中学教师教育感言范文

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中学教师教育感言范文

篇一：中学教师教育感言

一

教了大半辈子语文，真正留在脑海里的有印象的语文课却很少很少，好像什么课也没有上过。莫非都留在了学生的记忆中？遇到从前的学生时，他们就会如数家珍般说起我的某一节课某一句话甚至某一动作。是他们才让我想起过去曾经上过的课，说过的话，有过的动作。

或许我的语文教学的一半意义就在这里。

二

去上语文课，总想将课上得条理清楚、幽默幽默、讲解恰到好处，使学生或如入山林、或如临海洋、或如坐春风、或如沐雨露等等，可这样的课好像少而又少。一节课下来，回头看看，往往或伤痕累累、或意犹未尽、或残缺不全、或越俎代庖。真正行云流水的课，常在意料之外。这或许也印证了古人说的“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”之道理。

三

抱负的语文课肯定与文化联姻，有人称之为要有深厚的文化积淀。

像小学生朗读课文一样来上语文课明显要遭人唾弃，优秀的语文教师站在讲台上说上几句就营造了气氛，就衬托了课堂环境，讲解形散而神不散，而那“神”就是文化。它是课堂的灵魂，主宰了学生的情感和才智。

谁叫我们所说的和所用的是有二千多年历史的汉语呢？

四

最差的语文课或许是这样的：

将课文中稍难懂的句子写出学问性的答案，上课前将这些答案全部注在课文的缝隙，上课时就一一将这些答案一字不漏地兜售给学生。没有引申发挥，没有情感渗透，没有呐喊争辩，没有心灵沟通。

学生为什么要这个答案？这个答案有什么价值？这个答案是不是答案？这一些，上课者好像就根本不思索了。

五

用学生考试的成绩作为衡量语文教师优劣的唯一标准是最荒唐可笑的。

聪慧的语文教师或许会这样做：将教科书内容整理成条条的学问，再分解成各种题型，然后就将它们炮制给学生反复阅读练习，这样学生的考试成绩就肯定会令人满足。但优秀的语文教师对此肯定会不以为然，由于他总是信任，优秀语文教师的功夫全在课堂上，全在学生的心灵的感悟中，全在灵魂的打造里。

六

有时，语文教师讲解作品人物形象完全是无效的劳动。

学生阅读文学作品时，就始终没有为这一人物所感动，或者说这人物压根儿就没有进入过学生的心灵。因而，不管这人物高尚也好，卑劣也罢，教师或人们的评价对于学生来说，就会是特别遥远。

所以，让学生先学会感动应是语文教师的最重要的任务之一。

七

讲解高考试题最省心也最苦痛。

最省心的是现在的市场经济真是想人之所想，答案做得具体而明确，不需你语文教师再化多少时间和脑筋，就可将答案贩卖给学生。最苦痛的是此时已没有浓浓的气氛，没有了心灵的沟通，像是商品买卖，像是完成任务，像是例行公事。

所以，高三的语文课总给不了人多少欢乐。

八

有时将一节课比方成爬山，往往妙趣横生，并有意想不到的课堂效果。

上课起始，相当于来到了山脚，于是说：同学们现在我们开头爬山吧，看谁爬得快。讲解了一些内容之后，即煽动道：同学们，我们已爬上了半山腰，此时看到了什么？收获怎样啊？讲完全部内容后，又豪气十足地说：我们到山顶了，大家一览众山小，感觉怎样？固然上课过程还可以结合详细问题插上些许俏皮话：这山不好爬吧，大家感到吃力吧？现在遇到了猛虎，我们怎么办？前面是绝壁，看谁能先上？现在风景这边独好，大家观赏到了吗？有谁不爱走山路，而想从棘荆中穿过？等等。

再比方成吃饭、睡觉、写文章、谈恋爱等也固然有同样效果。

九

浅入浅出与浅入深出有天大的区分。

浅入浅出指的是先有必要的铺垫，或者说，先来个浅入，再不知不觉引诱学生入彀，然后再浅出，这样的浅入浅出才显水平；而浅入深出，关键是这“深”是怎样的深，是单纯的内容，还是引人入胜的使人想入非非的不答不快的问题？假如是后者，也可见教者之了得的教功。w

相比两者，浅入浅出可能更受学生的欢送。

十

学生的优秀总经常在语文课之外被发觉。

在街头行走，发觉前面有一个俊男或靓女，刚出声赞叹，却随即发觉原来是自己所教的学生；到球场看球，看一个中锋投球无比准，动作又无比机智，才说“这个人哪个班的”，等他一回头，却发觉是自己班级里坐在后排的平常悄悄无语的忠厚学生；看校艺术节演出，听一个学生将唱歌得字正腔圆，宛如某一歌星，正以为自己是在听某歌星演唱会，就立刻有人补充说，刚刚台上那个唱歌的是你们班的学生某某。

明显，诸如此类的惊喜之所以很少在语文课上被感知，也许是由于我们语文教师在语文课上缺少了一双发觉的眼睛，在语文课之外又缺了一颗沟通的心。

十一

语文的无限在哪里？

经常因宇宙的无限而想到语文的无限，越想越觉得语文的无限其实不比宇宙的无限要逊色。一节课或许就是一个天体，运行方式虽像是非常有规律，其实却是布满变数，这种变数因学生或教师的不同而呈现出千变万化，这种变化，有谁能猜测？有谁能计算出它的类别和内容？

将语文进展究竟？真是痴人说梦啊，我想。

十二

肯定要让学生从课堂上得到欢乐！每一节课之前，我常这样告诫自己。

肯定要让学生记住或懂得欢乐的生活就在一般的交谈或沟通中！上每一节课时，我常这样对自己说。

但愿每一位学生都能把课堂的欢乐带向课堂之外！上完每一节课后，我悄悄地祝愿。

十三

语文课最易发挥的好像是写作指导课！

讲评学生习作，众多学生以不一的眼光看一篇习作，我也可以跳入其中，和他们一起说三道四，那时，哪是教师哪是学生，已没有明显的.界限了；围绕某一作文细节，学生进展想象与联想，我也随即想入非非，然后贩卖着自己的“杰作”，此时，谁是这个教室的授课人谁是被授课人，已没有分别了；叙述一个片断，学生分成了几个“派系”，我也成了其中一个“派系”的成员，和其他“派系”争得面红耳赤，这时，谁年老谁年轻，已难以识别了。

篇二：中学教师教育感言

记忆的沙滩，已布满很多脚印，那一排排深浅镌刻着点滴的碎片，那么梦幻、那么闪光。而四周那些五彩的贝壳，更是一道道靓丽的风景线，为这片沙滩渲染华彩。

初临教坛，好像总是带着一丝担心，但坚持携着一份期盼、揣着一片激情。在三个多月的教学生活中，在深入体会教学的不易与布满挑战时，更多的是与学生相处时的一些感受与体会。刚从小学升入初中的孩子们纵然有时会任性、不懂事，甚至是无理取闹，但他们有时也会用他们的那份童真、那份活力感染身边的每一个人。而其中貌似微乎其微的几件小事，让我为之动容。

一、温馨的“紫色贝壳”

记得开学初，由于当时感冒盛行，加之刚步入工作，劳碌得有些不适应，几年没有感冒的我咳嗽得很厉害，去医院挂了三天的盐水。课堂上，有时讲着讲着，就忍不住咳嗽起来，当时还在心里有些小埋怨：这帮小猴子，没一个让人省心的，说过多少次还是一点都没改善。

其实,这些孩子们都看在眼里、记在心里，只是我茫然不知。不经意间，我发觉，孩子们上课变乖了，开头懂得何为“张弛有度”，争论的时候照旧非常积极，而且入情入理；更重要的是，当我在讲课的时候，孩子们真正成为了仔细的倾听者，懂得掌握自己的言行，因而无形间减轻了我的负担，轻松了许多。

那天早读课后，回到办公室，惊异地发觉，办公桌的侧面贴了一张小便签：“周教师，辛苦了！”立刻一股暖流涌上心头，那份甜甜的暖和，始终充满着心头。随后的几天，每天都会有这样的“慰问语”，甚至还有“友情提示”——“周教师：多喝水，保嗓子，多喝茶，可提神。祝教师，身体棒棒滴，同学们就会快乐滴！”……天真活泼的言语，犹如一个个欢快的音符每天跳动在我的心间，让我在身体不适之时照旧像平日一样布满热忱地演绎我的课堂；同时那些漂亮的“贝壳”好像也成为了很好的药剂，不久我就恢复了安康……

二、热忱的“红色贝壳”

2023年10月28日，这一天是妈妈的五十大寿（阴历），也是我的阳历生日。本该非常兴奋的我，却由于要参与学校组织的排舞训练，无法去为妈妈祈福、为自己庆祝，因而感觉有些圆满与沉闷，甚至失去了平常那般的欢乐。

中午时分，因有点疲惫，趴在办公桌上小憩了一会儿，醒来时发觉，桌上多了一支红色水笔和几支笔芯，办公桌上还放着一朵娇美的紫色郁金香，心里立刻泛起了一阵涟漪。“可能是某位教师送的，知道我今日生日。”我心里暗自嘀咕，但经过询问，好像是我的猜想失误，那这究竟是怎么回事呢？此时，七（5）班的几个孩子正预备回教室，见到我迷惑的表情，好像“狡猾”地笑了下……我也没多想，连续批作业。

过了没多久，我的语文课代表急匆忙地赶来，“着急”地对我说：“周教师，你快去看看，班级里好乱，班主任恽教师不在，几个男生很吵！”她是一个很负责的小女生，也很有班级荣誉感，由于这个缘由来找我，我丝毫没有疑心。于是，我立马怒冲冲地朝教室奔去，走到楼梯转弯口就听见了嘈杂声，怒火涌起，预备来场“思想教育”。当我刚“杀”进教室，七（5）班的孩子们霎时全体起立，整齐划一地开头唱《生日欢乐》歌，“祝你生日欢乐，祝你生日欢乐……”他们的声音那么响，如冲天的礼炮划过苍穹；他们的笑容那么绚烂，如朵朵玫瑰开放在心田；他们的眼眸那么炽烈，如浓烈的香气弥散……立刻，我惊呆了，愣愣地站在哪里，不知所措。唱歌完后，几个孩子上前送上了他们的鲜花和贺卡，然后悄悄地站回了原位。而我，身为语文教师的我，竟然此时不知道用怎样地话语去诠释我的心情，很久才回过神来，好像不流利地说了句：“感谢同学们，请坐下。”我感觉脸上火辣辣的，就犹如一位刚受到表扬的孩子般羞赧……望着他们期盼的眼神，我尽力用较为安静的却显得抖动的声音说道：“感谢同学们，感谢感谢，此时此刻，我真的感觉，做一名教师真好！”这是我心里最洪亮的声音，同学们听到后，立即爆发了雷鸣般的掌声。余音绕梁，我的心情久久不能安静……

三、晶莹的“水晶贝壳”

“为什么试卷回家没有签字？”怒气冲冲的我正在与一位学生谈话。因其考试成绩明显退步，甚至作文都没有完成，考试完后我就很不满足。如今这样的学习状态也不愿诚恳地让家长知晓，绝望与生气的简单心情交错在我的内心。

他没有说话，只是悄悄地看着我。

“你是个多么有灵性的孩子，期中考试以前，不管是课堂表现还是作业，进步都那么大，教师不止一次表扬你，可如今呢？这还是你吗？作业草草了事，上课吊儿郎当，考试寥寥数笔，判若两人啊！究竟是怎么回事？”

他照旧没有说一句话，但那眼神照旧那么坚决、执着，只是多了晶莹的闪光。

心里好像有点些小触动。我缓和了下语气，悄悄地说：“我始终信任你是个好孩子，学习上也很有潜力，为什么现在会这样？……假如真的有什么缘由，可以和教师说，和家长谈，我们可以帮忙你，千万不行以再这样连续下去……”

听到这里，他眼眶里那晶莹的泪花已噙不住了，直直地落了下来。擦完了眼泪，他照旧用那执着的眼神看着我，只是好像加了些什么，变得不一样了……

下午第一节语文课，课堂上，我有意观看了下，他变了，脸上消失了久违的笑容，而且还象以前一样，积极参加到课堂活动中。课后，他偷偷地，好像还带了份大方，塞给了我一个叠得皱巴巴的纸包——“给教师的一封信”，旁边还用红笔框出了一列字“在最里面的一层”……

我怀揣着一份奇怪的心情，回到了办公室，迫不及待地翻开——他竟然厚厚实实地包了三层！在最里面的那层，在叠得只有一拇指大的纸上，我看到了一颗梦幻般的水晶：“有一次，我犯了一个错，某某教师非常生气，还使出轻视的眼神，我认为教师不理我了，就自甘堕落，作业乱写或不写，觉得无所