政治听课心得体会

第第页政治听课心得体会政治听课心得1在政治科组长的精心安排下,我们听了高三B2班的政治课。通过这节课，使我受益匪浅。下面是我在听课后的教学收获和自我反思。听课印象：(一)好的方面：1、施老师教态自然，在整个课堂中的表情特别好，脸上始终洋溢着笑容，亲和力特别强，语调平和，听起来很舒适。2、对教材比较了解，整节课各个环节连接比较好，没有消失停顿，课堂比较流畅。3、课堂气氛活跃，学生乐观应答。(二)值得思考的地方：1、整个课老师讲得太多，是较典型的传统的讲授课，据统计，前面30分钟里，老师讲的时间有26分钟，学生没有时间思考和阅读。2、老师的提问和学生的回答较为混乱，问题的设计没有难度，难以让学生深化思考，在课堂的2个练习中，学生一眼就可以看出答案，但老师还是让学生强行思考，然后再个别作答，一个说明练习太简单，二是老师的应变不好。3、老师的活动范围太小，一节课40分钟都是在讲台上活动，没有深化到学生，在学生回答问题时，没有和学生和目光交流，也没有对学生的回答做出评价，不利用培养学生的情感价值。4、如何将黑板板书和多媒体相结合?本节课利用了多媒体演示作为教具，展示了一些图表、图片及文字，在黑板上只有两行大大的字，就是关于世界市场的定义：各个国家之间(范围)以商品流通(内容)为主要内容的经济交往活动的总和。从这节课来看，多媒体没有起到它应起的作用，而黑板，则根本没有起到作用。自我反思：这一课例的试教、评析、改进、再施教的过程，给了我们一些新的思考：1、老师只有熟悉教材，把握内在的学问间联系，以及熟知学生的学问水平并发挥自己的制造力，才能促使自身素质和学生能力的飞跃。2自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。为此，老师在课堂上要渗透学习方法的指导，使学生养成良好的学习习惯;老师要研究学生身心发展和学习的特点，了解学生的个体差别和学需求;激发学生的学习兴趣、求知欲和进取精神。合作学习，是指学生在学习群体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为此，老师组织合作学习，要给学生群体一个明确的共同任务，让每个学生在这任务中乐观承担个人的责任。除生生间的互动外，还要发挥“师生间的互通”对合作学习的促进作用。3、有时一堂课要经过几人的试教与修改才能达到比较满意的程度，这样反复，需要大量时间与精力的投入，老师吃得消吗?这分寸该如何把握?假如没有教学管理者的介入，这样的研讨活动能自觉自愿地贯穿于老师的日常教学行为中吗?政治听课心得2听公开课是不可多得的学习机会，让我近距离的感受每位老师的教学风采及精湛的教学艺术，虽然这些课的水平不一，风格各异，但每一节课都有许多值得我学习的地方。让我认识到教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。从前作为一名学生，对老师的工作始终非常崇敬，但是对如何才能够不仅成为一名合格的老师，而且能够成为一名优秀的老师还是缺乏认识的。通过听讲和自己的专心体会，使我对老师的内容和特点的认识从模糊到清楚、从茫然到豁然，确实感到受益非浅。这些课程呈现的亮点和优点：一、能够突出主题。即对于教学目标把握定位准确，能正确认识和体现新课改的理念。表现为：(1)体现以人为本，以学生发展为本，注重满意学生成长和发展的需求;(2)老师能着力营造师生之间、生生之间的民主互动关系;(3)老师乐观引导学生自主学习、合作学习、探究学习;(4)课堂注重实践环节，践行法律和道德。二、全面贯彻“三贴近”原则，教学设计新，供应的信息新，引入的情节新，贴近时代、社会、生活和学生的实际。教学设计是教学过程实施的依据，是教学的载体。这次参赛课呈现了选手们独具匠心的设计。教学环节丰富多样，可操作性强。如：小组讨论、辩论、现场采访、调查报告、你说我说大家说、诚信卡、实话实说、小品表演、漫画、小品AB剧、才艺展示等等。既增加了课堂容量，也增加了趣味性，学生的乐观性被充分激发出来。学生展示了他们丰富的想象力和出众的才华，一个比一个精彩。让听课的老师和评委们都不由自主为他们鼓掌叫好!作为新世纪的老师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。这些都要经过艰苦的努力和学习。三、注重了老师对学生的引导、评价和点拨。有的老师评价自然而贴切，老师准时评价“你能一分为二的看待事物，很难能可贵!”对学生长时间的舞蹈展示评价“你的舞姿很美，因时间关系，我们课下再观赏吧”。有的老师针对材料充分预设问题之后，又能针对学生的思路进行引导与点拨，让学生由详细事例形成理性的学问，水到渠成。在教学中，声情并茂的语言能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣。而恰当的运用语言空白艺术，准时给学生留下自觉思维，自觉内化的机会，则会取得“此时无声胜有声”的效果。把握设置原则。鲜亮的针对性。空白设置是课堂教学的一个有机组成部分，它必需围绕教育教学的目标，服务于课堂教学的思想和内容。因而应依据教学的内容和当时的教学实际情景的需要，协作有声语言相机而用。故弄玄虚，有百害而无一益。讲究适度。难度要适中，具备肯定的启发性和思考量。过难，学生无从下手，会挫伤学生的学习乐观性;过易，不能充分激发学生的求知欲和学习兴趣。同一方面的内容，可以多层次、多角度设置空白，学问间的梯度要适当。同时要留意一堂课空白的频度。假如空白过多，则显得过于空虚，学生会感到茫然无获。空白只是老师语言的停顿，并不是思维过程的中断。设置空白就是给学生供应思维的材料和动力，以燃起学生探求的火花，引导学生主动求知，获得反馈信息后，纠正学生的思路。因而空白设置必需遵从探究性的原则。四、教学手段新颖。全部参赛老师无一例外地使用了多媒体帮助教学。课件新颖活泼，动态精致，实用性强。本次优质课比赛有一个镜头印象特别深刻，那就是每当老师讲完课后便有许多人围上前去要这位老师的联系方式并复制课件以做参考。既体现出大家乐观学习的劲头，更说明参评老师的课确实有过人之处。课件充分结合学生生活实际，又与当前社会热点相连接，体现了思想品德课的特色。五、注重了发挥学生的主体作用，引导学生自主合作学习。爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。这次讲课，许多老师特别注重对学生的引导、启发，学生自主活动的时间增多了，在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度老师期盼的标准答案，课堂上就会消失不同的声音，引发争辩，甚至还会消失一些老师意想不到的“奇谈怪论”。当然，我也发觉其中存在一些不足，略谈几点：一、没有充分发挥教科书的引领功能，制造性的使用教材。有的老师上课时，抛开课本上的经典事例不用，自己费尽周折找寻材料，反而不如教材上的通俗易懂。正如专家所说的肯定要走出一个误区，即抛开教材、课本的课才是好课。不要迎合时髦去随便添加内容。有的老师整堂课都侃侃而谈，环节一个接一个，事例、故事让人目不暇接，而课本却几乎没有时间让学生看。再有，事例的选取应多用正面材料，血淋淋的反面材料让学生触目惊心，反而是一种误导。二、情景设计没有很好的进行优化,生成的东西少,预设的东西多,教学的探究性与开放性不够。粗略统计，有的老师设计的活动一节课不下六七个，过多过滥，有的视频故事很好，探究却没有充分展开，浅尝辄止。课件制作效果很好，却一闪而过，让人来不及反应。有的环节设置过于简洁，却偏要学生讨论交流，白白铺张时间。再就是老师过于强调传统，强调课本学问点，对学生冒出的思维的火花视而不见，面对生成缺少理智点评，不能准时捕获，没有做到“让预设与生成和谐共舞在思品的舞台上”。三、没有合理运用评价机制，只是简洁的重复。评价要从态度上、价值方式上，通过评价给学生以激励鼓舞。不少老师让学生发言、活动不少,但学生表现后老师的评价却很让人失望。如有的活动小组讨论后，要学生总结，学生总结的很经典，老师点评的却很失败，引来一片叹息。再就是学生说的不怎么样，老师却给予高度评价，明显有失公平，让人听了很不舒适。还有就是不管学生怎么说，老师总是用“很好”、“不错”几个字敷衍过去，不利于学生乐观性的发挥。再者通过老师评价学生也能很好的看出一名老师素质的高低。课、课件可以提前预备、话可以背过，但对学生的反映却不好提前预备，结果就消失评价不当的问题。老师在充分预备课的同时，也要提高自己的教学机灵。师生真正互动，教学才会精彩。四、忽略了学生的个性差异，学生参与活动的参与度与深刻度不够。尊重学生，使每个学生都有不同程度的收获才是一堂好课.应当看到，有的课存在偏快、偏难现象。只有几个或少部分学生反映过来,老师便赶忙处理，而大部分学生还没明白是怎么回事。长此以往，他们确定会失去信念与兴趣。老师在设计时应充分考虑大部分学生能反映的程度，提问时留意给学生思考的时间，留意尽可能多的面对大多数学生，让每个学生都能找到自己的闪光点、树立自信。不要变成精英教育。五，对问题的设定层次性不够，太笼统或模糊不清。如：出示材料或视频后，问学生“你感悟到了什么”、“你认识到什么”等等，让学生不知道要回答什么或学习什么。还有的甚至消失了学问性错误。如有的老师“情趣”与兴趣、爱好都搞不清。有的老师把《依法保护人类共有的家园》一课上成了平凡的环保课，没有紧扣“依法”二字，让法律发挥作用。有的课件特别粗糙，消失掉字、漏字、错别字，这些都是不应当消失的。以上观点只是我的粗浅认识，因水平有限，难免消失不当之处，请谅解!这次新老师公开课虽然是安排在学期之中，时间紧，任务重，不可能有太多的时间和次数，绝大多数老师都是在紧急的教学工作之余来参与培训的。我通过这次活动，总有一种意犹未尽的感觉，总感到还有许多需要学习的地方。确实，作为一名老师，要学习的东西实在是太多了。总之，这次难得的机会犹如打开了一扇窗子，让我更充分认识到自身存在的不足，明确了努力的方向，对提高自己的业务能力是一个很好的指导。作为一名思想品德课老师，必需树立不断学习、时时创新的思想。我有信念通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业学问和教学水平，尽快的能够胜任自己本职的教学工作，从而真正成为一名合格乃至优秀的老师，为我们国家的教育事业做出自己应有的贡献。政治听课心得3思想品德的课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，更要体现出以人为本，以学生为中心，以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以思想品德的综合学问和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。我依据一年来在政治新课程教材运用过中的经历，谈谈自己的一点体会。一、应用中的感悟与收获1、给学生供应了展示的机会，师生之间、学生之间的互动性也明显增加。课改前，课堂上我们以讲为主，用劲向学生灌输学问点，学生却不肯定领情，老师也累得要命，费劲不讨好。我也曾苦苦思索怎样转变面临的逆境。新课改的试验和尝试，给了我极大的震惊，给予我比较全新的教学理念。只要把课设计好，给学生充分展示的机会，放手让他们去探讨，效率会明显提高。当然，老师要把握好课堂得掌握力，并不是让学生放任自流。实践证明，学生是同意表现自己的，他们需要更多的鼓励和引导。2、融洽、和谐的课堂氛围初步形成课改前，教学内容学问性很强。课改后，发生了很大的变化。在新课程下，学生也把握了肯定的教学资源。从第一节课开始，我就对学生说品德课上乐观参与的态度最重要。在上课交流的过程中，留意捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘学生发展的潜能和性向。学生讲得精彩的地方，我给予准时赞扬。对于讲的不太好的学生也总是鼓励。学生在成长过程中不可避开地要犯错误，也会受社会上不良影响，反映在课堂上，想法有错误有偏激，这就需要老师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。这就需要我们的老师在人格上要充分尊重学生，对他们的缺乏和错误要理解、宽容，很难想象一群互不尊重对方的人能将很好地互相合作的。和学生的交流，我有时有和朋友谈天的感觉。学生处于一种轻松、和谐的氛围中，他们的思维也处于活跃、流畅的状态，这样才可以使各种观点自由畅通，可以为个性的发展供应最为宽阔的空间。在宽松、民主的氛围中，学生才可以集中精力思考问题，形成自己独特的见解。这样，学生的个性才能得到较好的发展。老师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己作为公平活动的主体，学生才可能在课堂上放开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，这样才能启动学生的乐观性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，有话说、想说话;真情流露，说真话，说心里话。老师要无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每一位学生供应公平参与活动的机会。在我的思品课上，不管是什么层次的学生，都同意起来交流自己的看法，课堂气氛也是轻松和谐的，我想这就是课改带来的新变化。3、突出了理论联系实际这一指导原则理论联系实际，学以致用是思想政治课的一大特点。我坚持搞时事演讲活动。鉴于现在每节课只有40分钟，我在每节课的开始1分钟，学生都要进行时事演讲。政治内容基本都是围绕学生的成长来设置的。假如在教学过程中结合学生的实际来进行，能起到事半功倍的效果。4、小组合作探究效果明显以往的教学中，学生活动很少，有时也能让学生讨论一下，但那基本是老师提问题，学生顺着老师的思路想一想，学生被动式学习没有太大改观，在学校进行小组合作学习的大背景统一安排下，我依据政治课的特点，充分发挥小组学习的作用。我主要采取以下几种模式：一是小组间的互相检查。每节课前都拿出3分钟左右的时间由组长对调互查，检查上节课需要把握的学问点，依据把握程度给出一个分数，当场公布。把握不好的小组要提出批判，由组长课后组织组员反思与改进。第二个模式是小组内的讨论合作。依据每节课内容，设计一些需要学生间讨论的环节问题，这是一个发挥学生主动性，培养自尊自信得过程。通过兵教兵的合作学习方式，可以最大限度的提高对学问的把握程度。5、敏捷多样的活动形式调动了学生的乐观性现行教材内容与学生的日常生活和社会生活联系很大，课上通过对一些活动题的交流与合作，可以最大限度的引起学生的留意，假如让他们带着问题再去交流，有时候，会从学生身上得到意想不到的答案，尽管他们的语言不是那么丰富，条理也不是那么清楚，但能超出老师的预期效果。二、遇到的困惑与不足1、老师角色的转换需要更彻底。尽管尝试了一年的时间，想了许多办法，作了许多探究，但我自己觉得，在我的脑海里，仍旧没有彻底摆脱我作为老师对学生的掌握力，这种或隐或现的旧思想仍旧时而影响着我，左右着我。有时候情不自禁的消失大包大揽的现象，始终不敢放手让开，生怕学生做不好，做不到，尽管我每节课后总要反思，但并没有从根本上转变这一垄断和霸道的现象，其实说究竟，这是我自己思想观念没有很好更新的结果，不相信别人，其最终结果只能导致别人就不会有创新，不同意为之突破，学习起来自然就不会发挥最大的主动性。新课程理念强调学生是学习的主动者，是学问的主人，是认知的主体。活泼好动的青少年——初中学生，求知欲较强，擅长表现自己，因此作为我们老师在课堂中应依据学生的特点，给学生供应充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮忙、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，熬炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，在发挥老师的主导作用的前提下，要乐观制造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合、促进者、引导者，引导学生主动、乐观、自觉地把握学问。2、如何育人，这是教育的最终目的，也是我们评价学生的主要指标。在教学中，我始终坚持这一观点。重视对学生德育方面的引导和教育，文化成果差一点不要紧，只要能养成一个良好的习惯就是一种进步。但在考试是指挥棒的影响下，从我个人的影响来说，是很难转变这一状况的。3、如何采取更为有效的评价方法。目前以分数为主的量化评价方式重在学生个体评价和课堂评价，时间长了，会导致学生带有功利主义的错误趋向，甚至会消失重智育轻德育的苗头。我认为这是特别不好的现象。上学期我们在稷下中学听了一节展示课，课上老师的评价之一就是要给学生买笔芯。在评课的时候，有的老师就问，给学生买笔芯是谁买?这位老师说是自己掏钱，在确定了这位老师这种舍己为人的品质之后，试验中学的一位老师就提出来这样做也不对，因为教育以育人为目的，既然是育人，就不能单纯以物质嘉奖为主，更要让学生知道学习的目的是什么，为谁而学，怎样学，懂得了这个道理，才会达到我们教育的真正目的。这位老师的这一看法，得到了全部评课老师的认可。但与会老师都对现在我们面临的这一困惑感到无奈。我也是深有同感，自己也不知道如何才能做到长效得激发学生，真正调动学生的乐观性。4、如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，以及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮忙不同层次的学生达到深刻的体验，这也是一个难点。5、导语和过渡语的设计比较困难政治课是让学生明理的，而每一课的学问点又比较多，如何做到上下学问点的自然过渡，让学生能在上一个情境中进入到下一个学问点的学习，这对于我来说是个挑战，有好几次都是生吧吧的进入新学问的学习，学生接受起来有些生硬。6、小组合作的困惑小组合作是好事，但我发觉了这么一个问题，就是“合而不作”、“作而不合”。要不就是光听别人的，自己主动不参与，只是假装在小组内合作，什么都不做，别人说啥他就是啥。另一种就是他也在作，只是自己独立做，不去与别人合作，我行我素。7、如何与学生沟通，这是一个难题。人与人需要理解，师生之间更需要沟通。在校园中假如处理不好师生之间的关系，不但难以提高教学成果，还有可能使师生关系走向对抗。现在的学生不好教育，说轻了不管用，他不当回事，无所谓的样子。说重了又说伤害了自尊心，弄不好会走向极端。给弄出个惊天动地来让我们尴尬，这就需要管理的艺术和技巧，这一点我始终在查找答案，力求提高自己，但鉴于我能力所限，实在难以做到尽善尽美。期望同行们能给与指导。政治听课心得4开卷考试已成为今后初中政治升学统一考试的方向和趋势，这一趋势对我们初中思品老师的教学观念和教学方法都提出了更高的要求。一.教学观念要更新，转变灌输式的课堂教学是思品课传统教学模式中的主流，这种教学方式的课堂里往往布满了严厉 刻板寂静的气氛，学生正襟危坐，不得任凭乱动，不许私下谈论，由老师从头讲到尾，造成的结果是老师讲起来滔滔不绝，学生听起来索然无味，这种课堂教学的效果是显然易见的了。所以老师教学观念的转变应从下面几个方面入手。(一)：由应试教育向素质教育转变;(二)：由老师为中心向学生为主体转变;(三)：由维护“师道尊严”的观念向公平，民主的教学观念转变;(四)：由单一的教学目标向多元化的教学目标转变。而教学观念的转变，就详细的落实在课堂教学中。二。教学方法上的尝试下面，我就谈一谈在课堂教学中的几点体会。(一)。通过提问，把握基础学问，提高分析能力“思维从问题始”，提问既包括老师的提问，也包括学生的提问。1.老师提问老师道德的核心是关心爱惜每一位学生，尤其是成果较差的学生。老师要面对全体，贯彻分层教学，分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设置不同难度的问题。特殊     要乐观诱导和鼓励“差生”发言，对他们发言中的正确部分或闪光点，要准时给予确定和表扬，以增加他们发言的自信念。2.学生提问古人云：“不耻下问”，自古以来，只有敢问敢求，善问善求之人才会有学业的进步，认知的丰富。在课堂教学活动中，要真正贯彻以学生为主体的教学思路，要求老师放下“师道尊严”，创设民主，和谐的教学环境。使的学生在学习过程中敢问，善问。学生的问题提出来后，先由其他学生或集体讨论来解答，学生解答不了的，再由老师来点拨，老师应作讲解和区别。通过双向提问使学生在理解了基础学问和基本理论的同时，提高了分析，解决问题的能力。(二)，通过讨论、比较、帮忙学生构建学问网络思品课是综合性较强的学科，学科内的联系和学科间的联系，在开卷考试中较多，在平常教学中要围绕教学内容理解学问点之间的内在联系，尤其是相关或相近学问点之间的联系和区别，帮忙学生构建相应的学问网络。使系统化和条理化，并进行