乡镇中学校本培训汇报材料

乡镇中学校本培训汇报材料

近年来，我校以课程改革为契机，加强校本培训，不断提高教师素养，促进教师专业进展，凸现出强劲的可持续进展势头，促使我校教育教学质量稳步进展。下面就我校开展校本培训工作状况向各位领导做一简要汇报。

一、以师为本，构建教师自我进展机制

我校提出“当学者教师，塑文静学生“的教学理念，视教师为学校进展的生长点，着力构建极具活力、制造力和竞争力的学习型、讨论型组织，努力打造科研型、学者型、专家型师资队伍。

1.制定教师专业进展个案。我校对教师的学历层次、科研水平、业务力量和品牌资质提出详细要求：在学历上，专任教师全部向本科或双专科迈进；在科研水平上，每人至少担当或参加一个教研课题，发表论文的篇数与级别都要有明显的递升；在业务力量上，要逐步胜任初中阶段循环教学，逐步向“高效课堂“迈进；在品牌资质上，要争取三年跻身于校级骨干教师队伍，四至六年跨入县市或省级骨干教师队伍行列。

2.引导教师做到“八个一“。“八个一“即教研组每周至少有一人上研讨课，教师每周至少听一节课，每周写一篇教学反思，每周至少一次大型集体备课，每月撰写一篇教学札记，每月一次案例分析，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的教学论文。

3.大力提倡教学反思。引导教师从实际着手，从微小着手，注意实效应用，实实在在坚持“三个一“的做法：每课一问：要求教师在备课笔记的反思空间上或备课流程中，用一两句话表述课堂上的得意之处或精彩亮点或败笔失误；每周一思：教师对一周的教学行为进展系统回忆后，选自己认为较为胜利或存在失误的一节课做深刻剖析；每月一结：主要针对一个月的教学过程中的失败之处或缺乏之处进展总结反思，查找缘由，查找“失误点“，进展“再次上课我会怎样上“的反思，探究整改和补救措施，二度设计教学过程，形成“再教设计“。

4.加大青年教师培育力度。新教师入校后，学校都要为他们找一位“引路师傅“，进行“新教师拜师仪式“，师傅全程负责徒弟业务素养和师德修养，直至出徒。学校提倡青年教师做到“七个多“，即多学习课程标准，多学习老教师的敬业精神，多学习所教学科的全部教材，多学习同学科的中考说明，多听听骨干教师的课，多做做同学科的中考试题，多进展业务沟通。

二、多渠道培训，促进教师专业进展

面对课程改革带来的机遇与挑战，我们将校本培训放置于课程改革的大背景中加以思索和谋划，实行详细措施，多渠道培训，促进教师专业进展。

1、校内培训与网络培训相结合。一方面通过业务领导尤其是校长的专题讲座开展培训活动，从XX年9月至今，学校共举办“新课程与学校建立“、“走好新课程的每一步“等新课改专题讲座达50余次，其中近三分之一次是校长亲自主讲。另一方面让骨干教师现身说法，通过报告会、座谈会、示范课等措施把阅历做法传授给每一位教师。

此外我们还实施了基于网络的开放式的培训方式。充分利用远程教育资源、教育网站资源以及我校自制课件库等，开发“全、新、精、活“的教学思想，设计最优化的教学方案，为教师进展导航、鼓劲、解惑、铺轨。

2、自主研修与骨干点拨相结合。我们进一步标准了《教师培训学习制度》。规定每位教师每学期都应仔细学习课程标准和相关课改材料，不断加强教学根本功练习，仔细学习骨干教师教学思想，并在骨干教师的点拨下矫正自己的教学思路。我校规定缺乏三年工作经受的均视为新教师，新教师必需虚心承受骨干教师的课后点评，骨干教师对新教师在备课、上课、辅导等方面都要进展悉心指导和急躁帮忙，以到达“一年适应，三年成熟，六年成为骨干“培育目标。

3、请进来与走出去相结合。近几年，我校累计参与省市县组织的各级各类培训达80余人次，曾先后去过上海、江苏、大连、沈阳、朝阳、北票等地参观学习，尤其是中青年教师，积极为他们争取学习时机，让他们承受高层次、全方位的系统培训。与此同时，我校每年都聘请县教师进修学校的各科教研员来学校指导业务，聘请县内名教师以及“送教下乡“讲师团成员到校现场做课、指导课，现身说法，传授阅历，为教师专业水平的提高供应必要的指导和引领。

三、强化教研，提升教师的教育教学素养

教而不研则浅，研而不教则殆，教师只有在不断讨论和实践中进展自我，才能提升自己的职业角色表现力。

1.强势推行集体备课。

我校的`集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思“的原则实现的。备课过程表达流程化，即个人初备（形成初案）→集体研讨（修改调整）→个人补充（二度设计）→教学实践（全面整合）→课后反思（行为矫正）→再教设计（教案共享）。其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有重点发言人，也要有大家的集思广益，在民主、公平、和谐的沟通气氛中，大家畅所欲言，重点争论与沟通教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与才智的火花碰撞，共享集体备课的成果。我校曾胜利担当了建平县集体备课研讨会。

2.扎实开展“三课“活动。

多人上一课：即同一堂课由几位教师同时执教，相互听课后，经各执教教师的个体反思和备课组教师间的相互评课来提高自己，同时逐步形成自己独特的教学风格，到达了取长补短、借鉴改良、优化整合的成效。

一周一课多人研：是每个教研组每周至少有一节公开教研课，其中一人上“靶子课“，全组参加，课后评议进展“首研“，然后异班再次执教，全组教师再次听课，再次评析、修正完善，进展“再研“，然后教研组他人尝试实践，互动共享，课后再次集中研讨，进展“三研“。该项活动促进了教师反思力量的提升，促进了教师间教学思想的比拟、跟进。

引领开放课：是骨干教师、学科带头人基于“传、帮、带“性质的示范课。开展“与骨干教师同行“活动，骨干教师的课堂是开放的，教师随时推门听课，不必打招呼。“引领开放课“的作用是双向交互的，一方面是对骨干教师教学思想的完善和提高，是促进的过程。另一方面也是对其他教师的引领和指导，是提高的过程。

3.大兴科研之风，以研促教。我校积极开展新课程背景下的课题讨论，围绕问题落实课题，让教师在需求状态下学习，在讨论状态下工作，在创新状态下进展，促进科研型、专家型、学者型教师队伍的生成。我校担当的《校本教研之策略》、《信息技术课程各学段教学目标的探究》等十余个科研课题先后获部省等各级嘉奖，

4.聚焦问题开展案例讨论。

教学案例可以促进教师充分讨论自己的教学经受，共享别人成长的教学阅历，积存教学反思素材，具有“小故事，大才智“的成效，正像一个高超的医生必定积存不少的病例一样，一个优秀的教师也是在积存了大量典型案例中“优秀“起来的，可以说，案例讨论是解决教学问题的行之有效方法。在教学案例讨论中，学校要求并引导教师做到勤于发觉、敢于质疑、勇于思索、乐于反思，在实践中不断提升自我，超越自我。

通过几年的努力，我校先后被命名为