乌鸦喝水教学反思7篇

乌鸦喝水教学反思7篇《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注意识字，注意朗读，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起共享。

一、首先是让生字教学布满文化的气息。

语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在熟悉“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的根本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的构造原理，抓住汉字音、形、义的关系进展汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的阅历帮忙后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次稳固这两个生字，我又出示一个填空练习，上完体育课，我真（），我想（）一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能微小地区分形近字的区分。在教学“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己观看，这两个字哪儿长得特殊像。学生比拟得出“乌”比“鸟”少一点，想象出是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。

而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合，引导学生敏捷运用汉字。我不但将教学时所教生字放入肯定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也准时为学生创设联系和运用新学问的时机。在课堂中教师紧扣儿童学问根底、思维力量和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕获三者之间的内在规律，适宜地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积存了词语，并尝试在课堂情景中精确地运用积存到的字词。这样的教学既进展了学生的语文和形象思维，也照看到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。

《乌鸦喝水》教学反思篇二

新课程强调“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究要求，爱惜学生探究的主动意识和进取精神。

在教学时，通过设问：你能帮忙乌鸦想想方法吗？让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有共性的答复中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。

在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的。传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：呦，水真的上升了！

兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性，学生在读一读、做一做、说一说的试验过程中兴趣盎然的学习语文，真正成为学习的仆人。

《乌鸦喝水》教学反思篇三

《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能依据四周状况想出解决的方法。

在活动中，教师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习积极性，作为科学活动，教师是想让幼儿知道有水的瓶子中参加石子和沙子可以使水位上升。通过积极探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次试验进展探究，并进展记录，在探究过程中，由于教师供应的材料在数量上估量缺乏（有3瓶不同水位高度的瓶子），导致幼儿在探究中消失了偏差，不能到达应当有的效果，使得幼儿的试验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会上升可的概念就不清晰了。由于试验消失的问题，在活动中表达不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然教师也进展了小结，但是幼儿没有亲自试验的体验也就不能深刻感知了。

重构：

1、供应足够数量的石子和沙子（留意沙子的湿度）

2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证明验的精确性，能到达喝到水的程度。

《乌鸦喝水》教学反思篇四

上完这节课，用时超过了预期。或许这节课教师的问题比拟细碎，或许教学的难度对于班上一些根底较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。

记得数学教师上课喜爱问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学学问在生活中的运用的。而我们的语文学习，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精华。

我认为学习语文理解力量和表达力量是最需要训练的。我始终力图在探究在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的——“语文问题”。所以，我们的语文学习，我盼望是在读懂文意，识字识词的根底上，还可以学到和解决许多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要教师提点和指导的。

在《乌鸦喝水》其次课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进展随文识字，且把识字与理解、与表达、与积存相结合，在字词句表达的相互交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。

如：随文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和集中。

如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。

语文学问和技能或许就在这一次次的进展和集中中渐渐积存起来了。

《乌鸦喝水》教学反思篇五

《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动好玩，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。

当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑一再，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积存运用，故事又简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面消失过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简洁轻松了，还可以利用学生已生成的学习阅历，把步伐适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。

今日上午第一节课，我根据教学设计尝试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽视了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的沟通，只是匆忙带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培育了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。准时地赐予鼓舞使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮忙了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的试验，不仅为学生供应了一个讨论问题的情景，更让学生感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参加学习，也培育了学生的动手操作力量，发挥了学生的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的表达。

总之，在教学设计和实践中，着重表达出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培育，在实践中提高了思维力量的进展，渗透了人文思想教育。

《乌鸦喝水》教学反思篇六

《乌鸦喝水》这节课我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生都参加到教学中来。

我主要引导学生们在进展表演、争论乃至争辩的过程中猎取学问。学问的猎取并不是教师硬塞给学生的，我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想方法吗？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。

亲身经受和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生仿照乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的力量。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难过，初见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。

而在拓展局部，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活泼，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由公平气氛中创新的珍贵。

这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发觉学生学习空间受限制，无自主选择时机；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的兴趣不高。屡次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特殊留意这点。

《乌鸦喝水》教学反思篇七

《乌鸦喝水》是一篇经典，好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。

这篇课文对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积存。

1、富有情趣的导语——愉悦有效

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。

2、设计板状构造——简约有效

教学本课，我采纳的是板状构造设计。先引导学生研读带“喝”的句子，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。又由学生提出“乌鸦喝不着水，后来又是怎么喝着水的？”这一疑问进入研读“乌鸦怎么喝着水”这一内容。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的积极性，更能激活学生的思维；板状构造的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。

3、创设语文实践活动——积极高效

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，学生当乌鸦演示试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生在学习的过程中，不仅要动脑思索，还要用眼看，用耳听，用手做，用身体经受，专心灵感悟。通过学生演示试验，学生不仅悟出了乌鸦是怎么喝着水的，还领悟到乌鸦为喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很