《商中间或末尾有0的除法》说课稿一等奖

《商中间或末尾有0的除法》说课稿一等奖

《商中间或末尾有0的除法》说课稿一等奖1

一、说教材

本节课是人教版数学教材三年级下册其次单元《除数是一位数的除法》其次小节《笔算除法》的第九课时。

1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、根本的笔算除法及除法验算的根底上进展教学的，又为学生把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的根底。通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探究合理的竖式。

教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节我安排了例5、例6。

2、教材的.重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，把握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

3、教学目标：

（1）让学生通过探究知道“0除以任何不是0的数都得0”。

（2）探究并把握被除数中间、末尾有0，商中间或（转自数学网）末尾也商0的计算方法。

（3）培育学生仔细、认真检查的良好学习习惯。

二、说教法与学法

1教法：用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、争论理解算理，探究用竖式计算的合理程序。

2、学法：本节课采纳“自主、探究、沟通”的学习方法。通过操作、观看、思索、争论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。

三、学情分析

本班学生笔算除法的根底较扎实，只有一小局部学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，留意力易分散，于是我针对此特点，制造了生活中有关的生活情境，让学生欢乐学习。

四、教学过程

本节课的教学，主要经受了以下几个过程：复习铺垫，建立联系——→创设情境，导入新课——→自主探究，领悟算法——→稳固新知，应用新知——→回忆反思，升华提高。

详见教案

五、说板书

本节课针对重点和难点，设计板书如下：

商中间、末尾有0的除法

0÷3=0（个）

309÷3=103（千瓦时）420÷3=140（千瓦时）

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一、说教材

1、说课内容：

九年责任教育六年制小学数学第六册其次单元，31~32页例7及做一做。

2、教学目的：

（1）通过自主摸索和合作交换等情势使学生掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

（2）使学生比拟娴熟地用两位数除商是两位数的除法中的口算和笔算方法。

（3）培育学生的观察力量、类推力量、比拟力量，训练学生具有良好的思维品质。

（4）培育学生用“事物是相互接洽的且具有内部规律“的观点和“不同冲突用不同的方法去解决“的观点，自动积极地去猎取学问的力量。

二、教学重点

被除数中间不够商1怎么办。

三、教学难点

掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

四、说教法

1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采纳的专利法是“设问引诱法“，即教师以“问“作为“导“的.重要方式。并在教学中要引导学生理解算理，掌握法则，器重学生猎取学问的思维过程。教材很留意这一要求的详细落实，例题9中编了试商过程的方框图和盘算思路“想“的过程。教学时要擅长引导学生坚持由已知到求知，由详细到抽象的认知规律，从方框图和“想“的过程中摸索出算理和算法。利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的力量。

2、学生通过盘算、观察、探究、争论、表述、练习等方式积极参加教学活动，面对全体学生因材施教，进展整体教学，形成学问网络，培育和爱护学生的乐学心情；体验用事物是普遍接洽和不同质的冲突用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排解思维障碍，猎取最全面的思维成果，体会胜利喜悦。

五、说学法

教学中，要求学生应娴熟掌握除法盘算法则，切实提高各自的盘算力量。

（1）要求学生严格依照法则进展盘算。

运算法则是对盘算过程实行细则所作出的详细规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的掌握程度，在盘算中尤其是刚总结出法则之后的盘算中，教师要留意提示学生严格依照法则进展盘算，让他们自我意识到法则对其盘算的领导，一方面用法则保证盘算过程及其成果的准确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去标准自己的盘算过程的良好习惯，为娴熟运用法则打下根底。

（2）逐步提高学生敏捷运用法则的程度。

为了让学生能敏捷运用两位数除法的法则，形成良好的盘算力量，在教学中教师不能老是要求学生根据法则步趋地进展盘算，要留意引导他们运算法则的普遍规定性和盘算过程中的详细敏捷有机地结合起来，使他们逐步解脱运算法则的依附性。使其盘算最终到达而对除数是任意两位数的除法盘算，不用去联想其法则的三条规定便能准确无误地求出商的程度。并推而广之，对于除数是三位数的除法法则亦能如此。

六、教学程序设计

共有四个环节：创设情景，生成问题→探究沟通，解决问题→稳固应用，内化提高→回忆整理，反思提升。

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（一）学生分析：

从学生的学问水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，把握了根本的笔算除法，并会进展除法的验算。从学生的生活阅历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有肯定的感性熟悉，但理解得不够深入。

（二）教材分析：

《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准试验教科书三年级下册其次单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进展计算。

我通过阅读教材、教参和新课标，认为根据教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地根据教师所叙述的分东西的例子仿照着进展计算，更不用说积极主动地参加探究数学的活动中了。所以，在教学时我预备实行以下策略：

1、创设现实情境，重视有意义的计算

[片断1]

师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参与跳绳竞赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的状况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，假如让你来选参与跳绳的人员，你会选谁？为什么？

思索片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“究竟选谁比拟适宜呢？想一想，你有什么好方法呢？”

生1：我可以依据他们跳绳的总个数来看。

生2：不行，由于他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比拟。

生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比拟公正。

师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。

[反思]

新课程标准对计算教学提出了新要求，更注意的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培育学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活严密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增加应用意识。

2、巧设问题情境，使学生知道不学不行

[片段2]

在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，许多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3毕竟等于多少呢为什么？”

生1：0除以3等于0，由于我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，由于把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。

师：你们真会动脑筋。说到这儿，教师想到了一个故事（师边出示课件，边叙述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发觉了什么规律？

生1：0除以任何数都得0。

生2：任何数除0都得0。

生3：不对，应当是0除以任何不是0的数都得0。

师：为什么呢？

生1：我昨天在书上看到的。

师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清晰此规律）

师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚刚的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。

算完后，请学生选用自己喜爱的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一学问不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。

教学反思：

反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。全部学问都是学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点：

1、学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、猜想、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的根底上学习，可使学生更有效。由于，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设了帮教师选参与跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童擅长表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的`见解。

2、学习需求来自学生。

引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，教师不直接告知，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念

3、学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问