《2、3乘法口诀》教学反思

《2、3乘法口诀》教学反思《2、3乘法口诀》教学反思1

1、注重情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。

2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。〞本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究讨论的精神。

3、准时给予评价，感受胜利喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问题后后，教师满腔热情给予确定、鼓舞，使学生获得胜利的欢乐。

4、数学课程标准中指出：对学生发觉问题和解决问题的能力的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要留意考查学生是否能在教师的指导下，从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里，缺乏对学生发觉与提出数学问题的指导。期望能在今后的教学中做得更好。

《2、3乘法口诀》教学反思2

教学2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。

学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的十分到位。最终让学生自学例２、例３的情境图稳固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人？〞和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人？〞能够精确在进行列式。

通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式〔加法改乘法、乘法改加法〕、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

其次，注重课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的.引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采纳自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为教师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比较简单集中，听得也比较用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能快速提高。

第三，充分敬重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思索方式，教学中，注重实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜爱的方法进行探究。再如，像口诀“五四二十〞，“二五得十〞我也允许这样的说法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十〞，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。教师做到了敬重学生，学生才能觉得这不是教师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们接受，有利于他们思维的进展发散。

《2、3乘法口诀》教学反思3

2、3的乘法口诀是学生在学习了5的乘法口诀的基础上进行的教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的认识。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在许多缺乏。

先谈谈好的地方：

本节课的重点是使学生熟记2、3的乘法口诀，能够比较娴熟地进行乘法计算；进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通乘法与加法的联系。难点是理解、明确每一句乘法口诀的含义。在整个课堂过程中，我突出了这课题的重点，解决了难点。创设情景教学，学生兴趣提高。在情景中，学生在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此，对乘法口诀的理解还不错，印象深刻，有利于理解。

缺乏之处：

时间把握不够。由于实际阅历缺乏，预备不充分，整节课的时间安排不恰当，预留了蛮多时间。在剩余的一些时间内，我稍有显得不知所措，在教育机灵方面欠缺，就有点迷茫地不知干什么，让学生玩对口令的游戏，却没能掌控这一环节。我应当随机应变，在黑板上出一些有关课堂的练习题，层层递进，临危不惧的。

练习题不够。也正是因为练习题的缺乏够，导致了课堂时间的问题。应当预备足够的练习题，以备急需之用。同时，要知道每一道练习题设计的意图。对于一些练习题，在充分了解每一道题的设计意图之后，还要在了解学生的认知结构前提下，如何引导学生内化这些学问，让学生成为学习的主人。

二年级的学生年龄小，形象思维活跃，但规律思维、理解能力都有待提高。我对二年级学生的讨论还不够，因此，在课堂的时候，我在课堂讲的一些规则，学生都没能精确理解。同时，二年级的学生比较好动，喜爱动手。乘法口诀属于计算学问，比较枯燥，此时，应当结合一些游戏联系乘法口诀，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。本节课，我也设置了一些游戏环节，但却没能把这些游戏的优势显示出来。不应当为了游戏而游戏。

依据新教学理念的要求，教学的一切活动都是以学生为体，学生是学习的主人。在教学活动中，要给学生足够的时间和空间去独立思索、动手操作，先扶再放手。但是，我还没落实这一教学理念于实际教学中。

教师口语是传递教学信息的重要渠道，我的语速比较快。二年级的学生的年龄还小，需要足够的时间去思索，我应当把速度降慢，让学生听清晰明白才有意义。作为一名老师，要强化语言的外在表达。教师口语要流利、清楚、简洁。我的语言表达有待提高。

在板书方面，为了节约时间，为了学生的视觉美感，我应当多花点心思在板书上，课前预备一些教具，让板书看起来简洁明了、重点突出，增加美感。

基于以上的优点和缺乏，我会继续努力保持优点，反思缺乏！同时，感谢各位老师的建议。

《2、3乘法口诀》教学反思4

关于2、3、４的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简洁，学生易于想象，教材中只支配了一课时的新课教学，例２、例３是两幅特别不错的情景图。例２出示了幼苗的两片子叶，引导出２的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了解释，所以学生对例３的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓舞性语言不够，因此没有调动起学生的学习主动性，同时也发觉这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应当作以下的调整：

1、要重点教学２的乘法口诀，让学生自学３的乘法口诀，小组合作学习４的乘法口诀，书上填充完好。

2、探究口诀间的规律时，尽量让学生认真仔细观看、仔细思索。发觉每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝胜利的喜悦。

3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，表达多样性、层次性、趣味性和思索性等特点，从而加深学生对所学学问的理解，到达稳固学问、形成技能技巧、培育规律思维能力的目的。

《2、3乘法口诀》教学反思5

２、３、４的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多缺乏。先谈谈做得好的地方。

１、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的把握较好。特殊是２、３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。

３、能准时捕捉每一个学生的学习动态，准时进行调控，提高学生的学习效果。

４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特殊是“填一填〞的设计很好，放开了学生的思维，到达了活学活用。

５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习主动性高。

缺乏之处：

１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着缺乏的地方。由于太过扎实，有许多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最终再出示３棵，让学生说说刚刚的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能到达教学目标，又能较好的培育学生的思维能力，表达学生的学习能力，增添他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。

２、本节课还有一个很缺乏的地方就是教师的语言不是很规范。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言肯定要规范，严谨。

３、问题的提出应精确，严谨，不能太琐碎。教师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思索，不能太繁琐