一年级《位置》教学反思

一年级《位置》教学反思一年级《位置》教学反思篇一数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，详细讲是自下而上、自左向右来观察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，所以有人提出了疑问：在上下方向上数学中位置确实定方法与生活中的相反?按行、定物体的位置学生在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等，一年级《位置》教学反思。本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在详细的情景中从两个维度描绘一个物体的位置。这节课我本着“从学生已有的生活经历出发，充分调动学生的生活积累 让学生体验生活中处处有数学”的理念。教学中通过设计让学生描绘自己的位置、根据老师的描绘找位置、根据同学的描绘“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描绘就可以确定物体的位置。在学生能准确而纯熟地确定自己的位置之后，让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发现：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。因此，要让学生进展考虑，确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不一定非和生活中常用的方法一样。图形和植物是按我们观察到的上下左右分，人和动物怎么办?这是个难解决的问题，经过讨论让学生说明动物和植物一样不分左右，与我们人观察的左右为准。人物就与人物在图中的左右为准。让学生明确这个道理和学习的方法，可以用数学的方法来解决问题进步才能。篇二《位置》这节课根据新课程“以学生的开展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心考虑的小组活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。一、关注学生已有的生活经历和知识背景学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是非常重要的。同时，正是通过生活经历，学生经历一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的理解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自己的认知程度，展示自己的认知个性，在原有的根底上有所开展，为学生主动学习打下根底，资料共享平台《一年级《位置》教学反思》（s：//..）。二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经历课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法，让学生可以亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生可以亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的'形成与开展。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活泼的气氛中学习，使本来枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能承受，有个别同学对知识的掌握还不够;知识与技能的掌握，过程与方法的探究，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改良。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。篇三本单元要让学生学习行、列时，既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比拟强，这就需要让学生在详细的情景中进一步体会和领会。本单元的教学让我体会到：1、生活中的数学会带给学生无尽兴趣引入局部，我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。2、游戏活动带给学生愉悦的情感体验在上、下的教学中，我组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣