，同时借助多媒体课件，多方位、多角度地展示课文，从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本。同时，新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我采纳的学法是学生自主学习，合作沟通，自己感悟。

三、说教学流程

1、联系旧知，导入新课

上学期，我们曾走近北京，还记得那一课吗？〔学生能说就说，老师概括描述《北京》一课的内容。〕师：对，这是白天的北京，那么，夜晚的北京又是一番怎样的风景呢？瞧--〔揭示课题〕《北京亮起来了》

〔通过联系旧知，既复习了原来的学问，牵出学生对北京的原有印象，又引出了今日的学习内容，激发了学习兴趣，到达了温故而知新的目的。〕

2、感知课文，欢乐识字

〔1〕自由读课文，感知课文的也许内容

〔新课程指出，无论是阅读富有情节改变的童话、故事，还是诵读古诗、诗歌，注重的是对本文整体的把握。通过自由读课文，能够让学生对课文有一个整体的感知，为下面的学习打下了基础。〕

〔2〕检查学生认识生字状况。可以指名让情愿当小老师的同学带着大家认读自己喜爱的、读得准的生字词语。还可以把自己认字的好方法与大家共享。

〔能充分发挥学生的学习主动性，联系生活，联系阅历来学习。同时，谁都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，使学生在主动参加中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。〕

3、合作探究，感悟课文

新课程指出，阅读是学生的一种独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的'阅读实践。在学生对课文已有了一个整体的感知后，让学生再读课文，思索：你最喜爱哪个地方？为什么？先自己感悟，想想读懂了什么？然后四人小组沟通，最终全班沟通。在沟通的过程中，教师一要通过沟通，板书出各个地方的灯，理清文章的脉络；二要适时、适当地点拨，结合具体的语境，借助于多媒体课件，让学生理解词语，积累词语，感受文本。

新课程又主动提倡自主、合作、探究的学习方式，为了让合作探究更有效，在小组内，我实行了分工合作，组长负责的方式，让每个学生有话可讲，有时可听。

4、感情朗读，尝试背诵

新课程指出，各个年级都要重视朗读和默读。在这个环节，我设计多种形式的读，如分组读，竞赛读等等，这样既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习主动性，又能让学生从读中感悟，从读中积累，从读中体验，最终在熟读成诵的基础上，配上音乐和图片让学生尝试背诵，到达课后要求背诵自己喜爱的部分之目的。

5、运用积累，拓展延长

本课课后排列了许多四字的词语，新课程指出，要重视积累。这些课后词语的积累，对学生的语文素养的提高是有帮助的。新课程还指出，语文要主动拓宽其他学科学习和运用的领域。学习和现代科技手段的运用和收集信息的能力，通过课后的习题，一方面锻炼学生已有学问的能力，另一方面还培育学生搜集运用信息的能力，问：你对北京还有哪些了解？

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一、说教材：

《太空生活趣事多》用浅显生动的语言，介绍了一些新颖好玩的太空生活学问，并且把造成“奇怪〞的缘由奇妙地安插在第三段：“因为在宇宙飞船里，水失去了重量。〞这就是失重，也就是造成睡觉、喝水、走路、洗澡都很奇怪的缘由。这些好玩的事情对学生肯定有很大的吸引力。因此，老师们可以充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使他们在了解一些航天学问的同时接受语言文字的训练。

二、说教学目标

依据课标和学段的要求，结合学生实际我制定了本课的教学目标：

1.学习生字词。

2.正确、流畅地朗读课文，能说出太空生活中的趣事。

3.积累由“宇、航、员〞拓展的3组词语，能初步体会每组词语的特点。

教学重难点：

重点：1.学习生字词。2.理解生字组成的词语，理解课文的内容。

难点：1.了解太空生活的常识。2.激发了解科技的兴趣。

学具预备：

学生收集的有关太空的资料。制成飞船样子的字卡、词卡。

三、说教法和学法：

以新课程标准为指导，以人为本，着眼于学生的实际，将“教师主导、学生主体〞的理念贯穿于教学始终。在教学中充分利用课文这一“例子〞，训练学生识字写字以及在理解感悟的基础上运用语言，甚至在说话中创造语言，表达了工具性的特点；师应敬重学生的独特体验，努力创造平等和谐的学习气氛，让学生想学、乐学。表达了对学生的人文怀。在教学中采纳精彩的视频，激发了学生的探知欲望，让学生说出所见的画面，从读课题中说出自己的发觉，提出疑问，用不同形式的读—小组说—模拟宇航员介绍，调动全班学生参加，在充分自读的基础上谈出自己的感受，学生真正成了学习的主人。

在识字中，我先让学生读文自主识字，接着由句—词—字的方式呈现，让学生再次认读，表达识字的层次性。接下来让学生拿出自制的字词卡相互测读，激发学生的学习热情。在研读感悟中，提出一个开放性的问题，就放手让学生自读、模拟读、介绍读、展示读等一系列读书活动，间或穿插说话训练，真正到达了理解课文、提高表达、运用语言的目的`。课标要求教师要有大语文观，要着力全面提高学生的语文素养。读文感悟后，教师根据学生已调动起来的学习兴趣和情感基础，顺势而导，让学生谈学习的感受，激发学生爱语文的感情。接着又让学生沟通自己收集的资料，产生对网络这一新科技的宠爱，最终鼓舞学生上网或上图书馆再查资料，把语文课堂扩大到了课外，走入了学生的平常生活当中。

四、说教学过程：

本课属于趣味科普性文章，内简单懂，我设计的教学环节：激趣导入，揭示课题——初读课文，整体把握——合作学习，研读感悟——总结回顾，拓展沟通。

1.激趣导入，揭示课题。不少学生对宇宙太空有肯定的兴趣，我从航空、宇航员带着学生引入到太空生活，能激发学生兴趣，自然地过渡到课题。

2.初读课文，整体把握。梳理生字我放在了这一环节，所以给出自读任务，要求学生找出生字词，同桌间相互正音，将课文句段读通读顺。引导学生采纳多种方法识记生字，竞赛认读生字，开火车认读生字。学生拿出自制的字词卡，相互测读。依据动画演示，学生书写描红，教师巡察，准时纠正或给出指导。

写字教学，重在写。但把握好的方法，能使记字、写字到达事半功倍的效果。此一环节让学生充分看—想—说，加深印象。教师的范写与学生的仔细观看，能让生较快地把握写字方法。

在生字疏通了的状况下，请小老师带读，其余同学带着问题思索着听。

不同形式的读，让学生有更多的展示机会，能满足低段学生好表现的欲望，促进其主动主动地去读书。学贵有疑，疑而促思。学生产生“想知道〞的愿望后，才能主动地去发觉，去探究，能激发学生去通过读书探究的迫切愿望。

指名学生尝试整理文章脉络：课文围绕什么展开？具体讲了一些什么样的事？你最好奇的是哪一件事？你还有什么样的疑问？学生之间相互评议，教师适时补充。

3.合作学习，研读感悟。本课也是总—分—总的结构，可以不必细讲，首尾呼应的方式让学生知道即可。在学习课文的过程中，可以不必根据课文顺序。我根据学生的学习规律，转变学习顺序为“睡觉——喝水——洗澡——走路〞，并不影响整体的学习。抛出问题，让学生结合自己在地球上的生活方式，感悟太空生活的奇异之处。小组接读竞赛，看哪个小组读得最有感情，最好玩。

4.总结回顾，拓展沟通

采纳让学生讲解介绍的方式稳固复述，将全班分为四个小组，分别上台介绍，可以读文，可以用自己的话。教师适时补充，引导学生适时提问。学生介绍后，示范读，领读。指名其余同学回答，为什么会有这样的现行，从而了解“失重〞，鼓舞学生说出自己的感受。课后请小朋友们到图书馆或上网查阅更多有关太空学问的资料，来和同学们沟通。

现代信息社会，学生会利用网络资源，是他们今后人生中特别重要的本事。这一环节的设计，激励学生通过多种形式多种渠道学习，产生了解新科技的兴趣，激发他们爱科学、学科学的热情，为他们具备终身学习能力打下基础。

五、说板书设计

18太空生活趣事多

睡觉绑在睡袋里

喝水带吸管的饮水袋失重

洗澡特别淋浴室

走路穿带钩的鞋

板书设计简介明了，脉络清楚，能帮助学生回忆课文，复述课文。

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一、说教材

《大树的孩子》是一篇学问性童话。它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人手法，通过大树的情感线索，揭示了树木靠风，河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言，更让学生读后自然了解到植物传播种子的方法不仅多，而且好玩，进一步激起学生探究大自然神秘的欲望。

二、说教学目标

1、正确流畅地朗读课文。

2、通过课文的学习，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观看自然、了解植物、探究植物神秘的兴趣。

本课的教学重点是：引导学生体会大树的情感历程，初步了解树木种子的传播方式。

难点是阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行独特化的朗读。

三、说设计理念

这篇童话故事的阅读内容生动好玩，深受儿童的宠爱，所以在教学中，要让学生深入其中，亲自去经受，去感受、与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣，才能到达“犹如身临其境〞的境界。

1、创设情境，师生共同走进童话。

童话是以幻想为核心的，这种幻想又是情感的集中表达，因此，阅读童话，首先必需进入作品由幻想构造的世界，并且是充满感情的进入，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。于是在教学设计时，我利用多媒体课件的辅助下，创设一个个生动形象的情境，引导学生进行角色表演、活动体验、延长想象、课外拓展，为学生进入童话铺平了通道，帮助学生在参加、互动、联想中，真实地感受了齐放故事语言中所蕴涵的真情实感。

2、体验阅读，在童话中进展独特。

每个人平常说话的语气、语速、性情各不相同，导致朗读时的表达也会不同。如“大树、大树，你不要难过。〞性子急的人会读得快一些，性子慢的人则会慢条斯理地说。所以，学生在朗读句子时，不作统一要求，通过教师独特化的语言评价，如：学生读得慢，可以说“你真是一只温柔的小鹿〞，学生读得快，可以说：“你特别急迫地劝慰着他。〞这样学生不仅亲身体验了童话，更在童话中进展了自己独特的独特。

3、激发想象，填补童话中的空白。

语文课程标准提出：要在进展语言的同时，进展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此在教学中，我活用教材的空白，延长课文内容，创设情境，激发想象，并敬重学生不同的情感体验，这样有助于进展学生的想象力。如：小鹿会把我的种子带到哪里去？这个问题既引导学生身心投入地参加童话、体验情感，又鼓舞学生联系生活阅历，展开创造性的想象。

4、拓展延长,走出童话。

其实，教学《大树的孩子》的目的就是激发学生观看自然、了解植物、探究植物神秘的兴趣，让学生更喜爱阅读，所以在结尾时，我通过教学媒体，创设了一个了解植物妈妈有方法的情景，向学生传递有关植物传播种子的方法的信息，引导学生走出童话，走向课外，去发觉，去探究。

四、说教法学法

朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。〞教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、好玩、能够吸引学生的留意力。为此，我以学生进展为立足点，以自主探究为主线，利用多媒体创设情境，以情境感人，通过设疑问难，引导学生阅读课文，指导学生用自主、探究、合作的学习方法走入童话，尽情体验，通过自主朗读、活动体验、角色扮演、想象说话等，形象生动的教学活动，让学生情不自禁地走进童话，使学生在轻松的教学气氛中全面提升语文素养。

五、说教学过程

〔一〕动情描述，创境导入

兴趣是最好的老师。只有设计出让学生感兴趣的情境，才能更大限度地调动学生的主动性。上课伊始，我利用课件出示这样一幅情景图，然后通过动情的描述性语言引导学生感受大树的难过。

〔这样借助多媒体生动的画面，能很快抓住孩子们的心，唤醒孩子对大树的怜悯，产生了阅读的兴趣，为学习后文大家都来劝慰、帮助大树打下了情感基础。从而到达“课伊始，趣亦生〞的境界。〕

〔二〕走入童话，尽情体验。

第一部分，角色体验，自主阅读5—8自然段。

1、设疑：大树这么难过，会有谁来帮助它呢？引导学生第一次自主阅读5—8自然段。依据回答，我依次贴出小鹿、鸟儿、风、河水图片。

2、接着，我又设疑：它们对大树说了些什么呢？又是怎样做的呢？引导学生第二次自主阅读5—8自然段，学生通过读一读，划一划，演一演来完成体验。

其中重点指导学生朗读以下四个句子：〔课件出示〕

小鹿：大树大树，你不要难过。

鸟儿：大树大树，你不要难过。

风：不要难过，不要难过。

河水：不要难过，不要难过。

由于这四个句子都运用了重复手法，而低年级孩子的认知能力又有限，他们很难说出重复的作用。因此，我实行指名朗读评价的方式，如“你重复喊了两声大树，可真热情呀！〞从而体会重复所表达的情感是特别剧烈的。学生通过练读，感受说话人的热情、真诚，从中体验了劝慰语言给人带来的人文情怀。

3、紧接着，再次设疑：它们是怎样带走大树的种子？让学生通过角色表演体验带、叼、吹、流，这四个不同的动作，带来的不同感受。重点理解：带、叼。小鹿是带走种子，但到底怎样带？学生并不知道，针对这一点，我作出适当的讲解，告知学生“带〞有可能是小鹿吃果子，果子核通过粪便排出，使大树的种子安家，也有可能是种子粘到小鹿的身上被带向远方。那么鸟儿是怎样叼呢？我则通过与“咬〞这个动作比较，让学生体会“叼〞用得特别恰当，体会语言文字表达地精确。

4、最终我提出：它们把大树的种子带到哪儿去了？围绕这个问题学生展开合理想象，我适机小结：是啊！会带到遥远的森林、大山、田野，带到很远很远的地方。同时做动作，让学生真的感受到的确很远，远得已无法看到。

〔这一部分的教学，我设计了四个问题，围绕这四个问题，层层递进，通过抓重点句子学习重复表达在劝慰语言中的作用，通过抓住关键字来体会植物传播种子的方式不仅多，而且好玩。尤其是最终一个问题的设计，为学生创造巨大的想象空间。填补故事的'空白，不仅激发了学生的创造性想象，更使学生在想象中提高了口语表达能力，为学习课文第二部分的内容做了很好的铺垫。〕

第二部分内容，即动情描述，体验阅读9—12自然段。我将分三步完成。

第一步，以读代讲，借助动情的描述学习第9自然段。设疑：大树做成船后看到了什么？学生自由读11自然段。〔课件出示：啊，世界是多么大呀！有〔〕的平原，〔〕的山，有〔〕的城市和〔〕的孩子们……〕通过这道填空题，引起学生对“宽阔、高高、美丽、欢乐〞这些修饰词的重视，使他们感觉这些东西是这样的，可以用这样的词来形容，读时，自然而然的强调出这些词来。

第二步，教师奇妙地范读：看到了这么多东西，难怪大树会发出这样的赞美，“啊，世界是多么大呀！有宽阔的平原，高高的山，有美丽的城市和欢乐的孩子们……〞这样，学生则是从语言、文本中初步感知世界之大的缘由，然后在教师奇妙范读的方式下，学习朗读技巧，读出惊叹。

第三步，则是进行省略号的拓展，让学生说说，它还会看到些什么东西或景色，在这个过程中，学生再次更加深刻地感受到世界的确很大。接着，老师利用课件补充拓展，〔课件展示景物〕在教师优美的语言描述和舒缓的音乐中，让孩子如临其境，仿佛和船儿一起在河中旅行，体会船儿的惊喜。在此基础上进行第3次朗读，到达情感的高潮，使学生发自内心地和大树共同惊叹。

惊叹之后，引导学生观看课件〔课件出示河流、树林〕，问：大树，不，用大树做成的船又看到了什么？师生互动对话：我的孩子，你是被谁带来的？引导学生感受此时大树看到河岸边那茂密的树林，原来就是被风、河水、小鹿、鸟儿带到远方它的孩子们，它是多么的美好与傲慢呀。

〔第二部分内容的教学我主要通过富有感染力的语言，引导学生入情，借助多媒体创设的情境中引导学生入境，在情境中感悟朗读，学生怀着对文本的独特感受，充分发挥自由的想象，欣欣然走进童话的世界里，尽情体验童话所带来的乐趣。这正是“课既行，趣正浓〞。〕

〔三〕、熟读课文，合作表演。

学完课文后，我让学生自由组合，选择自己喜爱的形式合作表演课文的内容。在表演过程中相机指导学生，评选出“最正确表演奖〞。这样，学生在全身心地投入角色表演中又进一步加深了对课文的理解，同时又锻炼了学生口语交际的能力。

〔四〕、课外延长，拓展迁移，

最终，我利用课件播放《植物妈妈有方法》，引导学生联系课前收集的资料进行商量沟通，在商量沟通过程中互相启迪。

〔这种由课内到课外进行的延长，表达了课堂的开放性，进一步激发了学生探究自然神秘的兴趣。〕

六、说板书设计

出示板书。好的板书，如一篇“微型教案〞，既能表达教学目的，表现主要教学内容，又能反映教学方法，凝练教学信息。

因此，我设计的板书力求一目了然，将鲜亮的画与精妙的词相融合，既表达了文章的“美〞又突出了童话的“趣〞。

总之，《大树的孩子》这节课的教学，我充分发挥了学生学习的主动性，表达了自主、合作、探究的学习方式，让学生在我创设的情境中，兴致勃勃地学，兴致盎然地读，兴高采烈地说，全身心投入地演，这样学生肯定会“课结束，趣犹存〞。

附：板书设计：

23大树的孩子

叼小鸟图风图吹

大树图茂密的树林

〔难过〕〔高兴自豪〕

带小鹿图小河图流

二年级语文说课稿5

一、说教材

《蜜蜂引路》处于本组教材中的第二篇课文，课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。很多的蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中清楚的规律："那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子"，那肯定是养蜂人的所在。勤于观看、擅长思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己想要找的人。看来只要肯动脑筋，很多好象不行能的事情也能办成。通过本课的学习，列宁擅长观看，勤于思索的品质，是值得我们大家学习的。

二、说教学目标及重难点

〔一〕单元总体目标：

1、认识38个生字，会些39个生字。

2、培育学生多动脑，多思索的能力，生活中许很多多的问题，通过自己的'努力，肯定得到解决。

3、让学生明白："世上无难事，只怕有心人"的道理。

〔二〕本课教学目标：

1、会认7个生字，会写7个及一个词语。

2、正确流利，有感情地朗读课文。能区分"经常"和"平常"的不同用法。

3、初步培育学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的能力，培育学生认真观看，仔细思索的优秀品质。

〔三〕说教学重点：

1、会认生字，会写生字。

2、正确流利，有感情的朗读课文。

〔四〕说教学难点：

了解"蜜蜂怎么会引路"的道理。

三、说教具预备：生字卡片、课文朗读录音。

四、说教法：读书指导、谈话、商量、讲授、演示

五、说学法：预习、读书、阅读、质疑问难、听课

六、说教学过程：

一、读题导入。

1、平常我们到一个不熟识的地方去，不知道路该怎么办？

2、板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？

二、初读课文，读正确、读流利。

1、自读课文，要求：读准音、读通句子。

2、同桌相互读一读本课全部生字。多种状况检查识字状况。

3、检查读课文状况，指导学生读正确、读流畅。

三、细读课文，理解课文内容。

1、自读自悟一、二自然段，汇报沟通，点播释疑。

2、重点指导读第三自然段。

〔1〕列宁是怎样找到养蜂人的？

A列宁的住处在哪儿？

B谁能说说花丛在哪儿？

C那么，园子在哪儿？

D养蜂人的小房子呢？

E房子旁边还有什么？

〔2〕如今谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说一说？

〔3〕下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。

A(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁在路边发觉了什么？〔板书：发觉〕他是怎么想的？

B列宁观看什么？他是怎样观看的呢？

C我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。

D列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？

3、学习第四段。

小朋友，养蜂的人观察列宁会怎么想呢？

〔1〕请一位小朋友读读第四段课文。

〔2〕请你们看书上的图，再图文对比，想一想，图上画的是谁在说话？

〔3〕养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢？

〔4〕指导读一读这句话。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话？

〔5〕小朋友，什么叫向导？〔向导就是带路的人。〕列宁指的向导是谁呢？〔齐〕蜜蜂。

〔6〕但是你们想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？〔点课题〕不能。

〔7〕列宁是*什么找到养蜂人的呢？

四、课堂小结：列宁是*动脑，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。

七、说板书设计：

蜜蜂〔向导〕——园子

蜜蜂引路观看思索

列宁——小房子〔养蜂人〕

二年级语文说课稿6

一、说教材：

唐诗《早发白帝城》是〔北师大版〕二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行〞的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气概豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。

《语文课程标准》在“阶段目标〞中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培育学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

二、说学情：

二年级儿童通过一年级的学习，已经把握了一些识字方法，本堂课教师主动引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了许多他的诗歌，对诗人也有了肯定的了解，因此，教学中以学生积累的学问入手调动学生兴趣，引发学生剧烈的好奇心，热情地参加学习。同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地支配自学环节，鼓舞学生利用工具书查字词，理解字义，依据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培育他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培育学生的`审美情趣。

三、说教学目标：

依据教材特点和本班学生状况，围绕《课标》三维目标——学问与能力、过程和方法、情感看法价值观精神，我设计了如下教学目标：认识7个生字，把握多音字“发〞“朝〞“重〞“还〞的读音；发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急迫的心情，激发学生学习古诗的兴趣；有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识；培育学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。其中，教学重点是：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。教学难点是：想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急迫的心情，激发学生学习古诗的兴趣；培育学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

四、说教法：

在教学中，我力求表达课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学质量。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思索，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教〞的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟〞为着眼点，让学生在自主、探究中学习，强调学生的主动参加和全程参加，表达“以读为本〞的语文学习理念。

五、说课前预备：

1、收集李白资料、诗歌。

课前，我让学生通过图书、网络、社会等资源查找有关李白生平简介、诗歌等资料，以便让学生进一步了解诗人。使课内与课外相结合，到达新旧学问的连接，情感的投入；同时也培育学生收集整理信息的能力。

2、网络课件。

二年级语文说课稿7

今日我说课的内容是“义务教育课程标准试验教科书〞二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我如今要进行的是第二课时的说课。

一、教材

本单元的开篇导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。〞点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如〞。全诗以“假如我有一枝马良的笔……〞结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

二、教学目标

依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、学问与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读能力，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育学生的书面语言能力〔即阅读能力〕。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。

2、过程与方法目标

《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、互相赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

3、情感看法与价值观目标

通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教学的重难点

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发怜悯心、爱心，关爱他人、关爱生活。

本课的重点也是难点。

四、教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的进展为本，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、教法

本课以“教——扶——放〞为主线，以“对话式〞阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，提供展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。

2、学法

新课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读〞这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、教学过程

1、创设情境、激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣〞，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前预备好的“神笔〞，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？〞相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的.兴奋。

2、朗读课文、感悟内容

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、互相赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的欢乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

3、联系自身、激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。〞对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？〞学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿！〞

六、板书设计

由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了稳固学生记忆，我采纳了结构式的板书设计，干净明了。

总之，整个设计我留意把学习的自主权交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言，感悟生活。

上完本节课我有几点收获：

1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。

2、创设情境是感情朗读不行或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

3、精彩的生成来自和谐的课堂。

课堂中存在的问题：

1、有感情的朗读指导不够到位。

2、课堂上没有留给学生充分的写话时间。

3、板书不够完好、美观。

二年级语文说课稿8

敬重的评委老师：

下午好！今日我说课的篇目是《最苦与最乐》。下面，我将从教材、教法学法、教学程序、板书设计等几方面进行说课。

【说教材】

教材的地位及教学目标

《最苦与最乐》是语文出版社八年级上册底三单元中的第三课，是一篇议论文，梁启超先谈未尽责之苦，进而引出尽责任之乐，说明了苦与乐对立统一的关系，从而提出具体做法“人生应当勇于承当责任，而不能躲避责任。〞论证思维有很强的严密性，富有劝说力。本单元四篇课文均是议论文，且为本套教材唯一的议论文单元。而本文是本单元最突出，最具议论文特点的文章，以这样一篇论点鲜亮、商量严密，论据充实的议论文居中，有助于学生总结，进一步了解议论文的一般特点，了解议论的观点和材料之间的统一关系，为培育严密的思维能力和以后进一步学习议论文学问打下基础。

完本钱文的教学任务拟用两课时：第一可是侧垂了解议论文中观点〔论点〕和材料〔论据〕的关系以及文章的结构特点，培育学生规律思维能力。第二课时侧垂品析多种修辞手法的作用，富有灵性劝说力的语言，拓展练习。这里说明的是第一课时的教学内容。

针对以上分析，结合《语文理标》的基本精神，以及7―9年级对议论文阅读的要求：“能阅读简洁的议论文，区分观点与材料〔道理、事实、数据、图表等〕，发觉观点与材料之间的联系，并通过自己的思索，作出推断〞，“写简洁的议论文，努力做到有理有据〞。我把教学目标确定为：

学问与技能

了解议论文中观点〔论点〕和材料〔论据〕两大要素的关系及文章的结构特点，从而理清文章脉络；学会积累文中白语、俗语、名言佳句，并初步学会分析观点和材料。

过程与方法

组织学生自主合作探究学习，引导学生提炼文章主要意思，理解重点语段为规范，推而广之。

情感看法价值观

有意培育和提高学生的规律思维能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培育对他人对社会对自己的责任感。

教学重点和难点

本单元教学重点在议论文的三要素，重点也是难点。考虑到学生初学议论文，不肯定很快把握住。虽然本文观点鲜亮、论证严密、论据充实，但学生理解有肯定的难度。为此，我确定本文的教学重点为：着重抓住观点，理清文章结构，初步学会分析议论文的观点和材料。培育对他人对社会对自己的责任感，树立正确的人生观、价值观。同时把教学重点作为教学难点。

【说学法】

正如上面所说，学生初学议论文，往往会有一种畏难心情，认为议论文深奥难学，或者只是简洁理解突发议论等，虽然八年级学生已具有肯定的阅读能力，本单元也已学习两篇课文，尽管都是立论文章，有肯定的特色，但对学生学习借鉴解读这类课文的方法偏少。本文议论特点比较突出，因此，作些引导归纳是必要的。俗话说得好“授之以鱼，不如授人以渔。〞为充分发挥学生的学习主体的作用，拟采纳引导学生以探讨方式沟通学习考试方面的`“最苦〞与“最乐〞，然后要求学生粗读课文，整体感知课文，勾画摘录眼中“最苦〞“最乐〞的语句，小组商量教师提出的问题，理清文章结构。同时，精读“最苦〞部分，以点带面自学“最乐〞部分，相机进行能力迁移训练。

【说教法】

教无定法，教必有法。初学议论文，更应激起学生学习的兴趣，我拟采纳点拨启发和学生自主商量相结合的教法，在教学过程中，尽量避开出现大量的术语、概念，而用学生学习生活实际组织探讨，引导进一步接近议论文，加强学生的主体参加意识，然后再因势力导，引导出学生规律思维的主动性，让学生学得主动，轻松。具体表现力。

问题商量法。用实际问题引发思索商量，从心理上克服对议论文的畏难心情，找到阅读的突破口。

整体感知摘录法。采纳默读方法，抛出问题，要求勾画摘抄，粗通文章，感知整体。

精读示范教法。教师与学生共同精读课文“最苦〞部分，作好示范，迁移学习课文“最乐〞部分，同时理清关系，突破重难点。

【说教学程序】〔从5步说明〕

教学程序设计：问题商量――整体感知――精读示范――能力迁移――总结推动，以下以此为纲进行说明。

〔一〕问题商量，导入新课

课文导入要尽量解开学生畏难的思想包袱激发学习议论文的兴趣。“兴趣是最好的老师。〞拟从学生较为苦恼的学习考试入手，请学生谈谈他们的苦恼，然后说说最高兴的〔最乐〕。这样设计是从学生生活找到突破，让学生有话可以说，易融入本文的学习中来，作了很好的熏染和铺垫。

最终，教师可以在商量基础上抛出，今日我们来看看梁启超眼中的“最苦与最乐〞是什么？他认为人生在世面对这样的“苦乐〞应当怎么办呢？

〔二〕整体感知，精读示范

先让学生默读课文，解决疑难字词，摘抄文中的古语、俗语、名言佳句等，梳理后要求学生围绕导入中的问题在文中勾画摘抄，并完成题板上的三个填空，即＿＿＿＿是人生最大的苦痛；＿＿＿＿是人生最大的欢乐；人生但＿＿＿＿，而不能＿＿＿＿。经过商量完成后理清文章结构，明确文章可分成三部分。经过这个环节，学生初步把握文中的观点及脉络为下面进一步解决难点作了很好的基础。

第二步，组织学生重点阅读课文“最苦“部分，在阅读的基础上，要求小组沟通商量：“为什么是最苦？有什么可以来证明？〞同样之用勾画摘抄法，很简单找到要点，如：

1、为什么是最苦？

“凡人生在世一天，便有应当做的事

该做的事没有做完，便像是有几千斤重担压在肩头。〞从而推论出最苦的缘由：受良心责怪，无处躲避。

2、有什么可以来说明？

“为了增加可信度和劝说力，必需适时适度地举例，请找出有关事例。〞点拨出“对他人、对家庭、对社会、对国家、对自己〞不尽责任最苦，缘于――良心的监督，致死不已，无法排解，也不能躲避。

通过这样的精读，初步教会学生明确观点与材料之间的关系，通过具体分析材料，培育了学生规律思维能力，也启发了学生对他人对社会对自己的责任意识。

(三)仿照自学，能力迁移

通过对“最苦〞部分的精读训练，诱导学生自学剖析“最乐〞部分，也可以借助小组的力量探讨学习。本部分侧垂说理，但学生还是可以把握住相应的句子。如：天下事从苦中得来的乐才算其乐。人生须知有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。欢乐之权，操之在已。之所以把这部分作为自学，主要是学生对本部分的理解较简单些，也为了让学生明白原来“尽责任〞与“负责任〞均谈读“责任〞的看法与想法，恰如硬币的两面，不行分开。这样自然而然地理清两部分，即最苦与最乐之间的关系。这个环节再次强化对教学重难点的突破，自然也明确了本文的论点了。

〔四〕总结推动，拓展阅读

在“整体〞至“局部〞的教学构思中，适时总结，推动设置悬念，让学生意未犹尽，是一节课很好的收尾。拟用“认为要欢乐须负责任尽责任，不能躲避，你认为还有什么方法或想法让一切都欢乐起来？〞目的为推动思索，更重要为下节课铺设条件，让学生课外充分预备，在预备的过程中无形教育作用得以发挥。

第二为更好地保证让学习效果，不仅“举一反三〞，更要“举三反一〞，强化学生的学问与技能，因此，分发文章《怀疑与学问》作为课外拓展阅读材料，作为作业。

【说板书设计】

本文板书力求突出重点，反映课文内容，做到简明、概括、美观。

最苦与最乐〔梁启超〕

论点：

一、〔1―2〕论述“负责任最苦。〞〔事例〕

二、〔3〕论述“尽责任最乐。〞〔道理〕

三、〔4―5〕论述“勇于负责，不躲避。〞

二年级语文说课稿9

【教材分析】

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。在学生心中种下喜爱大自然，爱护生灵的种子。让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体味，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。

【设计理念】

一、抓住重点词句，培育语感，体验情感

引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲喃喃地说该怎么读，可以先指导学生理解喃喃的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

从文中我们还发觉，父亲通过望了又望，闻了又闻就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害。可见父亲对鸟有多么的熟识，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢?文章的第一自然段就给出了答案，父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。这一句，就明白地告知我们，父亲和鸟的关系不同寻常。

二、创设阅读情景，培育学生的阅读兴趣

二年级学生有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。依据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先预备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说假如你是一只小鸟，这时的心情是怎样的?书上又是怎样说的`?这是树林和鸟最欢乐的时刻。应当怎样读这句话，谁能把它读好了?从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父友爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和悦耳的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参加，丰富学生对语言文字的感受力，培育良好的语感。

三、巧设疑问，引导感悟

课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情沟通的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于到达教学目标。在读文的基础上，鼓舞学生针对课文提问题，(你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助)教师从中选择出几个有思索价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?我真高兴，父亲不是猎人?你怎样理解?假如父亲是猎人，会怎样?听了父亲的话，今后的我会怎样?引导学生思索问题，有效地培育和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信念。

四、积累运用，拓展延长

运用收集的小鸟的图片和资料，建一个小鸟乐园。布置在班级一个合适的地方，沟通关于鸟类的学问。新课程中特别注重培育学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培育了能力又让学生了解了关于鸟类的学问。

积累词语，让学生勾画出课文中自己喜爱的词语，并读课后我会读中的词语，并选择其中的词语练习说话。

写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自由地翱翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，假如自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?假如你观察那个猎人该怎么做?等等。

二年级语文说课稿10

一、说教材

1、教材分析：本文是一首诗歌。这首诗写的是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到阵阵海涛，构成了多么、快乐、祥和的画面。读着读着，我们好像观察农民丰收的笑脸，观察天门广场上缓缓上升的国旗，好像听见中华儿女对和平的召唤，听见各民族兄弟姐妹祝愿祖国的共同心声。

2、设计理念：

〔1〕坚持“以读为本〞的思想，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。

〔2〕抓住儿童的生活阅历和积累的识字方法，生生互动，在沟通探究中学会生字，力求识用结合。

〔3〕构建了师生平等对话的平台，用自然贴切、生动、好玩的评价语拨动学生的心弦，激活他们的思维，促使他们以高涨的心情全身心投入到课堂中来。

〔4〕能正确处理课内外的关系，增添学生学语文、用语文的意识、提高学生的语文素养。

3、本课的教学目标是：

在学问与技能上要求学生认识7个生字、会写2个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢庆的气氛。情感目标是在润物细无声中激发学生对祖国母亲的喜爱之情。

本课的重点在于培育学生有感情朗读，力求做到在读中感悟，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

二、说教法与学法。

兴趣是儿童最好的老师，我采纳情境感染法激发了学生的求知欲，引导学生进入情境。语文是实践性很强的学科，读是很好的实践活动。因此我把读书的权利还给了学生，让学生在自主、民主的气氛中学习，在自读自悟、主动探究、合作沟通中认识生字，沟通学法，读懂这首诗，到达入境入情。同时我还让学生利用现代信息技术手段搜集图片，很好地表达了课内外的联系，树立了大语文观，到达了学科间的融洽。

三、说教学过程。

〔一〕创设情境，激发兴趣。

好的开始，是的一半。开课伊始，我先让学生观赏开国大典和建国55年来，人们用各种方式庆祝祖国的生日的录象。让学生感受祖国人民普天同庆的美好时刻。这种情境的创设，能激发学生的求知欲，引导学生进入学习的情境。

〔二〕初读感知，认写生字。

在本课要求认的.字的处理上我遵循了在语言环境中识字的教学原则。

1、先让学生结合自己的感受说说什么是欢庆，读出喜悦的心情，再在田字格里练习书写欢、庆两个字。

2、然后让学生带着要求初读课文，把读不准的生字词多读几遍。

3、学生当小老师领读生词，激发学生的表现欲。适时提示“乐〞是多音字。

4、当剩下生字的时候，让学生在小组内沟通自己的识字方法，再把自己的好方法介绍给大家。在自主探究、合作沟通中培育了学生独立识字的能力。

多种方法的敏捷运用，提高了学生识字的兴趣和效率。

〔三〕指导朗读，读中感悟。

新课程标准强调“阅读是独特化的行为〞。因此要让学生自己去进行阅读实践，去感受、思索，加深理解和体验，从中汲取养分。

1、让学生再次读课文，读好了，就读给同桌听。同桌认为他读得好，就竖起顶呱呱表扬他。

2、教师范读后，再让学生有感情朗读，边读边想读懂了什么，汇报沟通。

3、学生在小组内读自己喜爱的句子，商量怎样才能读得更好。教师适时指导学生懂得只要眼中有物，心中有情，才能读出真情实感。

〔四〕展示沟通。

教材资源是本次课程改革的一个亮点。因此在教学中我还设计了让学生搜集有关欢庆的图片，并配上一句话或一首诗。先让学生在小组内沟通，再选几幅进行展示。从中较好地为学生创设了探究，培育了学生搜集信息和处理信息的能力。

〔五〕升华情感。

1、学生带着自豪、傲慢的语气读最终一句——十三亿孩子，欢庆祖国妈妈的生日。

2、学生配乐读文，并共同祝祖国妈妈生日欢乐。

3、最终学生齐唱《唱歌祖国》，再次感受这快乐的场面，在歌声中走出课堂。〔做到了由情贯穿始终，在浓浓的情感熏陶中学习语文学问，升华各自的情感。〕

总之，这节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为本，读训结合，循序渐进地培育学生的朗读能力，切切实实地提高语文教学的质量。

二年级语文说课稿11

一、说教材

《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动好玩，感人肺腑的故事之中。课文讲解并描述的是一个牧童指出唐朝有名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为有名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又特别真诚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真，千学万学学做真人〞。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了虚心，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于进展学生想象能力、表达能力，培育学生优秀品质的好课例。

二、说学情

本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，擅长仿照，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不擅长发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参加小组学习，并准时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家恳切虚心和牧童敢于向权威提意见的优秀品质。

2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要虚心谨慎。

五、具体教学设计

1、课前导入

在执教本课第一课时时已经落实好本课生字词的认读、书写及正确、流畅地朗读课文，知道课文大意这几个目标，而本课要认的二类字及要求会写的生字较多，因此考虑用复习生字词这一有用的教学手段导入第二课时。

2、培育学生自想法识

新课程提倡自主合作探究的学习方式，所以整节课我从沟通入手，努力营造和谐平等的对话环境。一开始，我创设了自然生动的教学情境，以“介绍画家戴嵩〞为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。通过学生自己阅读文本，与文本的对话，在主动主动的思维和情感活动中加深自己的理解和体验。整节课在“以读促悟〞的教学手段组织下，敬重学生的独特化体验，让生们在自读自悟的基础上，通过同桌合作表演、男女生分角色合作朗读等多元化朗读方式，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，与文本对话，与沟通，师生、生生、文本与生之间进行相互融合，进一步体会戴嵩的`虚心和牧童的敢于提意见的美妙品行，培育学生的自想法识。

3、注重利用汉语言文字的特点，激发学生学习、积累汉语言文字的兴趣。

在本课中，我注重训练学习“一……就……〞、“一会儿……一会儿……〞两个跟“一〞有关的句式。假如单独地将文中的句式抽离出文本，可能会出现课堂上学生思维的偶尔“出轨〞，或是引发学生出现对汉语言文字的枯燥感，因此在学习这两个句式时，我有意识地将这两个句式放在一起，归纳出汉字中“一〞的文字魅力。具体操作如下：师：“在数学‘1’在10位数字中代表的是最小，而汉语言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他词语结合在一起的时候，意义可丰富了，不信请看。〞〔出示两个句子，“他的画一挂出来，就有很多人欣赏。〞另一句去掉了“一……就……〞〕结合朗读、对比两个句子，让学生在感悟“一……就……〞这个句式的用法和意义的基础上，进一步体会画家戴嵩的有名及激发对汉字的宠爱之情。〔指导“一会儿……一会儿……〞这个句式，方法同上。〕

(在指导“一……就……〞这个句式时，我将对这个句式的运用放在了学习文本的过程中，发觉本来已经创设得很好的情景稍稍出现了“开裂〞，鲍老师指出，对句式的训练一般不放在对文本的解读过程中，除非是个别，如我课堂上理解“和气〞时，让学生说说见过的和气的人这一处地方，能紧密结合文本，又能通过运用词语加深对文本的理解这一种状况。因此对句式在解读文本过程中的应用要当心谨慎。

在上台指出国画里运用那两个词的地方里，学生的兴致很高，一个个争着上台。我准时利用了这一契机，大大赞扬了学生们的细心观看及对国画的“观赏〞水平，气氛融洽。可由于学生在平日里养成了过于爱表现的习惯，这里

面生出了一点点“小插曲〞，个别生停留在对画的观看中，表现出对画的课外学问急于表达的状况，此时由于时间的关系，我只能表扬学生课外学问的丰富，而继续进入下一学习环节。)

4、注重阅读能力的培育及情感体验。

新课标指出，低年级语文教学应注重培育学生喜爱阅读，感受阅读乐趣的兴趣及能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。本课中，我充分利用本课蕴含的情感、价值观教育意义，创设具有熏陶感染作用的情景，结合“以读促悟〞的教学方式，敬重学生的独特体验，在充分朗读的基础上，对重点词语、句子进行有目的的训练，加深学生对文本的体验和感悟。由于本课的核心是要体会画家的恳切虚心，牧童的大胆率真这两种美妙品质，因此在本课的开始，我大力渲染了画家的知名度及画画的高超技巧，然后通过自读、分角色合作朗读等方式，利用多媒体课件的优势，对文中重点词语、句子用不同颜色加以突出强调，协作上表情、动作，将学生对文本的感悟在多形式的朗读中自然完成。

〔朗读是阅读课中的重点之重，只有充分敬重学生的个体体验，发挥教师的主导作用，学生与文本的深入对话才能很好地完成。在本环节中，学生对小组合作分角色朗读这一学习方式绕有兴趣，这跟教师在平常注重落实小组合作学习这一学习方式有关。〕

5、鼓舞学生想象、质疑、发觉、创新。

结合新课标中小学语文教育的特点，本课中我力求大力鼓舞学生想象、质疑、发觉、创新。具体体如下：

①首先，我创设了一个具体的情景：“画家戴嵩如此知名，有一天他的好友请他画画，他画了一幅《斗牛图》，假如当时你是一名观众，你会看到什么？听到什么呢？〞引出了商人、教书先生的话，在分角色朗读、表演他们的角色后，我又引问：“当时的观众还有什么人呢？同桌之间相互演演。〞

②在教到牧童出场指出画家画错了后，我继续引导学生进行想像：“人们的反应怎样？〞(“大家一下子都呆住了。〞生回答道。)“那人们此时会想什么呢？〞〔结合课文插图，引导学生观看人们的表情，去发觉自己的独特体会。〕接下来我现场仿照采访，采访了一些“观众〞，学生通过自己的语言表达出自己的所想所思，进行创造。

③通过对牧童提出意见的质疑，“牧童的话对吗？为什么他能让人们信服呢？〞让学生思索牧童的话，引导学生体会牧童的擅长观看，这进一步丰富文本的内涵，加深文本的人文含量，拓宽了文本人文资源，充分表达语文学科的人文性。

〔在充分的朗读感悟基础上进行有层次性的问题诱导，要特殊注重问题的精简、问题之间的连接，阶梯式的层层诱导，逐步加深对文本的思索和体会。课标指出只有在“加深理解和体会，有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣〞基础上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培育学生的“感受、理解、观赏和评价能力〞，因此在培育学生的想象、质疑、发觉、创新能力始终是贯穿在有效、充分的朗读基础上的。〕

6、力求打造开放性的课堂

《新课程标准》指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等〞。这种“大语文〞教育观的理念，充分表达语文学习内容的丰富性，学习途径的多元性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性。这节课中，我在课前搜集戴嵩的有关的资料，课后引导学生搜集学习古代名人或现代画家齐白石、李苦禅、徐悲鸿等有关资料、故事，将课堂与课外有效地结合在一起，在课堂中我向学生介绍戴嵩最终完成的“斗牛图〞，加深学生的体会；此外，我还把名家名画观赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，表达学习领域的开放性与多元性。

语文教学是师生的共同创造的最富独特和最具魅力的作品，是师生享受心灵和精神自由、愉悦的过程。如何打造语文和谐又具生命力的开放性课堂，从来都是仁者见仁，智者见智。因此期望通过这两次的课堂实践，能求得一些真知灼见，有效地提高自我语文教育教学水平。

二年级语文说课稿12

40分钟的课堂欢乐而短暂，40分钟背后的日子紧急而漫长。回顾赛课的经受，我这心里呀，只两种味道──酸的和甜的!

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事〞为主题，《酸的和甜的》为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了表达松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法〞。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试〞的道理。

在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一〞的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。

一、文本解读，我考虑的是辨证

认真琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辨证、客观的看法看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神胜利法〞，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸〞。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来劝慰自己〞这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的讨论，清楚对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。

二、落实目标，我考虑的是和谐

首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐呈现，突出连环画教学的特征;二是在课堂中，时时、到处引导学生融入童话的情境──课初带着学生去葡萄架下看看，课中引导学生去倾听、朗读葡萄架下的`对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，表达童话教学的基本特点。

其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标〞。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地给予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口〞两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。

突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一、例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会;再如，课堂中的那首儿歌，集稳固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄;曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜;我更想像文中的小猴子，敢于探究，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过!

二年级语文说课稿13

一、说教材

《“红领巾〞真好》一文是新课标试验教材第三册第七单元的一篇课文。本课是一首清爽优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采纳了自问自答的形式展开表达。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受。二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读和语言表达能力。教学中应充分挖掘学生生活阅历，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，读中感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士〞的欢乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，激发学生爱鸟护鸟的热情。

依据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

1学问和能力目标：认识“叽、喳、蓬、跃〞等8个生字，会写“羽、领〞2个字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2过程和方法目标：教师引导学生自主识字，合作沟通，发觉识字规律。借助媒体创设情境，让学生在在朗读中悟情，在悟情中朗读，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3情感看法和价值观目标：有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士〞的欢乐与自豪、教学的重点、难点

教学重点：识字写字；有感情朗读课文。

教学难点：“蓬〞、“扑棱棱〞的正确读音。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

二、说教法学法

设计理念

1“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境〞〔《新课程准标》〕。在识字教学时注重培育学生自主探究和合作探究能力，重视识字方式的多样性和趣味性。在阅读理解上，利用课件的动画效果，学生的角色表演，教师的语言描述，创设情境，架起生活与教材联系的桥梁，充分调动学生的多种感官，让学生入情入境的学习语文，有效地激发学习兴趣，增添情感体验，引领学生自读自悟，进行审美和探究。

2“阅读教学都要重视朗读〞，“阅读是学生独特化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践〞。采纳多种形式的朗读，让学生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者〞。并在读的基础上，学生经受感知、思索、探究、沟通等多种学习过程，进展思维和语言，加强理解和体验，从而促进语文能力的提高。

教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，留意激发学生的兴趣，按每段课文的深浅程度，选用如下几种教法方法：

1谈话激趣法

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