农村高中英语词汇教学策略探究

④学生进行集体试读，学生较薄弱部分单词的读音由教师进行反复范读。（2）拼读（写）=1\*GB3①教师带领学生共同分析例词的音素及拼读方法和规则。

=2\*GB3②教师指导学生仿照例词进行单词的拼读。如：had,mad,fat,hat=3\*GB3③听写与所给例词的元音和拼读规则相同的单词。如：gap,map,cap

。

（3）辨音（音素、单词）=1\*GB3①教师读一组示范音素或单词,学生指出不同之处。=2\*GB3②让学生读出所给示范词，并举出几组与例词元音部分相同的单词。如：hard,

park,card,car,pass。注重构词法的运用英语词汇量虽然庞大，但它本身却有规律可寻，掌握基本的构词方法，能够很容易突破记忆单词的难关。我们认为单词的拼写一定要和单词的读音与构词法相联系。从读音规则和构词法两方面去掌握符合规律的拼写形式，同时还要注意一些不符合规律的特殊拼法，从而减少单词拼写方面的错误。对已学过的词汇进行集中整理，通过运用派生法、复合法、等构词法去记单词的拼写，往往起到事半功倍的效果。

以派生法为例，学生应掌握一些英语词汇中常见的前缀及后缀，比如，反义词前缀un-(如

unfair不公正的，unhealthy不健康的)。dis-(disable使无能；disappear消失)。名词后缀-ness(illness

疾病,happiness快乐)。-ist(scientist科学家,violinist小提琴家)。形容词后缀-ful

(hopeful有希望的,faithful忠实的)。学生使用派生法记忆单词效果非常好，记住一个单词通过联想法就等于记住了一组单词。如：记住了hope

就可联想出hopeful，hopeless

，记住了fortune就可联想出,misfortunefortunate，unfortunate,fortunately,unfortunately等。

再以复合法为例，如：sunrise(日出),

sunset(日落),haircut(理发)life-long(终生的),passerby(过路者),grownup（成年人）,hard-working（努力工作的）,

motherland（祖国）等。激发学生的英语学习兴趣。（1）在英语课堂上，教师讲解词汇时，适当补充与之相关的知识，笑话，习语，谚语及相关词典故，激发学生的学习兴趣，扩大知识面，开拓学生视野。（2）在英语词汇教学中使用词语接龙，竞赛，音乐，表演，猜一猜等游戏，有效阻止学生产生疲劳或者厌烦心理，在轻松愉快的氛围中领会和掌握新的词汇。4.注重学生在语境中运用词汇（1）理解了的内容通常很容易记住，理解德越深刻，记忆得越牢固，教师教授单词时把音形义同时教给学生，让学生对词由一个全面的了解，使所教授的词汇在一定的情景中呈现，更有利于学生的理解和记忆。（2）在学习词汇的时候，千万不要把词汇和语境孤立起来，而是根据词不离句，句不离段，段不离篇的原则,在相应的语言环境使用词汇。在句子、段落、文章中去学单词，也可以用单词造句或编故事、对话等以便让在理解的基础上运用它们，在运用的过程中对它们更深入地理解并加以巩固。5.培养学生的自主能力。（1）在高中英语词汇教学教学过程中，教师应鼓励学生加强自主学习，将课上所学知识融入到课外生活中，全面激发学生的学习兴趣。（2）教师创设情境，引导学生积极思考，积累相关的英语词汇和英语素材，从提高学生的自主学习能力。6.培养学生良好的学习习惯（1）指导学生学会阅读教材，看不懂的内容及时作出标记。（2）教师编写符合学生特点的教学提纲，引导学生进行自学。（3）及时检测自学的效果并作出反馈，为教师的点拨提供依据。（4）做出合理评价，激发学生的自学热情，形成学习期待。（5）发挥学生的主动性，能够自觉完成的任务，教师坚决不讲。（6）教会学生查阅和使用字典等工具书,培养学生的自学能力。这些策略帮助学生养成了良好的英语学习习惯，促使学生的英语学习兴趣得以激发，进一步使得学生的学习自主性得以调动，为今后的英语词汇学习打下了更为坚实的基础，帮助教师走出了农村中学英语词汇教学的困境。

实践成果实验前、后试验班级英语成绩统计对比：（一）成绩统计表：学期检测检测时间任课教师人数平均分优秀率及格率备注9-10（Ⅰ）期末2016.110176.51.8%9.6%实验前9-10（Ⅱ）期末2016.710179.52.9%13.3%实验后11-12（Ⅰ）期末2017.110686.24.9%17.3%实验后11-12（Ⅱ）月考2017.510690.26.2%21.1%实验后（二）成绩对比分析：1.从数据统计上看，运用有效的英语词汇教学策略进行词汇教学后，实验班级的平均分、优秀率、及格率相比实验前均有所提高。2.实验进行一个学期后，相比上届班级，平均分数提高了3分，优秀率提高了1.1%，及格率提高了3.7%。虽然平均分和优秀率的提高不是特别明显，但及格率的提高已经超过了五个百分点，这说明英语词汇教学的实验首先在学困生身上发挥了作用，学生的英语成绩普遍提高了一些。词汇掌握的情况稍微好转后，学生在词汇类这些基础题目上失分情况相比往年有了一定的进步。3.试验进行了三个学期后，实验班级学生的英语成绩相比上个学期平均分提高了13.7分，优秀率提高了4.4%，及格率提高了11.5%。平均分和优秀率都有了明显的提高，这说明在运用有效的词汇教学策略后，学生的英语成绩全面有所提升，我们的词汇教学策略在提升教学效果方面发挥了极大的作用