上海课程改革地历史回顾及前瞻性思考

上海课程改革的历史回顾

及前瞻性思考王厥轩1.1)上海中学生2009年PISA测试取得世界第一其特点：从学生素质俄罗斯中学生记忆能力强芬兰中学生创新能力强英国《泰晤士报》：中国上海中学生记忆能力超过俄罗斯中国上海中学生在创新能力上超过芬兰从能力测试五级：白领中的佼佼者六级：属领袖人物二级：不能适应社会生活达到25%仅为1.2%1.2)这次PISA测试在国际引起强烈反响●已经有35个国家和地区的教育代表团考察上海●在美国的反响尤其强烈：

——对大陆连续30年的两位数经济增长，骨子里看轻，而对这次PISA测试，认为是中国大陆取得现代化建设的深层原因；

——美国里根时期的教育部长的观点

——美国总统奥巴马在2011年1月国情咨文中四次提到中国

——无独有偶，华裔蔡美尔《虎妈战歌》引起美国人民的热议1.3)研究者本人对这次PISA测试的评价●中国大陆各省市的教研室主任，对各自省市的教育质量是最清楚的。上海在中国大陆具有独立的课改自主权，其地位举足轻重。●在教育公平、教育质量、保障水平、管理制度、教育体系、九年义务教育的普及程度、服务贡献等指标，如北京、天津、上海、广州、深圳、苏南、浙江、重庆的部分地区，已经走在世界前列；当然，我国东北、西南、两湖、两河等经济欠发达地区、“老少边穷”地区，教育还相当落后。●中国大陆的教育是二元化教育。2.1)上海的中学生在国际上的定位●定位：“一个长处”；“三个不足”。●其长处是：上海中学生的基本知识和基本技能打得很扎实。●“三个不足”是：其一，学生的知识面比较狭窄，主要是围绕语、数、外以及与中考、高考相关学科的反复训练。其二，学生缺乏自己可以支配的时间与空间。其三，上海中学生在“硬”的方面很厉害，在“软”的方面明显不足。2.2)原因：在文化上、观念上、人事制度，有四个问题没解决好

其一：我们的文化与教育，太关注小聪明，忽视培养孩子个体成就大业的大智慧。

其二，学校以隐性知识的缺乏作为代价，换得显性知识的高积累。

其三，高强度的学业压力使每个学生早期形成的兴趣爱好遇到压抑，原本应当多元化的个体都被统一化、标准化、划一化了。

其四，功利化使我们的学生在求学期间的职业探索开始得太晚，只重视生命的前30年，生命的后几十年太少关注了。

在本质上，我们只是在求生存，而顾不上求发展。导致整个社会缺乏创新方面的代际积累和代际传递。3.1)简述上海从1988年至今的一期、二期课改一期课改：从1988年至1998年二期课改：从1998年至今

第一，从培养目标看。一期课改提出：“提高素质、发展个性”二期课改提出：“培养学生具有创新精神、实践能力和终身可持续发展能力的基础。”

提供“五种学历经历”：（1）品德形成和人格发展的经历；（2）潜能开发和认知发展的经历；（3）体育与健身的经历；（4）艺术修养和发展的经历；（5）社会实践的经历。

突出“六大能力”：（1）阅读与交流表达的能力；（2）科学探究能力；（3）运用信息技术的能力；（4）解决实际问题的能力；（5）团队合作能力与组织能力；（6）自我管理与规划能力。3.2)第二，从课程理论上看：一期课改提出“社会—学科—学生”的三角形“素质核心”论二期课改提出三棱锥的“学生发展”论社会学科学生一期课改提高学生素质发展学生个性素质学生学科社会二期课改由素质核心到以学生发展为本3.3)从课程结构与课程设置上看第三，从课程结构上看：一期课改“三大板块”：必修课、选修课、活动课二期课改“三种类型”：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。其目的是加强综合性、选择性、拓展性和开放性。第四，在学科设置上，整体设置了十二年一贯的体系以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据，建立了“八大学习领域”：（1）语言文学领域（语文、外语）；（2）数学领域（数学）；（3）自然科学领域（小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等）；（4）社会科学领域（小学品德与社会、中学地理、历史、思想政治、中学社会等）；（5）技术领域（包括信息科技、劳动技术等）；（6）艺术领域（音乐、唱游、美术、艺术等）；（7）体育与健身领域（体育与健身）；（8）综合实践领域（包括社会实践、社区服务等）。3.4)从教育体系与教学评价上第五，教材体系有两个特点：（1）从以往教材注重完整和系统地反映过去，而现在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未来，面向学生发展；（2）由过去教材加辅助软件，到形成包含书本、音像制品、光盘、电子书包（试点）等一体化教材。第六，从教学评价上看。●一期课改：从认知、情感、操作三个领域开展教学评价●二期课改：从素质、个性、人格三个领域全面评价改变过去单一的结果评价体系，转变为定量与定性相结合、静态与动态相统一，互评与自评相结合的综合评价体系。●推进了包括中招改革、高中学业水平考试等考试制度、考试内容与考试形式的改革。4.1)二期课改在以下领域作了重大探索其一，探索了课堂教学领域的四种形态第一种形态：以学科的逻辑框架体系构架课堂教学第二种形态：“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学第三种形态：“后茶馆式教学”第四种形态：以结构架构课堂教学4.2)其二，加强了学科德育●大陆开展的是大德育，包括思想政治教育、道德教育、法律教育、心理健康教育、青春期教育，是一个大德育概念。其目的：在于促进个体社会化经验的价值关系的形成和拓展，要求的是人的精神世界的整体建构，而非各种零碎的相关社会知识的聚合，它需要一种根基与核心。（中央教科所原所长朱小蔓）朱小蔓打个比方：完整的人是以品质发展为内核和基础的，它就象球心和支架，可以统摄整个球的内涵和球面，它与人的身体、智力和审美发展有密切的关系，对人的发展具有支撑性和统摄性作用。德育的本质是“根”与“魂”。4.3)我们对西方的道德教育进行研究，并归纳了五个方面

第一方面：道德教育本质的方面是培养每个孩子积极的情感品质。特别是从小培养孩子的依赖感、安全感、归属感和自尊感。

第二方面：每个人都有从小成为“好孩子”、长大成为“好人”的美好愿望。教师的神圣职责，就是从教育经历、社会环境、文化生态三个方面，采用肯定、赞许和鼓励的情感氛围，激发每个学生的心灵潜能。

第三方面：道德品质的培养需要从小打基础。0-8岁（习惯与行为规范养成）、14-17岁是人的情绪和情感发展的敏感期（或称关键期）。

第四方面：道德情感教育，一定年龄阶段完成一定年龄阶段的任务。

第五方面：道德教育需要成年人与未成年人(教师与学生)代际合作。4.4)上海近八年来提出的学科德育学科德育：大德育也好，小德育也好，都绕不过课堂。其特点：（1）它是育人的。坚持育人为本、德育为先。（2）它是育德的。强调课堂教学应该有其道德价值。（3）突出学科融合“两纲”。（《上海市学生民族精神教育指导纲要》：构建“国家意识”“文化认同”“公民人格”三个模块）（《上海市中小学生生命教育指导纲要》：构建以“认识生命”、“珍惜生命”、“尊重生命”、“热爱生命”四个模块为主要教育内容）（4）课堂教学：教学与德育共生共荣。（5）教学应当是有智慧的。4.5)加强教师继续教育其一，教师教育的新趋向：走向文化自觉、文化立校●已连续六年开展了名师、名校长培养工程●所有学校关注抓师资质量，抓教师继续教育，包括：——所有学校着力于制度层面的建设：做到有规划、有设计、有机制；——开展以教研组为实体的带教制度建设、立足课堂、面向教育实践；——走向文化自觉、文化立校，包括：（1）注重教师的健康素质；（2）构建教师激励机制；（3）维护教职员工的发展权；（4）给予教职员工的选择权。4.6)开展见习教师规范化培训其二，见习教师规范化培训：提升教师职业认同与专业能力●改革教师资格制度，包括三个方面：（1）资格考试改革；（2）建立教师定期注册制度。从2012年开始，首次注册后不再是终身制，每5年注册一次。（3）见习教师规范化培训制度。●见习教师规范化培训制度的特点——有一年见习期，必须到教师专业发展基地学校进行培训（全市128所)——培训内容：（1）既有以往师带徒的传统(一名见习教师有两名师傅)；（2）又有统一的培训内容与标准（四个模块18条）；（3）使见习教师高起点，尽快成为合格的职初教师。4.7)教研、科研、德研“三个轮子”一起转中国的教育体制中有教研员（科研员、德研员），这在国际上很少。香港大学顾问程介明：“内地教师经常有组织地进行专业研讨与提高，也是其他国家难以比拟的。”其特点：●对课程改革实施培训与指导，发挥引领作用●加强教学调研，发现问题，及时指导●加强教研与培训，提倡研训一体化●运用“学习质量监测系统”，对教学目标达成度分析●加强网络教研、丰富教学资源、实现教育资源共享●关注校本课程与特色课程建设4.8)儒家文化传统：推动教育改革与发展的根本动力●中国的广大民众，不管是否讲得清楚教育的价值与功能，绝大多数认定读书比不读书好。“万般皆下品”，也许讲得不对；“唯有读书高”还是有道理。●像中国民众那样关心教育，关心子女，在国际上极少。它是中华民族文化深厚积淀的反映，也是中华民族凝聚力的深层原因。●我国古代就有“程门立雪”、“悬梁刺股”、“囊萤夜读”等读书故事，中国的民众把这种非常好的传统，进一步发扬光大。5.1)上海课程改革下一步的深层思考上海课程改革已经历经20多年，回顾以往的路径，瞻望