特殊教育学校实施自闭症儿童康复教育专业可行性探索

特殊教育学校实施自闭症儿童康复教育专业可行性探索摘要：自闭症又称孤独症或孤独性障碍，是广泛性发育障碍的代表性疾病之一，其主要表现为不同程度的言语发育障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。核心症状主要为不予他人交流，尤其是和同龄人进行交，无法建立起正常的或正确的社会交往关系，严重影响患儿的心理健康及发育。自闭症的患病率报道不一，援引五彩鹿自闭症研究院最新发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告3》数据，报告称，中国自闭症发病率达0.7%，我国孤独症人口到目前已约有超1000万人，其中12岁以下的儿童约有200多万。如何让这些自闭症孩子同其他孩子一样享有康复教育的权利以迫在眉睫。本文将结合自闭症儿童目前的康复现状，探讨在特殊教育学校开设自闭症儿童康复专业的可行性策略，以求能真正帮助这些自闭症儿童。关键词：自闭症儿童；康复教育，特殊教育1.自闭症儿童康复教育现状儿童自闭症是一种伴随终生的精神疾病，患有这类疾病的疾病孩子，由于语言或交往意识的缺失，无法同其他孩子一样在普小接受教育。目前自闭症儿童接受康复教育途径比较单一。一是设有专科的精神科医院或者综合医院的精神科，比如儿童医院，儿研所等机构，这些机构即具备鉴定资格又具备康复教育的资格，自闭症患儿经确诊后大都会被医院推荐到其它康复教育机构做训练，医院自身所做针对患儿的训练少之又少。二是私立的自闭症康复教育机构，这些机构林林总总，什么样规模的都有，大到可以接受百名孩子进行康复教育的，比如说，北京的五彩鹿康复中心。小到接受几名孩子进行康复的工作室，数不胜举。以上这些都为家庭对待自闭症儿童康复教育提供了多元化的选择，康复教育的专业性比较高，自闭症儿童的康复效果也比较理想。但是以上这些机构在对自闭症儿童康复教育方面也存在着一定的短板，综合起来有以下几点：1.1为招收“生源”，过度进行宣传格拉德威尔《异类》提出了：“一万小时定律”,认为人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力，1万小时的锤炼是任何人从平凡变成超凡的必要条件。儿童自闭症是一种伴随终生的精神疾病，远不如常人。因此，对待自闭症的康复教育更应是一项长期的、艰苦的工作，绝对不能一撮而就。这需要康复教育机构与家长团结协作，积极努力，才有希望让自闭症儿童各方面能力有所进展，任重道远！但实际生活中，很多私立自闭症康复教育机构为了招收生源，经常打着“高治愈率”、“立竿见影”、“康复捷径”的旗子，来对自己开设的机构进行虚假宣传，刻意夸大自身机构的专业性与训练的时效性，以诱导家长为患儿报名参与康复训练。这样的虚假宣传不仅耽误了对自闭症儿童干预的最佳时期，久而久之，也让患儿家长产生极大的心理落差，这显然不利于自闭症儿童的康复。1.2“利”字当头，偏离教育的本质私立机构经费配比有别于共立机构，经费来源于自闭症家庭，且自负盈亏。因此，这也导致了私立康复机构一切以经济利益为中心，以盈利为最终目的管理模式。从某种程度上说，这已经脱离了教育的本质。高额康复费用给本身处境比较艰难的自闭症家庭雪上加霜。据不完全统计，一线城市的康复费用以小时为单位以达到数百甚至上千元，康复费用以月为单位达2~4万元，如北京。三线地级市的康复费用以月计算已超过当地人均基本工资的1.5~3倍。尽管国家近几年大力扶植特殊教育事业，通过各地残联投入经费救助自闭症儿童，某种程度上为自闭症家庭解决了一些困难。但同自闭症儿童整体的康复费用比起来仍然是杯水车薪。1.3缺少福利保障，教师队伍参差不齐！平均而言，私立学校给教师的工资和提供的福利都比公立学校少，这可能导致私立学校师资质量参差不齐，差别较大。私立学校的主管负责人一般面对的是两个方面的管理，一是“生源”，一是“教师队伍”。因为资金的配比，不少优秀教师很难达到预期的回报，因此跳槽现象频繁。虽然私立康复教育单位在招收教师的标准条件上要求很低，比如说教师资格标准。有很多康复教育机构会招收患儿家长作为训练教师。尽管这样，仍不能达到预期招收教师数量。教师数量质量不符合自闭症儿童康复教育的诉求与发展，这样的矛盾限制着私立康复机构的发展，更限制着自闭症儿童康复教育效果的收效。特殊教育学校实施自闭症康复教育的可行性策略自闭症康复教育是特殊教育的一个分支，因此在特教学校实施自闭症康复是具有明显的优势的，比如说资金配比方面，比如说师资配备方面，比如说自闭症家庭康复费用投入方面。特教学校该如何开展自闭症儿童康复教育呢？经过调研，笔者认为应从以下几方面着手。以班级为单位，按特殊教育课程实施准则，建构科学地训练体系。特教学校实施自闭症康复教育，首先应要建立健全自闭症班级的管理制度，以班级为单位作为自闭症康复教育的出发点和落脚点，在班容量方面每班招收4~6名自闭症儿童为益，且自闭症年龄处在2.5~6岁的区间。配备两名训练师主管班级事物，平时注重学生资料、训练数据、阶段评测数据的积累存档。根据自闭症儿童的身体特点，按照国家颁布的特殊教育课程实施准则，从生活类课程、活动类课程、学科类课程、康复类课程等方面为学生建构科学的训练体系。按需求主要锻炼并提高自闭症儿童认知、言语、语言、感觉统合、社会交往、生活自理等多方面能力。家长全程参与，实行高结构化、透明化的康复训练模式。自闭症孩子由于身心特点，其康复教育在特殊教育中难度也是颇大的，因此在特殊教育学校实施自闭症康复教育必须要呈现出一种高度结构化教育，让自闭症儿童接受康复教育第一刻起，就慢慢体会并接受这种模式，养成什么时间做什么事情的良好习惯。再次自闭症的康复教育必须是高度透明化的，家长可全程参与，欢迎并接受家长的监督。训练师在训练自闭症的儿童的同时把康复理论向家长传授，使家长对训练方式及内容有一个明确的把控，对自己的孩子具有一个清晰的认识。实行家教合一，不闭门造车。唯有如此，特殊教育学校自闭症康复教育才会有良好发展，才会为自闭症孩子各方面能力的进步打下基础。2.3以应用行为分析学（ABA）为依据，践行多种干预策略。应用行为分析学（ABA）是一门科学，是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学，是国际公认的应对自闭症康复的有效方法，基于ABA的科学关于自闭症康复的分支有很多，比如回合制教学法（DTT)、比如关键行为训练（PRT)、比如说随机教学法（IT)、再比如图片交互系统（pecs)，这些干预策略都为教师实施自闭症康复教育提供了多元化策略的选择，特殊学校实施自闭症康复教育，究竟采用何种模式？我想作为专业训练师不能主观武断，应该以应用行为分析学为依据，对多种干预策略进行践行，直至寻找到适合自闭症儿童康复教育的方法。2.4依据自身发展，为自闭症儿童积极创设融合途径。自闭症儿童的核心障碍是社会交往，不予或极少与他人存在语言上、肢体上、眼神上的交流。当学生已具备语言能力，这时作为训练场所就应更多的为学生创设更多融合的环境，经过同家回馈，非常期待以下融合途径。一是依据自身，创设融合性幼儿园，让自闭症儿童同普通儿童共同学习，从而提高自闭症儿童的社会交往能力。二是实行送教上门，让训练师和家长一同带孩子参与不同的自然环境，如家庭、超市、公园等，以此为主题对孩子进行康复教育，提升自闭症学生的社会性，从而建立正确的行为，弥补孩子的身心缺陷。2.5积极协调相关部门，促进自闭症康复教育事业和谐发展。特殊教育学校与私立的康复机构隶属于不同的部门。特教学校隶属于当地的教育部门，私立康复机构隶属于当地的民政部门，虽然最终目的不一，但出发点都是好的，都是通过训练，想让自闭症孩子各方面有所提升。各自为政,不通消息不利于自闭症康复教育的整体发展。因此！作为特教学校应该积极协调有关部门，为特校与康复机构创设合理的评价机制。比如：地域性的针对自闭症康复教育专业的课例及论文评比，以此来推动自闭症康复教育事业朝着积极的、健康的、和谐的层面发展。真正为这些孩子营造一个行之有效的训练环境。结束语：以上是针对特教学校开展自