案例教学类科研课题申报书：教师教育教学案例开发与运用研究

编号:海南省教育科学规划课题

课题申请•评审书课题名称：教师教育教学案例开发与运用研究选题依据：课题指南一XX课题负责人：吴雪琴负责人所在单位： 职业技术学院填表日期：2022年3月8日海南省教育科学规划课题办公室2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；选题依据。必须填写“课题指南序号”；课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；工作单位。按单位和部门公章全称填写；联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。一、数据表课题名称教师教育教学案例开发与运用研究选题依据课题指南一17课题类别A.重点课题B.一般课研究类型A.应用研究B.综合研究负责人姓名吴雪琴f别女民族 )出生年月19**年9R行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理最后学历本科最后学位学士工作单位本学院电子信箱109919***@qq.com通讯地址湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码433000身份证号429004****0910008X手机号码15392811***姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名马微波1967.01副教授产教融合硕士教科院谭庆勇1982.02高校讲师校企合作本科职业技术学院王康1973.11副教授教育管理本科职业技术学院马微波1971.12副教授思政教育本硕±职业技术学院张旭1976.09副教授智慧校园本科职业技术学院李姝1976.06教授教育信息化硕士职业技术学院陈杨1970.07副教授思政教育本科职业技术学院

预期最终成果（必含研究报告和研究论文）硏究报告、论文单位配套经费（单位：万元）2预计完成时间2023.12.30二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成成果名称i序成果形式及级别批准或发表单位完成时间职业教育信息化的现状与发展趋势4课题国家级中华职业教育社2017.03黄炎培职业教育思想的现代价值研究课题省级湖北省中华职业教育社2017.03CRP（校园资源计划）系统建设与应用o乙课题省级湖北省科学技术厅2017.06试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策i撰论文省级兰州教育学院学报2016.11网络文化环境下高职院校思想政治工作的开展策略探析i撰论文省级现代职业教育2016.07高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析i撰论文省级求知导刊2016.12如何在高职思政课教学中融入职业素质教育i撰论文省级新校园2017.04备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。三、课题设计论证•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。(限3000字内)教师教育教学案例开发与运用［摘要］案例教学在教师教育领域的研究价值已逐渐得到认可，教学案例开发的质量和运用的水平决定了教学案例与案例教学之间的适应程度。教师教育研究范式、知识观短变和案例教学本体理论为教学案例开发与运用提供理论基础；“为何开发 开发什么一——如何开发“的逻辑线路有助于厘清教学案例开发的复杂过程;谙熟案例背景、预设课堂问题、记录讨论过程有助于提升教师运用教学案例的水平。［关键词］教学案例开发；案例教学；教师教育案例教学是广泛运用于法律、医学和商业领域的一种教学方式。案例教学在教师教育领域的应用一直被有关教学研究的文献所忽视。1980年， 学者舒尔曼(JudithH.Shiman)首次提出教学的知识基础的概念，他认为案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体，是教学的知识基础的实质，与从教育研究中提取的原则性知识一样o［1］21986年，案例教学在《准备就绪的：21世纪的教师》(ANationaIPrepared:Teacherinthe21Century)中被明确提出：“教师教育中应当采用的方法，就是法学院和管理学院得到充分发展，但在教师教育中却几乎陌生的案例分析。提示了大量教学问题的'案例'教育，应当作为讲授的主要焦点加以开发。‘'[1]2教师教育领域才逐渐开始关注案例教学，将教学案例作为教师教育的工具进行描写、应用与研究。案例教学研究表明：开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提，科学运用教学案例是保证案例教学实施效果的关键，教学案例的开发与运用需要保持协同一致。一、教学案例开发与运用的理论基础教学案例的开发与运用不仅仅是操作层面的问题，其背后所隐蔽的理论相互嫁接，共同成为其赖以存在和发展的基础。（一）教师教育研究范式转变的方法论指导。教师教育研究深受技术理性研究范式和价值理性研究范式的影响。技术理性研究范式受现代科学主义思潮的影响，强调教师专业知识的客观性和去个体化；价值理性范式深受后现代主义思潮影响，认为教师教育研究首要的问题是阐释教师教育领域本真的存在者（教师），要“按存在者的基本存在来解释存在者”，强调“职业叙事"、“职业生涯故事”等主观性的研究方法。当今教师教育的理论与实践反映出从技术理性研究范式向价值理性研究范式转变的趋势，这必然催生一个丰富而重要的研究议题——一基于案例的教师教育。案例文本充满情境性，描述教师面临新处境、新问题和新挑战时采取的各种专业行动决策，反映了一种叙事话语形式；受共同体文化的浸润，案例教学将教师经验组织成反思实践的焦点，成为教师共同体储存、交换和组织经验的一种形式。对案例和案例教学本身的研究是一种经得住考验的、逻辑严密的定性研究方法，有助于探寻教师个体和群体的成长与发展历程，体现课堂环境的多重面向与复杂性。（二）知识观壇变的内在价值诉求。案例教学作为承载、传递和发展知识的一种方式，必然受到知识观的影响。传统知识观遵循工具主义的知识价值逻辑，将知识看作外化于人的工具，剥夺了人探究创生知识的权利，蒙蔽了人追问意义世界的意识。对知识确定性和客观性的刻画，人为割裂了知识与经验的内在联系，断裂了理论与实践的依存关系。［2］事实上，知识的本质不是确定的答案或现成的结论，而是不断探索、追问和理解问题的过程，这一过程赋予人追求知识的理性自由、反思批判、真实体验的内在价值，还原了知识本身所具有的探究性、情境性和真实性。长期以来，人们多从工具主义的视角认识案例教学，重视其作为一种“方法”的工具价值，忽略了案例教学背后隐含的知识观转变的内在要求，忽略了案例知识适应新情境的灵活性与弹性，忽略了案例教学作为连接理论知识与实践知识的中介价值。厘清教学案例开发与运用的内在价值，是实现其工具价值的本源性前提。从案例知识本体价值来看，案例知识超越了命题知识的简单化和去情境化，实现对教学与现实情境的沟通与融合，再现特定时空背景中事件的丰富性和生动性，是一种可被编码化的传达实践智慧的知识主体;从教师知识创新来看，案例开发从建构的视角看待和生成知识，以教学实践中的人物与事件为客观存在，将教育教学的原理性知识蕴含于教学情境，在描述案例的过程中总结、传递教师的隐性教学经验，从而达到知识创新的功能；从学生知识生成来看，案例分析过程中赋予学生的不是外在于学习主体而存在的客观的、静态的知识，而是在对话与反思中激活、创生具有再认识和多重意义表征价值的个体化知识。(三)不同学科领域案例教学本体理论的发展。案例教学经过100多年的发展，不同学科领域都具有其深刻的理论渊源。法学领域受英美法系以判例为法律渊源的影响，强调判例的先例作用，主要采取判例教学法，将法律专业理论与律师办案实际相结合，运用具体案件分析基本的法律概念和原则；医学领域受医学科学实证主义影响，强调病例在临床教育中的重要作用，通过参与对病人的诊断和治疗过程使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能；管理领域考虑面对疑难信息采取行动的紧迫性，将决策科学作为案例基础，突出案例的行动决策特征，通过学生参与对工商管理案例或疑难问题的讨论，训练学生的推理、批判和决策能力；教育领域受杜威(JohnDewey)“知性方法”[3](inteIlectualmethod)和舒尔曼案例教学理论影响，以教师直面的教育教学实践问题为案例构成，将案例教学视作连接理论与实践的桥梁。对教学案例和案例教学本身的理解虽存在学科差异，但都体现了法学、医学、教育等领域的复杂性和不确定性，隐含了一个共同的目标：训练新手像专业人员那样思维。教师专业工作的复杂性和专业素养的多维性需要将教学案例作为一种更加适合的学习媒介，基于情境化的学习过程，体现专业教育的实践性与临床性。因此，教师教育领域中的教学案例是围绕教师教育特定的课程目标与内容，以中小学教育教学实践中典型问题的客观描述为内容载体，表征一定教育教学理论原理、原则规范、价值取向、专业判断、行为示范、实践反思的非理论体系的方法论课程。教师教育领域的案例教学是以教学案例为载体，以师范生为主体，以“学会像教师一样思维”为目标，通过引导师范生阅读、讨论、分析教学案例，为其提供理论学习、实践反思和行动前例的案例课程实施过程。二、教学案例开发的逻辑理路案例教学的发展表明：是否有合适的教学案例，对案例教学成败关系重大。根据梅塞斯(K.Merseth)对案例教学的发展史所做的研究得知，花费大量工作来开发教学案例是案例教学在商业领域取得成功的重要原因。哈佛商业管理学院院长唐哈姆(WailaceB.Donham)在商业教育领域中推行案例教学法时也指出，没有适当的材料就不能实施案例教学法。他认为确保案例教学成功的因素有二：一是搜集高品质的教学材料；二是鼓励教授精通案例教学法。[4]6—7教学案例是案例教学的载体，离开教学案例，案例教学就会成为无米之炊，教学案例对于案例教学就如同血液对于血库一样重要。教师教育领域的教学案例开发是围绕教师教育特定的课程目标与内容，遵循教学案例基本规范，通过实地研究收集和描述中小学教育教学事件的系统化过程。案例开发过程要经过反思、分析、判断等一系列思维加工活动，涉及许多具体开发环节，是一个非常复杂的过程。为便于提炼教学案例开发过程关键要点，理清教学案例开发各环节之间的关系，深入理解教学案例开发的实质，可遵循“为何开发 开发什么 如何开发"的内在逻辑线路梳理教学案例开发过程，如图1。（一）明确开发目标。教师教育领域的教学案例开发首先需要明确“两个基本点” 出发点和落脚点。出发点即人才培养目标，落脚点即课堂教学目标，二者分别从上位目标和下位目标解答了为何开发教学案例的问题。案例开发者首先需从教师教育的视角深度解读专业人才培养方案，明确人才培养的目标定位，将案例开发与具体学科的理论定向明确匹配，与学科的人才培养目标和课程体系相呼应，否则就难以保证所开发的教学案例在该学科领域的针对性和适用性。开发的教学案例最终要运用于课堂教学，案例开发目标与教学目标的一致性，有助于教师准确定位教学案例的运用目标，准确把握教学案例中蕴含的知识重难点，设计有效的问题分析途径与思路；也有助于学生通过教学案例有针对性地学习课程相关知识，保持案例与知识间的内在联系。（二）提炼案例主题。课程内容是课程目标的具体化与现实化，作为一种非理论体系的方法论课程，教学案例不仅要与培养目标、教学目标保持一致，还要与教师教育课程内容保持一致。教学案例内容的选择一方面需要从课程视角，遵循课程内容选择的基本原则，体现教学案例作为课程的特质；另一方面需要立足教学案例本身，将教学案例置于教师教育发展的时代与策背景中，紧密结合课堂教学核心理念，系统梳理教师教育课程教学目标、课程教学内容、教学实施过程三者之间的关系，突显教学案例的时代性、真实性、问题性、典型性、理论性等特性。在此基础上，根据筛选确定的教学案例内容，提炼每个教学案例所蕴含的主题，使教学案例主题与教师教育的目标与内容相兼容。（三）获取案例素材。基于教学案例开发目标和主题，为获取教学案例原始素材需要展开实地研究。首先，开发者参与教育教学的实践活动，直接置身于其中，并扮演一个重要的角色。这种经历并不必然地成为案例，只是案例的潜在材料；其次，开发者开始介入案例开发过程，提供案例写作指南，召集案例写作志愿者会议，通过头脑风暴法产生写作主题，根据主题所选择的实地经历从思考讨论发展成书面叙述；再次，以将第二阶段的写作结果变成案例为工作重点，开发者可以书面或直接面对面的方式与教师作者进行交流，使写作者逐渐明确“这是什么的案例”，并进而确定案例中的关键细节和无关问题，使案例能表征一定的理论知识，使对主观经验的叙述真正成为一个能用于教学目的的案例。［5］教师教育领域的教学案例素材来源一般包括三个方面：教师与学生的实物（工作日记、备课记录、教学设计、教学反思、学生作业等）、对相关人员的访谈与观察、教师对已经历事件影像式的回忆。［6］案例开发者要保持良好的专业敏感性与洞察力，让眼睛和耳朵尽可能对相关信息开放，做一个忠实的倾听者，在互相信赖的心理环境下鼓励教师回顾、讲述、反思他们亲历的教育教学故事。教学案例开发其实是一种原始研究，开发者通过对访谈、观察等方法获得的原始资料进行收集与整理，基于独特的信息而获得独特的故事，甚至故事中的主角也会从案例描述中重新获得对事件的新感知、新理解、新启示。（四）尝试案例写作。教学案例写作初始阶段，首先要按照两条线索对收集的原始素材进行编码处理：一条线索是按照事件发生时序对原始资料进行纵向情境分析，通读资料并对关键事件进行提炼编码；另一条线索是根据教学案例主题对提炼的关键事件进行横向类属分析，解释分析与案例主题直接相关的事件、策略等。在此基础上，案例开发者可列一个较明晰的教学案例写作提纲，包括故事梗概、产生的困境、关键事件、故事主角、基本的时间跨度等,再拟定可能的章节标题、描述的主要内容、相关的图表等。教学案例写作过程是对教育教学关键事件进行筛选、整合、适度加工的过程，是对故事内容理论化和价值化的提升过程，是站在“教案例”和“学案例"的角度，对案例体现的教学要素和教学价值提炼的过程。（五）实施关键评估。完成的教学案例初稿需要尽可能多地了解关键群体对教学案例的反馈。评估群体之一是教学案例中的主角，由于对“倾听教师自己的声音”的重要性的认识逐渐加深，一线教师更倾向于阅读和反思有关自身的教学案例，作为案例故事的亲历者，通过他们的直观感受判断教学案例的描述是否遵从故事原形，是否表达了教师对专业活动的认识、理解和信念；评估群体之二是案例专家，他们具有案例开发和案例教学的充分知识和评估经验，能够从教学案例和案例教学两个层面，综合判断教学案例的质量；评估群体之三是案例教学课堂中的学生，教学案例开发的目的是运用于案例教学，可将初步完成的教学案例在实际课堂中加以试用，收集作为教学案例使用主体的学生在阅读、分析、讨论教学案例时的反馈情况。(六)反思修改案例。加拿大西安大略大学毅伟商学院(RichardIveySchooIofBusiness,UniversityofWesternOn-tario)曾提出编辑案例的“9C”清单：一致性(Congruence).完整性(CompIeteness)>连续性(Consistency)>正确性(Correctness)>简洁性(Con-ciseness)>清晰性(Clarity)>控制(Control)>连贯性(Coherence)和惯例(Covention)。前三个C是关于案例的内容，接下来的5C是关于语言和语法的，最后一个C关注案例写作中被普遍接受的做法。［7］获得关键群体的反馈之后，案例开发者应该归纳反思教学案例写作中存在的问题，再次依据教学案例开发的“两个基本点”，结合具体问题对教学案例进行数据增减、情节润色、增加文学品质、对案例内容的清晰度和文字叙述风格等编辑加工。重点需要对教学案例中蕴含的理论依据、关键知识点、能力点、在教学中使用的方法等进行修改和细化，根据开发需要有可能再次实地考察进一步充实教学案例素材。上述6个方面较完整地勾勒了教师教育领域教学案例开发的基本步骤及其逻辑关系。步骤1回答“为何开发”的问题，旨在通过对培养目标和教学目标的解读，明确教师教育领域教学案例开发的目的；步<2—3回答“开发什么”的问题，旨在通过对案例课程的剖析提炼鲜明的教学案例主题，围绕主题展开教学案例素材收集；步骤4—6回答“如何开发”的问题，旨在通过撰写案例、评估案例和修改案例进而形成理想的教学案例。以上6个步骤是对基本开发过程的提炼，在实际开发过程中每个步骤之间必然会产生若干个具体的细节性工作，根据开发需要有可能再次回转到其中某个步骤进行案例开发工作的进一步补充和完善。三、教学案例运用的实践策略案例教学引发了教学案例开发问题，教学案例开发直接指向教学案例的运用及师范生经验的生成。教学案例与案例教学之间的相互适应性，一方面取决于开发教学案例的质量，另一方面取决于教师运用教学案例的水平。实施案例教学的历程绝非“玫瑰花园”般美好，教师必须克服许多障碍，也必须学习许多教学策略。[8](—)谙熟案例背景。每个教学案例背后承载的是教育教学关键事件发生发展的时代背景、策背景和现实背景，它们共同构成了复杂的案例背景，运用教学案例首先要理解并熟悉教学案例得以产生和发展的背景。教师要学会研读和抽取案例中蕴含的背景信息，将信息与师范生的课程学习建立有机联结，引导师范生理解、分析、判断案例背景中的导向性信息，借助案例背景提取其蕴含的教育教学价值观、原理性知识和实践性知识，要进一步为师范生提供面向多重情境的反思点，以此作为案例研讨的思维发散点。(二)预设课堂问题。为确保案例教学达到预期目的，教师需要在备课环节将教学案例的内容再次分解细化。教师要根据教学目标，围绕案例主题、案例具体内容、案例蕴含的教育理论、可能的替代性解决方案等方面，充分预设案例讨论中的可能问题：这是关于什么的案例？案例包含了哪些关键事件？是否有人该采取行动？如何行动？为什么？案例中的教师实际是如何处理的？结果如何？有什么风险和影响？问题的发展如何？是什么因素造成现在的困难？你从这个案例中学到了什么？[4]14-20对问题的充分预设，有助于教师在教学过程中有节律地展开案例内容，教师不仅要对可能的问题进行预设，同时也要对学生的多样化答案进行充分预设，以引导学生循序渐进地深入到课程理论的学习中。（三）记录讨论过程。教师在案例教学中的角色赋予教师应实时调控讨论进程。教师应及时记录师范生案例讨论的内容要点、讨论中产生的即时性问题及适合的解决策略。教学笔记的详略程度依教师个人需要来确定，可以是表达特殊含义的符号，可以是几个基本要点，也可以是较为详细的观点与问题。教学笔记是教师课后反思案例教学的重要依据，也是提升教学案例质量的重要教学策略。案例教学在管理领域的成熟发展，为其在教师教育领域的研究奠定了基础。教师教育者需要准确领会案例教学思想，通过规范科学的教学案例开发与运用研究，体现案例教学的作用与价值，推动案例教学在中国教师教育领域的研究进程。关键词：教师教育，教学案例，开发教师教育教学案例开发与运用[摘要]案例教学在教师教育领域的研究价值已逐渐得到认可，教学案例开发的质量和运用的水平决定了教学案例与案例教学之间的适应程度。教师教育研究范式、知识观壇变和案例教学本体理论一、教学案例开发与运用的理论基础一、教学案例开发与运用的理论基础为教学案例开发与运用提供理论基础；“为何开发 开发什么一——如何开发”的逻辑线路有助于厘清教学案例开发的复杂过程;谙熟案例背景、预设课堂问题、记录讨论过程有助于提升教师运用教学案例的水平。[关键词]教学案例开发；案例教学；教师教育案例教学是广泛运用于法律、医学和商业领域的一种教学方式。案例教学在教师教育领域的应用一直被有关教学研究的文献所忽视。1980年，学者舒尔曼(JudithH.Shiman)首次提出教学的知识基础的概念，他认为案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体，是教学的知识基础的实质，与从教育研究中提取的原则性知识一样o[1]21986年，案例教学在《准备就绪的：21世纪的教师》(ANationaIPrepared:Teacherinthe21Century)中被明确提出：“教师教育中应当采用的方法，就是法学院和管理学院得到充分发展，但在教师教育中却几乎陌生的案例分析。提示了大量教学问题的'案例'教育，应当作为讲授的主要焦点加以开发。‘'[1]2教师教育领域才逐渐开始关注案例教学，将教学案例作为教师教育的工具进行描写、应用与研究。案例教学研究表明：开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提，科学运用教学案例是保证案例教学实施效果的关键，教学案例的开发与运用需要保持协同一致。教学案例的开发与运用不仅仅是操作层面的问题，其背后所隐蔽的理论相互嫁接，共同成为其赖以存在和发展的基础。（一）教师教育研究范式转变的方法论指导。教师教育研究深受技术理性研究范式和价值理性研究范式的影响。技术理性研究范式受现代科学主义思潮的影响，强调教师专业知识的客观性和去个体化；价值理性范式深受后现代主义思潮影响，认为教师教育研究首要的问题是阐释教师教育领域本真的存在者（教师），要“按存在者的基本存在来解释存在者"，强调“职业叙事"、“职业生涯故事”等主观性的研究方法。当今教师教育的理论与实践反映出从技术理性研究范式向价值理性研究范式转变的趋势，这必然催生一个丰富而重要的研究议题———基于案例的教师教育。案例文本充满情境性，描述教师面临新处境、新问题和新挑战时采取的各种专业行动决策，反映了一种叙事话语形式；受共同体文化的浸润，案例教学将教师经验组织成反思实践的焦点，成为教师共同体储存、交换和组织经验的一种形式。对案例和案例教学本身的研究是一种经得住考验的、逻辑严密的定性研究方法，有助于探寻教师个体和群体的成长与发展历程，体现课堂环境的多重面向与复杂性。（二）知识观壇变的内在价值诉求。案例教学作为承载、传递和发展知识的一种方式，必然受到知识观的影响。传统知识观遵循工具主义的知识价值逻辑，将知识看作外化于人的工具，剥夺了人探究创生知识的权利，蒙蔽了人追问意义世界的意识。对知识确定性和客观性的刻画，人为割裂了知识与经验的内在联系，断裂了理论与实践的依存关系。［2］事实上，知识的本质不是确定的答案或现成的结论，而是不断探索、追问和理解问题的过程，这一过程赋予人追求知识的理性自由、反思批判、真实体验的内在价值，还原了知识本身所具有的探究性、情境性和真实性。长期以来，人们多从工具主义的视南认识案例教学，重视其作为一种“方法”的工具价值，忽略了案例教学背后隐含的知识观转变的内在要求，忽略了案例知识适应新情境的灵活性与弹性，忽略了案例教学作为连接理论知识与实践知识的中介价值。厘清教学案例开发与运用的内在价值，是实现其工具价值的本源性前提。从案例知识本体价值来看，案例知识超越了命题知识的简单化和去情境化，实现对教学与现实情境的沟通与融合，再现特定时空背景中事件的丰富性和生动性，是一种可被编码化的传达实践智慧的知识主体；从教师知识创新来看，案例开发从建构的视角看待和生成知识，以教学实践中的人物与事件为客观存在，将教育教学的原理性知识蕴含于教学情境，在描述案例的过程中总结、传递教师的隐性教学经验，从而达到知识创新的功能；从学生知识生成来看，案例分析过程中赋予学生的不是外在于学习主体而存在的客观的、静态的知识，而是在对话与反思中激活、创生具有再认识和多重意义表征价值的个体化知识。（三）不同学科领域案例教学本体理论的发展。案例教学经过100多年的发展，不同学科领域都具有其深刻的理论渊源。法学领域受英美法系以判例为法律渊源的影响，强调判例的先例作用，主要采取判例教学法，将法律专业理论与律师办案实际相结合，运用具体案件分析基本的法律概念和原则；医学领域受医学二、教学案例开发的逻辑理路二、教学案例开发的逻辑理路科学实证主义影响，强调病例在临床教育中的重要作用，通过参与对病人的诊断和治疗过程使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能；管理领域考虑面对疑难信息采取行动的紧迫性，将决策科学作为案例基础，突出案例的行动决策特征，通过学生参与对工商管理案例或疑难问题的讨论，训练学生的推理、批判和决策能力；教育领域受杜威(JohnDewey)“知性方法”[3](intellectualmethod)和舒尔曼案例教学理论影响，以教师直面的教育教学实践问题为案例构成，将案例教学视作连接理论与实践的桥梁。对教学案例和案例教学本身的理解虽存在学科差异，但都体现了法学、医学、教育等领域的复杂性和不确定性，隐含了一个共同的目标：训练新手像专业人员那样思维。教师专业工作的复杂性和专业素养的多维性需要将教学案例作为一种更加适合的学习媒介，基于情境化的学习过程，体现专业教育的实践性与临床性。因此，教师教育领域中的教学案例是围绕教师教育特定的课程目标与内容，以中小学教育教学实践中典型问题的客观描述为内容载体，表征一定教育教学理论原理、原则规范、价值取向、专业判断、行为示范、实践反思的非理论体系的方法论课程。教师教育领域的案例教学是以教学案例为载体，以师范生为主体，以“学会像教师一样思维"为目标，通过引导师范生阅读、讨论、分析教学案例，为其提供理论学习、实践反思和行动前例的案例课程实施过程。案例教学的发展表明：是否有合适的教学案例，对案例教学成败关系重大。根据梅塞斯(K.Merseth)对案例教学的发展史所做的研究得知，花费大量工作来开发教学案例是案例教学在商业领域取得成功的重要原因。哈佛商业管理学院院长唐哈姆(WallaceB.Donham)在商业教育领域中推行案例教学法时也指出，没有适当的材料就不能实施案例教学法。他认为确保案例教学成功的因素有二：一是搜集高品质的教学材料;二是鼓励教授精通案例教学法。[4]6—7教学案例是案例教学的载体，离开教学案例，案例教学就会成为无米之炊，教学案例对于案例教学就如同血液对于血库一样重要。教师教育领域的教学案例开发是围绕教师教育特定的课程目标与内容，遵循教学案例基本规范，通过实地研究收集和描述中小学教育教学事件的系统化过程。案例开发过程要经过反思、分析、判断等一系列思维加工活动，涉及许多具体开发环节，是一个非常复杂的过程。为便于提炼教学案例开发过程关键要点，理清教学案例开发各环节之间的关系，深入理解教学案例开发的实质，可遵循“为何开发 开发什么 如何开发"的内在逻辑线路梳理教学案例开发过程，如图1O(一)明确开发目标。教师教育领域的教学案例开发首先需要明确“两个基本点" 出发点和落脚点。出发点即人才培养目标，落脚点即课堂教学目标，二者分别从上位目标和下位目标解答了为何开发教学案例的问题。案例开发者首先需从教师教育的视角深度解读专业人才培养方案，明确人才培养的目标定位，将案例开发与具体学科的理论定向明确匹配，与学科的人才培养目标和课程体系相呼应，否则就难以保证所开发的教学案例在该学科领域的针对性和适用性。开发的教学案例最终要运用于课堂教学，案例开发目标与教学目标的一致性，有助于教师准确定位教学案例的运用目标，准确把握教学案例中蕴含的知识重难点，设计有效的问题分析途径与思路;也有助于学生通过教学案例有针对性地学习课程相关知识，保持案例与知识间的内在联系。（二）提炼案例主题。课程内容是课程目标的具体化与现实化，作为一种非理论体系的方法论课程，教学案例不仅要与培养目标、教学目标保持一致，还要与教师教育课程内容保持一致。教学案例内容的选择一方面需要从课程视角，遵循课程内容选择的基本原则，体现教学案例作为课程的特质；另一方面需要立足教学案例本身，将教学案例置于教师教育发展的时代与策背景中，紧密结合课堂教学核心理念，系统梳理教师教育课程教学目标、课程教学内容、教学实施过程三者之间的关系，突显教学案例的时代性、真实性、问题性、典型性、理论性等特性。在此基础上，根据筛选确定的教学案例内容，提炼每个教学案例所蕴含的主题，使教学案例主题与教师教育的目标与内容相兼容。（三）获取案例素材。基于教学案例开发目标和主题，为获取教学案例原始素材需要展开实地研究。首先，开发者参与教育教学的实践活动，直接置身于其中，并扮演一个重要的角色。这种经历并不必然地成为案例，只是案例的潜在材料；其次，开发者开始介入案例开发过程，提供案例写作指南，召集案例写作志愿者会议，通过头脑风暴法产生写作主题，根据主题所选择的实地经历从思考讨论发展成书面叙述；再次，以将第二阶段的写作结果变成案例为工作重点，开发者可以书面或直接面对面的方式与教师作者进行交流，使写作者逐渐明确“这是什么的案例"，并进而确定案例中的关键细节和无关问题，使案例能表征一定的理论知识，使对主观经验的叙述真正成为一个能用于教学目的的案例。［5］教师教育领域的教学案例素材来源一般包括三个方面：教师与学生的实物（工作日记、备课记录、教学设计、教学反思、学生作业等）、对相关人员的访谈与观察、教师对已经历事件影像式的回忆。［6］案例开发者要保持良好的专业敏感性与洞察力，让眼睛和耳朵尽可能对相关信息开放，做一个忠实的倾听者，在互相信赖的心理环境下鼓励教师回顾、讲述、反思他们亲历的教育教学故事。教学案例开发其实是一种原始研究，开发者通过对访谈、观察等方法获得的原始资料进行收集与整理，基于独特的信息而获得独特的故事，甚至故事中的主角也会从案例描述中重新获得对事件的新感知、新理解、新启示。（四）尝试案例写作。教学案例写作初始阶段，首先要按照两条线索对收集的原始素材进行编码处理：一条线索是按照事件发生时序对原始资料进行纵向情境分析，通读资料并对关键事件进行提炼编码；另一条线索是根据教学案例主题对提炼的关键事件进行横向类属分析，解释分析与案例主题直接相关的事件、策略等。在此基础上，案例开发者可列一个较明晰的教学案例写作提纲，包括故事梗概、产生的困境、关键事件、故事主角、基本的时间跨度等，再拟定可能的章节标题、描述的主要内容、相关的图表等。教学案例写作过程是对教育教学关键事件进行筛选、整合、适度加工的过程，是对故事内容理论化和价值化的提升过程，是站在“教案例”和“学案例”的角度，对案例体现的教学要素和教学价值提炼的过程。(五)实施关键评估。完成的教学案例初稿需要尽可能多地了解关键群体对教学案例的反馈。评估群体之一是教学案例中的主角，由于对“倾听教师自己的声音”的重要性的认识逐渐加深，一线教师更倾向于阅读和反思有关自身的教学案例，作为案例故事的亲历者，通过他们的直观感受判断教学案例的描述是否遵从故事原形，是否表达了教师对专业活动的认识、理解和信念；评估群体之二是案例专家，他们具有案例开发和案例教学的充分知识和评估经验，能够从教学案例和案例教学两个层面，综合判断教学案例的质量；评估群体之三是案例教学课堂中的学生，教学案例开发的目的是运用于案例教学，可将初步完成的教学案例在实际课堂中加以试用，收集作为教学案例使用主体的学生在阅读、分析、讨论教学案例时的反馈情况。(六)反思修改案例。加拿大西安大略大学毅伟商学院(RichardIveySchooIofBusiness,UniversityofWesternOn-tario)曾提出编辑案例的“9C”淸单：一致性(Congruence).完整性(CompIeteness)>连续性(Consistency)>正确性(Correctness)>简洁性(Con-ciseness)>清晰性(Clarity)、控制(Control)连贯性(Coherence)和惯例(Covention)。前三个C是关于案例的内容，接下来的5C是关于语言和语法的，最后一个C关注案例写作中被普遍接受的做法。［7］获得关键群体的反馈之后，案例开发者应该归纳反思教学案例写作中存在的问题，再次依据教学案例开发的“两个基本点”，结合具体问题对教学案例进行数据增减、情节润色、增加文学品质、对案例内容的淸晰度和文字叙述风格等编辑加工。重点需要对教学案例中蕴含的理论依据、关键知识点、能力点、在教学中使用的方法等进行修改和细化，根据开发需要有可能再次实地考察进一步充实教学案例素材。上述6个方面较完整地勾勒了教师教育领域教学案例开发的基本步骤及其逻辑关系。步骤1回答“为何开发'‘的问题，旨在通过对培养目标和教学目标的解读，明确教师教育领域教学案例开发的目的；步骤2—3回答“开发什么”的问题，旨在通过对案例课程的剖析提炼鲜明的教学案例主题，围绕主题展开教学案例素材收集；步骤4—6回答“如何开发”的问题，旨在通过撰写案例、评估案例和修改案例进而形成理想的教学案例。以上6个步骤是对基本开发过程的提炼，在实际开发过程中每个步骤之间必然会产生若干个具体的细节性工作，根据开发需要有可能再次回转到其中某个步骤进行案例开发工作的进一步补充和完善。三、教学案例运用的实践策略案例教学引发了教学案例开发问题，教学案例开发直接指向教学案例的运用及师范生经验的生成。教学案例与案例教学之间的相互适应性，一方面取决于开发教学案例的质量，另一方面取决于教师运用教学案例的水平。实施案例教学的历程绝非“玫瑰花园''般美好，教师必须克服许多障碍，也必须学习许多教学策略。[8](—)谙熟案例背景。每个教学案例背后承载的是教育教学关键事件发生发展的时代背景、策背景和现实背景，它们共同构成了复杂的案例背景，运用教学案例首先要理解并熟悉教学案例得以产生和发展的背景。教师要学会研读和抽取案例中蕴含的背景信息，将信息与师范生的课程学习建立有机联结，引导师范生理解、分析、判断案例背景中的导向性信息，借助案例背景提取其蕴含的教育教学价值观、原理性知识和实践性知识，要进一步为师范生提供面向多重情境的反思点，以此作为案例研讨的思维发散点。（二）预设课堂问题。为确保案例教学达到预期目的，教师需要在备课环节将教学案例的内容再次分解细化。教师要根据教学目标，围绕案例主题、案例具体内容、案例蕴含的教育理论、可能的替代性解决方案等方面，充分预设案例讨论中的可能问题：这是关于什么的案例？案例包含了哪些关键事件?是否有人该采取行动？如何行动？为什么？案例中的教师实际是如何处理的？结果如何？有什么风险和影响？问题的发展如何？是什么因素造成现在的困难？你从这个案例中学到了什么？[4]14-20对问题的充分预设，有助于教师在教学过程中有节律地展开案例内容，教师不仅要对可能的问题进行预设，同时也要对学生的多样化答案进行充分预设，以引导学生循序渐进地深入到课程理论的学习中。（三）记录讨论过程。教师在案例教学中的角色赋予教师应实时调控讨论进程。教师应及时记录师范生案例讨论的内容要点、讨论中产生的即时性问题及适合的解决策略。教学笔记的详略程度依教师个人需要来确定，可以是表达特殊含义的符号，可以是几个基本要点，也可以是较为详细的观点与问题。教学笔记是教师课后反思案例教学的重要依据，也是提升教学案例质量的重要教学策略。案例教学在管理领域的成熟发展，为其在教师教育领域的研究奠定了基础。教师教育者需要准确领会案例教学思想，通过规范科学的教学案例开发与运用研究，体现案例教学的作用与价值，推动案例教学在中国教师教育领域的研究进程。关键词：教师教育，教学案例，开发三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一） 研究思路本项目遵循“理论研究一实地调查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二） 研究方法1、 文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、 比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、 专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负責人进行面对面访谈，深入了解校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等，分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。

4、问卷调査法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星"平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调査，根据调査结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数星级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研咒和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主:要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段(2022.7〜2023.2)：1、坚持问题导向,联系工作实际,确定研究方向;2、制定研究方案,1、坚持问题导向,联系工作实际,确定研究方向;2、制定研究方案,进行人员分工,组织课题申报;开展理论学习,撰写开题报吿,按时组织开題;开展理论学习,撰写开题报吿,按时组织开題;4、搜集文献资料,分析研究现状,4、搜集文献资料,分析研究现状,细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段(2022.7〜2023.2)：1、设计访谈提纲，咨询业内专家:2、拟定调研计划，开展问卷调査;3、运用网络工具，扩大调研范围;4、分析调研资料，撰写调研报告。第三阶段：研究分析阶段(2022.7〜2022.2)：1、分析调研样本,统计调研数据;2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报告,发表研究论文:41、分析调研样本,统计调研数据;2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报告,发表研究论文:4、做好阶段小结,接受中期检査;5、邀请同行专家,组织学术研讨。第四阶段：申报结题阶段(2022.7〜2022.2)：I、综合理论分析,撰写研究报告;2、撰写結题报告,材料装订成册;3、整理电子文档,进行分类汇总;4、组织评审验收,进行成果认定:5、整理研究资料,申报项目结题;6、分享研究成果,做好应用推广。四、完成课题的可行性分析•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；•主要参加者的学术背景和研究经验、纟且成结构(如职务、专业、年龄等)；•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。(限1500字内)一、己取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献(一)己取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：作为专业负責人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收：2017年3月完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2()15年12月完成了湖北省教育厅高职护理'‘工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探索"研究论文。2、 作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：(DCRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服务局2016.01“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅2018.06高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社2018.06课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关校企合作的科研论文在省级以上刊物上发表，出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质最结题。(二)主要参考文献［1］ 李进.丁匠精神的当代价值及培育路径研究［J|.屮国职业技术教育.2016(27)［2］ 何国伟.贵州省高职院校发展状况调査研究［J|.职业教育研究.2016(09)［3］ 任慧靖.对贵