第五章教育心理学智力与创造力的培养演示文稿

第五章教育心理学智力与创造力的培养演示文稿当前第1页\共有83页\编于星期三\9点优选第五章教育心理学智力与创造力的培养当前第2页\共有83页\编于星期三\9点第五章智力与创造力的培养当前第3页\共有83页\编于星期三\9点4课程大纲第一节智力的发展与培养第二节创造力的发展与培养当前第4页\共有83页\编于星期三\9点学习目标

1、认识智力及其复杂性2、了解智力的相关理论，重点理解多元智力理论及其对教育的启示3、能分析影响智力发展的因素与开发方法4、掌握创造力的含义、特点及培养创造力的教育措施当前第5页\共有83页\编于星期三\9点第一节智力的发展与培养一、对智力的认识二、智力理论三、智力测验四、智力的发展与差异五、影响智力发展的因素六、智力的培养与开发当前第6页\共有83页\编于星期三\9点前言如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程——智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。当前第7页\共有83页\编于星期三\9点思考下列问题1、某孩子的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。2、某孩子的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？3、常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。4、某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。5、在当今基础教育中，孩子的创造力为何发展不起来？如何回答“钱学森之问”？当前第8页\共有83页\编于星期三\9点一、对智力的认识对于智力，心理学家有各种不同的解释，没有统一的定义。1．推孟：智力就是进行抽象思维的能力；2.韦克斯勒：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。3．桑代克：智力是好的反应能力；4．科尔文：智力是调节自己适应环境的能力；5．沃德武斯：智力就是获得能力的能力；6．弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。斯腾伯格认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力当前第9页\共有83页\编于星期三\9点重要元素专家中认为此项内容重要的人数百分数抽象思维或推理能力99.3%问题解决能力97.7%知识获取能力96.0%记忆力80.5%对环境的适应能力77.2%当前第10页\共有83页\编于星期三\9点学者们至少都承认以下三点（P146页）：1.智力是一种能力，它区别于兴趣、态度等非认知领域的心理特征2.智力是指认知活动的最一般、最基本的能力3.智力与抽象思维能力密切相关。当前第11页\共有83页\编于星期三\9点二、智力的理论因素论二因素群因素形态论结构论从智力心理测量的角度出发探讨智力的内在构成要素多元智力理论三元智力理论多维取向PASS模型认知取向传统的智力理论现代的智力理论把智力视为一个复杂的系统，从信息加工角度去探讨智力的实质和结构。当前第12页\共有83页\编于星期三\9点1.二因素理论查尔斯·爱德华·斯皮尔曼（CharlesEdwardSpearman，～），英国著名的心理学家和统计学家，心理统计学的先驱。斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。当前第13页\共有83页\编于星期三\9点斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。一般因素（G因素）：指人智力的基本因素，是一切智力活动的基础。特殊因素（S因素）：指完成某种性质的活动所必备的特有因素。人们完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。当前第14页\共有83页\编于星期三\9点斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。当前第15页\共有83页\编于星期三\9点斯皮尔曼(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。智力测验所要测量是什么因素？智力测验所要测量是一般因素，因此，g因素是智力结构的关键和基础。当前第16页\共有83页\编于星期三\9点2.群因素论他编制了一套智力测量，称为基本心理能力测验（PMAT)通过给出一个特定的词，迅速联想出尽可能多的词来测量通过词汇和一般知识测量通过图片和词语的回忆测量通过通过对舞台图像的心理旋转测量通过通过类比和系统填充测量通过对图形、名称和数字之间的微小差异测量通过计算和解决简单的数学问题测量美国心理学家瑟斯顿（Thurstone,1938）提出的，认为基本能力不是一个，而是一组。他认为人的智力由七种因素组合而成，并且各基本能力之间彼此独立。当前第17页\共有83页\编于星期三\9点3.智力的三维结构理论吉尔福特（J.Guilford，1959）提出的，他认为由于如何智力活动都不过是对一定内容进行操作产生一定的产品的过程，所以对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。JoyPaulGuilford(1897-1987)当前第18页\共有83页\编于星期三\9点三个维度的智力结构模型共由5×6×6＝180个立方体组成。每一小方块代表一种独特的智力。不同的智力可以用不同的测验来检验。目前尚未有一种智力测验可以评定该模型包含的所有智力因子。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。当前第19页\共有83页\编于星期三\9点4.卡特尔的智力形态论美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）将智力分为流体智力和晶体治疗。当前第20页\共有83页\编于星期三\9点流体智力：受神经系统的成熟影响，随着年龄的增长而降低。晶体智力：受社会文化经验影响，不随着年龄的增长而降低。当前第21页\共有83页\编于星期三\9点现代智力理论---6、多元智力理论加德纳（H.Gardner，1983,1993,1995）

多元智力理论是加德纳提出的，他认为人类的智力至少包括八种不同的相对独立的智力类型。每种类型都是一个独立的功能系统，各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。当前第22页\共有83页\编于星期三\9点读书、写论文、语词理解。解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏跳舞打球协调性活动理解他人行为、动机和情绪（内省智力）认识和改变自己的能力对自然界的认识当前第23页\共有83页\编于星期三\9点多元智力理论对教育有什么启示？讨论当前第24页\共有83页\编于星期三\9点对教育的启示多元智力理论对教育实践有深远的影响——对差异性教育和教学提供了理论基础，是素质教育的工具。多元智力是一种理论，在教学中作为一种工具使用，很多地方成立了多元智慧研究中心---针对低龄孩子。传统的教育中只重视“听、说、算”的体现，即言语智力和逻辑-数学智力。比如考试依靠的纸笔，考试的内容只是知识点，如有应用题或议论题，仍在知识的范畴。---根据这样的考试成绩来学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就，是片面的。在传统的教育其他智力都没有被重视，而多元智力理论这相信每个学生都有各种智慧——因材施教---人人可以成才，这对教育有深远的影响。人的智慧有些表现出来了，有些没有表现出来——显能和潜能（潜能大于显能）——为学生提供舞台，开发多种潜能。学生的成长：扬长促短，扬长避短。素质教育---挖掘潜能，尊重个性，在某种意义上个体差异就是创造性—求异不求同。学校教育的宗旨开发多种潜能。帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。当前第25页\共有83页\编于星期三\9点现代智力理论--7.三元智力理论耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯腾伯（R．J．Sternberg）于1985年从信息加工的角度提出了“智力三元论”。他把智力看做一套相互依存的加工过程。他认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由三个相互关联的方面——分析能力、创造能力、实践能力。每个方面对应着不同的亚理论。当前第26页\共有83页\编于星期三\9点成分亚理论情境亚理论经验亚理论指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。入乡随俗环境选择提取信息自动化当前第27页\共有83页\编于星期三\9点元成分——用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。操作成分——用于具体完成任务。知识获取成分——用于学习如何将事情完成。结果分析能力：分析、判断、评价。解决相对新颖的问题自动化结果创造能力：创造、发现、发明想象和探索成分亚理论情境亚理论经验亚理论对现实有环境的适应对现有环境进行调整和塑造对不同环境的选择结果实践能力付诸实际、应用、使用和履行的能力当前第28页\共有83页\编于星期三\9点现代智力理论--8.智力的PASS理论加拿大心理学家戴斯（J.P.Das）等人提出的，理论基础是认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想。PASS指“计划”（Plan）——注意（attention）——同时性加工（simutaneous）——继时性加工（successive）。智力活动是一个整体，依赖于注意系统，同时性加工-继时性加工系统和计划系统的协调合作。当前第29页\共有83页\编于星期三\9点计划（P）同时性加工（S）继时性加工（S）注意—唤醒（A）知识背景ⅠⅡⅢ信息输入输出图：戴斯的PASS模型示意图注意系统是整个系统的基础。个体通过选择性注意某些刺激而忽略其他刺激，抵制干预和保持警戒。PASS它包含三层认知系统和四种认知过程。三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运行。同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次。同时性加工过程将个别的刺激整合成有机整体；继时性加工过程则将刺激整合成一个特异性的序列。计划系统处于最高层次。计划过程包括目标设定，对反馈的预期和控制。当前第30页\共有83页\编于星期三\9点三、智力测验（一）比纳－西蒙量表（1905）（二）斯坦福－比纳量表（1916）（三）韦克斯勒智力量表（四）瑞文推理测验当前第31页\共有83页\编于星期三\9点（一）比纳-西蒙量表1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。1905年，编制了最早的一个智力量表。受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。比-西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。当前第32页\共有83页\编于星期三\9点当前第33页\共有83页\编于星期三\9点(二）斯坦福-比纳量表斯坦福大学教授推孟在进行修订时，1916年第一次引入“智商（IQ)”这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。比率智商的计算方法只适用于儿童。不足之处：当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况，而且测验内容受到言语水平的制约。1914年，由德国心理学家斯腾提出当前第34页\共有83页\编于星期三\9点年龄测验题目5岁组1.画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？12岁组1.按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。斯坦福-比纳量表举例当前第35页\共有83页\编于星期三\9点（三）韦氏智力量表离差智商=100+15Z

其中

3.三种不同的智力测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分2.包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。当前第36页\共有83页\编于星期三\9点韦氏成人量表举例测验名称测验内容测验实例言语量表常识知识的广度水蒸气是怎样来的？理解实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？心算算术推理能力一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？两物相似抽象概括能力圆和三角形有何相似？

蛋和种子有何相似？背数注意力和机械记忆能力倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇语词知识“类似”是什么意思？当前第37页\共有83页\编于星期三\9点测验名称测验内容测验实例操作量表图像组合处理部分与整体的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。填图视觉记忆及视觉的理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。图片排序对社会情境的理解力把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。译码学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。当前第38页\共有83页\编于星期三\9点当前第39页\共有83页\编于星期三\9点智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童IQ>130;低常儿童IQ<70智力分布当前第40页\共有83页\编于星期三\9点当前第41页\共有83页\编于星期三\9点(四）瑞文推理测验非文字的图形测验测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制适用年龄范围更广√√当前第42页\共有83页\编于星期三\9点1、智力测验有什么用途？智力测验有没有局限性，局限性表现在哪儿？2、在学校教育中如何运用智力测验？讨论1、用途：用于教育、医学等领域，为实现人才、选拔人才和因材施教等提供一定的指导。2、局限性：·智力测验出的是智力不是知识\技；·智力测验的公平性；·智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力，尤其是个体的创造性能力；·智力水平并不能决定将来取得成就的大小。3、科学运用：智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验的操作必须规范，尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。当前第43页\共有83页\编于星期三\9点各阶段学习成绩与智商的关系当前第44页\共有83页\编于星期三\9点智力测验的启示：1、测出的智力并非智力的全部。2、其结果不能预测未来事业的成就或生活的圆满。3、专业性强，操作规范，测验结果解释应慎重。

“在事业成功的各因素中,个性的重要性远胜过优秀的智力。”

----卡耐基当前第45页\共有83页\编于星期三\9点四、智力的发展与差异

（一）智力发展的特征智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。（二）智力发展的差异1．智力的个体差异首先，在智力发展的水平上，个体之间有高有低。其次，在智力的结构上，个体之间存在差异。最后，在智力成熟的时间上，个体之间有早有晚。2．智力的团体差异研究最多的是性别差异。研究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异，但存在分布差异。阶段差异和局部差异。当前第46页\共有83页\编于星期三\9点当前第47页\共有83页\编于星期三\9点男女智力发展水平的差异就全体男性和全体女性的平均智力而言，总体上平衡的。但在个体智力上存在很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性。也就是说：男性的智愚较为悬殊。女性的智力发展较为均匀。无论中学、大学，成绩优异和较差的男性居多，成绩中等的女性居多。创造力强并在事业上取得成绩者男性居多（教育、角色地位、社会期望、动机水平，天赋潜能发挥等）。当前第48页\共有83页\编于星期三\9点智力类型在性别上差异的表现

男青春期大脑发育左脑快于右脑空间想象能力发展较早擅长物理、数学学习场独立性意义记忆抽象思维喜欢创造性解决问题

女右脑快于左脑言语能力发展较早擅长语文、英语艺术场依存性机械记忆形象思维、言语流畅善于模仿、加工和分类联想丰富、观察更细致全面当前第49页\共有83页\编于星期三\9点五、影响智力发展的因素遗传决定论[英]高尔顿[美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”环境决定论[美]华生：“给我一打健康的婴儿--------”智力（1）家庭谱系研究英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超过环境的力量（2）双生子研究根据研究结果，智力的遗传比例为0.70或70％（1）家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展（2）学校教育能促进多种智力技能的发展（3）社会经济发展促进智力发展弗林效应：弗林发现智商测试的结果逐年增加，智力的平均成绩每10年上升3-5个百分点。弗林效应原因分析生物学因素1、近亲通婚减少；2、营养更佳；3、人类的额叶增大。社会学因素1、较多人得到教育；2、社会复杂度提高，当社会更复杂，人们接受的刺激较多。遗传环境当前第50页\共有83页\编于星期三\9点当前第51页\共有83页\编于星期三\9点当前第52页\共有83页\编于星期三\9点关系相关系数1、无血缘关系又生活在不同环境者0.002、无血缘关系在同一环境长大者0.203、养父母与养子女0.304、亲生父母与亲生子女（生活在一起）0.505、同胞兄弟姐妹在不同环境长大者0.356、同胞兄弟姐妹在同一环境长大者0.507、不同性别的异卵双生子在同一环境长大者0.508、同性别的异卵双生子在同一环境长大者0.609、同卵双生子在不同环境长大者0.7510、同卵双生子在同一环境长大者0.88当前第53页\共有83页\编于星期三\9点当前第54页\共有83页\编于星期三\9点当前第55页\共有83页\编于星期三\9点综合的观点当前第56页\共有83页\编于星期三\9点第二节创造力的发展与培养一、对创造、创造力的认识二、创造力的发展及影响因素三、创造力的测量四、创造力的培养当前第57页\共有83页\编于星期三\9点一、什么是创造，什么是创造力1.创造：《辞海》：创造指做出前所未有的事情。2.创造力：创造力是指人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。指以某种形式存在的思维成果，可以新技术、新工艺或新物质产品，也可以是新观念、新设想、新理论。当前第58页\共有83页\编于星期三\9点创造力的判断标准新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。

精神病人的某些言行举止是否具有创造性？创造性思维是创造力的核心和基础当前第59页\共有83页\编于星期三\9点创造力的结构和层次(了解）缪尼（Mooney，1963）：创造者、创造过程、创造产品与环境艾曼贝尔（T.Amabile）三成分观点：领域技能：包括实际得到知识、专业技能、该领域的特殊天赋创造性技能：包括工作态度、工作风格工作动机：包括工作态度、对工作的理解吉尔福特六成分观点敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义、洞察性泰勒（I.Taylor,1975）五层次观点即兴式创造、新型式创造、革新的创造、发展的创造、深奥的创造沃拉斯（J.Wallas）四阶段观点准备期、孕育期、明朗期、验证期当前第60页\共有83页\编于星期三\9点二、创造力的发展及影响因素（一）创造力的发展特点（二）影响创造力发展的因素（三）创造力与知识的关系（四）创造力与智力的关系（五）创造力与个性的关系（六）创造力与环境的关系当前第61页\共有83页\编于星期三\9点（一）创造力的发展特点幼儿期：3-5岁儿童创造性逐渐升高，5岁以后有下降趋势幼儿就有创造性的萌芽，表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造性想象的发展，是其创造力形成的两个重要表现。小学生：小学生已有明显的创造性表现。其有意想象逐步占据主要地位，想象的目的性、概括性、逻辑性都有所发展；想象的创造性有了较大提高。青少年：青少年的创造力发展有如下特点：更多地带有现实性；带有更大的主动性和有意性；创造性思维品质有了极大提高。有研究表明，25~40岁是一个人成才的最佳年龄，36岁是成才的高峰期。当前第62页\共有83页\编于星期三\9点（二）影响创造力发展的因素斯滕伯格和洛巴特提出的“创造力多因素理论”：认为，个体的创造力能否充分发挥受六个方面因素的影响智力——尤其是发散性思维能力；知识——尤其是良好的、独特的认知结构；认知风格——尤其是“立法式”的认知风格；人格特征——尤其是冒险性、坚持性、独立性、好奇心、自信心等；动机——尤其是创造性动机；环境——有利于激发创造的环境创造力=年龄×智力×知识创×认知风格×动机×环境当前第63页\共有83页\编于星期三\9点（三）创造力与智力的关系智力是创造性的必要条件,但不是充分条件。

低智力者难以有创造力高智力者大多有高智力智力高者未必有高创造力所以在学校教育中，智力开放不等于创造力培养。当前第64页\共有83页\编于星期三\9点意大利艺术家达芬奇：200以上英国物理学家牛顿：190意大利物理学家伽利略：180以上波兰物理学家居里夫人：180英国生物学家达尔文：165奥地利音乐家莫扎特：165德国科学家爱因斯坦：160微软创始人比尔盖茨160以上英国物理学家斯蒂芬霍金：140以上当前第65页\共有83页\编于星期三\9点高智能型学生与高创造型学生的比较高智能型高创造型教学内容能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容学习态度勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右时间安排在规定的时间内做规定的事情不按规定的时间学习和工作纪律遵守纪律不常遵守纪律动机尊重现成的价值观摆脱现成的价值观对待权威尊重权威不尊重权威目标获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批评地吸收，从中发现问题当前第66页\共有83页\编于星期三\9点（四）创造力与个性的关系具有高创造力的个体多可能表现出下来个性特征创造性人格动力系统：好奇、主动、敢为保障系统：独立、自信控制系统：坚持、乐观美国心理学家推孟，对智力超常儿童追踪几十年，他对800名男性被试中成就最大的20%和成就最小的20%进行了比较研究，发现这两组人最大的差别是个性品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不饶、有坚韧性等。老师对富有创造力的学生应持什么态度？当前第67页\共有83页\编于星期三\9点高创造者的个性特征愿意参加智力冒险游戏在问题解决中具有良好的坚持性寻求竞争和挑战好奇心强，爱刨根问底重视新的经验，不受已有经验的影响做自己感兴趣的事时非常专注能容忍事物的不明确性幽默地看待问题勤于思考、集中精力有广泛的兴趣直觉准确重视创造性和独创性能对工作自发地产生强烈兴趣当前第68页\共有83页\编于星期三\9点69

创造性高的儿童多数具有三种特征：①顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？当前第69页\共有83页\编于星期三\9点70富有创造力的中学生的多数具有以下10个特征:①作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；②能闻一知十，举一反三，触类旁通；③对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；④心智活动思路通畅，解答问题敏捷；⑤能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；⑥办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；⑦独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；⑧有自信心，有理想抱负；⑨兴趣广泛又专一；⑩有强烈的好奇心和探究心理。当前第70页\共有83页\编于星期三\9点（五）创造力与环境的关系1.家庭因素：家庭比较民主，父母对孩子不专制；家长鼓励、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；孩子在家里不怕错误，有安全感；父母有独立性和创造性2.学校教育因素教师的个性和行为影响学生创造力的发展：开放和民主型的教师有利于个体创造力的发展；各种有关的创造力训练项目课和活动也能促进学生的创造力发展。3.社会文化因素在倡导独立性和创造精神、主张男女平等的民主开放社会文化环境中，儿童的创造力普遍得到较好的发展，且男女差异也较小社会的需要也是创造力发展的推动力。当前第71页\共有83页\编于星期三\9点三、创造力的测量与评定创造性思维，也称发散思维：指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。发散性思维的评价指标流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出反应的能力。变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出不寻常的反应。当前第72页\共有83页\编于星期三\9点73幼儿创造力表现举例

幼儿甲：1、画图画2、写字3、写信4、写数学5、做笔记6、签名流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：1分；（因为这6项都是用于书写）独特性：0分；（因为这6项全班幼儿40％以上都提出）问题：铅笔有什么用？

幼儿乙：1、画图画2、写字3、奖品4、点数5、礼物6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：1分；（因为只有第6项是全班幼儿5％以下的人提出）

幼儿丙：1、画图画2、写字3、奖品4、表达感情5、作尺子6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：3分；（因为4、5、6项全班幼儿只有5％以下的人提出）当前第73页\共有83页\编于星期三\9