《装满昆虫的衣袋》教学反思(15篇)

《装满昆虫的衣袋》教学反思(15篇)《装满昆虫的衣袋》教学反思1

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷〞是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中沉迷昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

一、抓住“着迷〞，逐段分析。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷〞是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏〞、“高兴极了〞、“小珍宝〞“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋〞、“观赏〞、“鼓鼓囊囊〞、“甜滋滋〞等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！〞“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！〞法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。〞

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

二、对于“虫迷〞的理解

课文出现了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷〞这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“沉迷〞，已经“恋恋不舍〞了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷〞呢，则含义更深，从“痴〞的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的讨论中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷〞而成为了“科学家〞！

三、“口袋〞里装的是什么

人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“学问〞、“兴趣〞、“眼泪〞、“欢乐 〞和“汗水〞，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种珍贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。〞

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增添能力。

《装满昆虫的衣袋》教学反思2

预设目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。

3、学习描写昆虫的方法，培育学生观看大自然与四周世界的兴趣。

教学重点、难点：

体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。

课程资源的开发利用：

1、有关昆虫的谜语。

2、法布尔图象的投影片。

3、描写蝴蝶的一首短诗。

课程实施过程：

课前游戏：

猜几个关于昆虫的谜语。

一、导入新课：

1、刚刚的游戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界有名的昆虫学家，他就是——法布尔。

2、〔投影示法布尔图〕

瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。

(板书课题)

二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。

1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？

知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？

从这儿你知道了什么？〔相机板书：着迷沉迷痴迷〕

2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？

〔1〕法布尔最终找到了"唱歌家"纺织娘；

〔2〕法布尔放鸭子后常常去观看昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。

3、小组学习：

投影学习要求：

a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；

b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；

c、有其他的感受也可互相沟通。

4、集体沟通，相机指导朗读。

“没用的玩意儿〞指什么？为什么加引号？

5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的讨论，他用心地观看、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的沉迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界有名的有影响的昆虫学家！

齐读第11自然段。

6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：

看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

如今请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？

7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？

四、迁移训练：

1、其实，只要你专心观看，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。

找出课文中描写昆虫的句子，读一读。

2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？

投影：像指挥棒一样敏捷的触角，

像鲜花一样斑斓的翅膀，

像晨曦一样轻快的体态。

你翩翩飞舞着，

秀丽了人们的视线……

能看得出写的是什么吗？

3、课外，我们也观看了昆虫，也想来写几句吗？

用一段话描写一种昆虫的外形。

4、沟通。

五、课后作业：

1、继续观看昆虫的生活，完成一篇观看日记。

2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。

《装满昆虫的衣袋》教学反思3

今日完成了领导布置的任务——上一节研讨课，如今的感觉一阵轻松，轻松当然不是来自于自我感觉的良好，而是自己从紧急到平常的一个转变吧。还有一个缘由就是来自于课堂气氛的活跃让我对这些孩子看到了期望吧？！

今日的学生应当说是给足了我面子，课后统计了发言的人数，占班级的一半，这是前所未有的。看来我一开始对他们提的要求开始有效用了：不管是对是错，一节课至少要发言一次，让大家知道你在思索。从这一点来说我感觉到：孩子其实是很听话的，因为这不是一件十分困难的事情，他们正朝这个方向在努力。

而我也在努力——让自己的课堂和他们贴近，让他们觉得上语文课很好玩。今日因为有听课的老师，所以学生的留意力集中是一个方面，还有一个缘由就是我自己的预备充分了，所以我能用自己的语言、心情去感染学生，让他们跟着我走，进入了文本的世界中去。备课是花了心思了，找出了以前的听课记录，汲取别人之精华，搜寻了网络上的有关教案，进行参考，依据自己对教材的理解和对学生的估计细心设计。

今日的课堂没有用多媒体〔呵呵，也就是说没有先进的教育教学手段？〕，但是我从来就不认为没有电化教育的课堂就不是一堂现代化的好课〔是不是有些张狂？当然我不是说我的课好〕，但是我觉得一堂课要表达一个理念，要有老师自己的理解和特色，在课堂上要认准一个目标，有重点地训练。

我不记得是哪个特级老师说过的〔好象是殷特〕：假如一个语文老师能在一节课上给学生一个学问点，那么这个老师就很了不得〔大意好象是这样的〕。你想啊，一个学期有多少的语文课？我们小学六年要上多少的语文课？而我们要让孩子把握的学问点或者说学习的方法有多少呢？这样一比，我们就不难发觉我们平常的课堂其实许多时候缺少了一种思索，缺少的是一个目标。课文读过去就算了，字会写就行了，那么除了这些，语文还能给孩子一些什么呢？一种思想、一个习惯、一种能力……或许还有更多，而这些都是需要我们潜移默化地训练的，或者说是熏陶更恰当一些吧？

所以，今日我这堂课，我要让学生学会感悟，要会钻进文本，要会咬文嚼字，那么我把重点放在了感悟上面，通过字、词来感悟法布尔对昆虫的痴迷，所以我花了许多的时间让学生大声朗读，自己默读体会、写批注、同桌商量，然后沟通，内化、朗读、用自己的话来说说自己感受到了什么，当然我还用了自己夸张的表现，用了我自己设计的一些小小的圈套，挖掘课文的空白让学生进行想象——比方“法布尔听见父母的喊了吗？为什么？〞孩子说没有听见，因为他讨论昆虫聚精会神呢！正确，你很聪慧！孩子说听见了，继续追问“那为什么不回答呢〞？学生一想，因为他怕把虫子吓跑了！哎呀，你也很聪慧，会想啊！孩子别提有多得意了！〔其实，自己观察他们这么投入地钻我的圈套，我更得意啊！〕越是聪慧的孩子越会往里面跳，而他们越跳进去越会觉得“哎，语文真好玩，怎么怎么说都对啊，怎么说都可以啊〞。要的就是这个效果，让他们学会说自己的理解而且自圆其说，这也是一种本事。[

我觉得语文课要让学生感受到生活的情趣，要让学生自己乐于说自己的感受。有文学评论家说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，假如我们把学生当成是一个评论家，我们能够倾听他们的声音和理解，那么我们就更能够引导他们走进语文的世界。让他们感觉到语文其实很简洁，语文其实很好玩。那么这样的时候，你就会发觉你让他们少写一些作业也没有关系了，他们喜爱语文、会用语文就可以了，你上课也会觉得轻松了，假如有一天他们说的滔滔不绝，你只有点头的份了，那就是你省心了，你胜利了。那这样的课堂是我憧憬的，也是我所追求的〔路漫漫其修远兮〕。

假如说第一堂课是在教给他们方法，那么第二课时我是预备实施演练了，同一课内容，同样的方法，不同的是，让学生多说一点，让自己轻松一点。但在备课的时候我做到一点：假如学生说不上来我怎么说？

我始终都很崇拜于永正老师的的，一本书一支粉笔一张嘴走遍天下。所以我也学着这样〔当然我没有这样的功力啊！〕。还记得以前上课师傅郭小磊经常批判我的：“备课从来只备条条框框，上课学生答不上来你怎么办？〞所以，如今备课我的大体思路先确定，然后我要预备我的“救场〞——假如学生不能反应过来我怎么引导。

所以，随着自己对教材把握是深入，对学生状况的了解，对课堂状况的预先估计，冷场的状况渐渐好转了。但是，因为预备的充分，所以就期望学生能把握的全面，以至于最终有一个环节因为时间关系仓促了。

当然，小学语文教研组的全体老师都对我的课进行了研讨，大家给予了确定，对我来说，是压力也是动力——在磨练中让自己的课堂更加成熟！

《装满昆虫的衣袋》教学反思4

《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了有名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。

课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了“唱歌家〞纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧沉迷于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多学生也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的沉迷，甚至是痴迷。

师父在听完我的课后，点评如下：

整节课有亮点，也有需要改良的地方。最大的一个亮点是设计在学习第2—3自然段后的一个“想象情境，练习说话〞：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发觉他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？在这个环节，学生主动思索，踊跃发言，思维得到了发散，更让他们深刻认识到了小法布尔对昆虫的着迷。

需要改良的地方有：

1、全文的主线可以更突出，抓住三个词“着迷〞、“沉迷〞、“痴迷〞，并出示含有这三个词的句子来体会法布尔对昆虫的痴迷，这样全文的脉络会更清楚。

2、在小组合作学习课文第五到九自然段时，可以把握语言、动作、神态描写三个方面，让学生学习这种写作方式。

3、最终介绍并沟通《昆虫记》读后感的时候，可以设计让学生找找最吸引自己的某处描写，还可以一起来看看视频，丰富学生的感受，激起阅读兴趣。

这节课有胜利的地方，也有缺乏的地方。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增添能力。

《装满昆虫的衣袋》教学反思5

读着《装满昆虫的衣袋》，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捕捉到纺织娘，他弃而不舍得查找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动的趴在岸边，静静的观看奇异的生物世界。正式靠着这种深厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主的被这个孩子吸引。

在教学中，我努力想把一个真实的法布尔全面的呈现在学生面前。在本课的教学中，我引导学生感受法布尔对昆虫的沉迷。但是在平常的学习过程中，学生经常是“人在文中，神在文外〞，因此我依据本文的特点，引导学生体味语言，并与实际生活相结合，，拉近学生与文章的距离，走进法布尔的内心世界。并结合文中的具体事件的分析，让学生体会法布尔对昆虫的痴迷。在教学“放鸭子〞片断时，我通过指导学生从“放进〞、“包上〞、“装进〞、“准备〞和“观赏〞这些动词中想像出法布尔的不同动作，也让学生想像自己在什么时候会有这些动作，从而体会法布尔对昆虫的宠爱和痴迷。这样，学生对课文的理解自然就加深了。

我还利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的呈现在学生面前。既有小时候观看昆虫的痴迷，也有长大后对昆虫一如既往的沉迷。学生学完后，对法布尔有着深深的尊敬。

由于在整体感知部分问题处理的有些琐碎，条例性不强，因此教学效果并不是很好，学生对文章的把握不是很到位。

《装满昆虫的衣袋》教学反思6

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。

课文出现了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷〞这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里!这就是“沉迷〞，已经“恋恋不舍〞了，深深地爱上了，已经无法分开了!而“痴迷〞呢，则含义更深，从“痴〞的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷;而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的讨论中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷〞而成为了“科学家〞!

在教学时，我让学生朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

《装满昆虫的衣袋》教学反思7

师：听了父母的责骂，法布尔有什么表现呢？

生：法布尔难受极了！

师：法布尔为什么难受极了？

生：父母都不理解他。

生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小珍宝〞将要离开自己了，他很舍不得，心里难受极了！

师：你是从哪些词语体会到法布尔这种难舍的心情的？

生：难受、眼泪刷刷地掉

生：很不情愿

师：你能具体描述一下法布尔当时很不情愿的样子吗？

〔学生深思了片刻〕

生：他可能双手捧着小珍宝在颤抖。

生：他两手在裤袋里摸啊摸啊，怎么也舍不得把小珍宝从袋里掏出来。

生：他当心翼翼地捧着小珍宝向垃圾堆走去。

师：他会是怎样的神情呢？

生：他撅着小嘴，皱着眉头。

生：他眼里充满了生气与无奈。

师：同学们展开了想象的翅膀，说得真好，谁能连起来完好地说一说呢？

生：法布尔听了父母的话心里难受极了，他撅着小嘴，皱起了眉头，眼泪刷刷地往下掉，哪里舍得扔掉这些小珍宝！可是，父母的指令怎敢不从？于是，他漫漫地将手伸进裤袋里，当心翼翼地掏出那心爱的小珍宝，捧在手心里看了又看，心理悄悄地说“小珍宝，我会来看你们的。〞说完，他双手捧着小珍宝渐渐吞吞地走到垃圾堆旁，蹲下身子，依依不舍地将它们放进垃圾堆里。

师：说得太精彩了！一个很不情愿的法布尔活脱脱地站在了我们眼前。这段话里还有哪个词也让你体会到法布尔很舍不得小珍宝？

生：放进

师：这个词我们给它换个词，能换哪些？

生：可以换“扔〞。

生：还可以换“丢〞。

生：不行的，因为法不尔很喜爱那些小珍宝，怎么可能扔呢？

生：是的，用“扔〞和“丢〞说明法布尔根本不喜爱这些小珍宝，似乎无所谓。

师：是呀，“放进〞一词让我们体会到了法布尔对昆虫的痴迷，写出了他的舍不得。这样看来，“放进〞一词看似朴实，但用得精确、传神，所以写文章时我们就应讲究用词的精确性，要反复推敲。请大家再来读读这段话，体会法布尔与“小珍宝〞之间的难舍难分。

反思：

以上教学片段中，我着重抓住两个词“很不情愿〞、“放进〞展开的。对于“很不情愿〞，我着重引导学生想象法布尔当时的神情、动作，学生先是一片哑然，但经过思索后能说出一点动作或神情来，只是零碎的，然后我再引导学生连起来说说，这样既培育了学生的想象力、语言表达能力，同时学生想象的过程，就是走进法布尔心灵的过程，使学生对法布尔当时那份难受的心情揣摩得更透彻了。

对于“放进〞一词，我主要引导学生用换词的方法去理解体会，通过与“丢〞、“扔〞比较，让学生自己领悟“放进〞一词所包含的感情，从而进一步体会法布尔当时苦痛的心情。最终，我略作小结，引导学生在写作时也要留意用词的精确性，要擅长推敲，这样学生在读懂课文的同时，又学到了写作的学问，一举两得。

《装满昆虫的衣袋》教学反思8

《装满昆虫的衣袋》写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷〞，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

这篇课文题目新颖特殊，涵义深刻，作为文章的“眼睛〞，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？〞并顺手在课题上打了个“？〞，学生思维活跃，发言强烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？〞“他的衣袋里为什么要装满昆虫？〞有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？〞“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？〞还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？〞学生思维的机器在一开课就主动运转起来了，他们兴趣盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。

二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋〞的语句。学生认真读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。〞“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。〞“后人为了纪念法布尔，在为他建筑的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。〞我引导学生仔细思索，自由商量课文应当怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快商量出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布“统一〞答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分确定学生爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们主动动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。

三、抓住“着迷〞，逐段分析。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷〞是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏〞、“高兴极了〞、“小珍宝〞“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋〞、“观赏〞、“鼓鼓囊囊〞、“甜滋滋〞等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！〞“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！〞法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。〞

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

四、适当渗透，感悟写法。

课文学完了，我让学生商量一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。

比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他四周的环境。我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。

再比方我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：“从责骂声中你能看出什么？〞有的学生说看出父母亲很严峻，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增添能力。

《装满昆虫的衣袋》教学反思9

《装满昆虫的衣袋》记叙了法国有名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫特别着迷的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从本文的课题入手，抓住“着迷〞、“沉迷〞、“痴迷〞三个词语，让学生感受法布尔情感的加深以及成为昆虫学家的缘由。

一、质疑导入〔完成〕

本篇课文题目独特新颖，具有深层次的含义，因此我认为本课可以以课题作为突破口，引导学生质疑课题，激发探究课文的兴趣。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？〞学生开动脑筋，主动发言，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？〞“他的衣袋里为什么要装满昆虫？〞有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？〞“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？〞还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？〞此时，全班同学的思维火花碰撞在一起，使得他们兴趣盎然，主动去文中查找问题的答案。

二、理清文章层次〔完成〕

这篇课文篇幅较长，在教学时我引导学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子特别着迷〞，对这个核心问题进行教学，转变按自然段顺序“平推〞的教学流程，理清课文层次。

三、逐层分析“着迷〞-“沉迷〞-“痴迷〞〔完成〕

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，这是环境造就的。这个小镇小溪纵横，花草丛生，鸟栖虫居，这让小法布尔从小对小虫子产生了深厚的兴趣。从捉纺织娘开始，小法布尔的着迷转变成了沉迷，为了捉这只“唱歌家〞，他几乎到了废寝忘食的境地，找了3天最终找到了；到了八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子，他却将任务抛到脑后，自己跑去观看奇异的水底世界；被父母责骂后，依旧去捡那些“没用的玩意儿〞，背着大人把衣袋装得鼓鼓的。到这里，沉迷走向了痴迷。正因为这种痴迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。

教学时，让学生朗读、商量哪些句子反映了法布尔对昆虫的痴迷之情。找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

四、适当渗透，感悟写法〔有所欠缺〕

本次教学我最缺乏的就是这一点，我只顾着让学生理解课文内容，理解法布尔的精神，忘了让学生学习本课的写作手法。

比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他四周的环境。教学时，可以有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。让学生商量沟通，各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。

再比方引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：“从责骂声中你能看出什么？〞有的学生会说看出父母亲很严峻，有的会说父母亲很爱儿子，有的则能看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，这次的教学让我认识到高年级的语文课堂教学不仅要重视课文的文本内容，更要关注课文的思想情感和写作手法。思想情感要让学生在多次的诵读中体悟，而不是老师一个人枯燥的讲。教师不仅要让学生知道这篇课文用了哪些写作手法，更要让学生学习这种写作手法该如何使用、该在哪种状况下使用，为习作积累素材。

《装满昆虫的衣袋》教学反思10

课上的很清楚。一开始认识主人公，那她一改常规，充分利用书上的文字，让学生依据第一小节和最终一小节来介绍介绍法布尔，学生们在课堂上得到了收集资料和概括能力的提高！然后是让学生读课文，思索课文讲了一件什么事。一种概括的方法又渗透在其中。先让学生说了说，然后准时出示课文中的三句话，让学生们了解概括课文内容也可以抓住课文的里面的句子，连起来就是课文的主要内容。好的是这三句中就有个学问点：着迷，沉迷，痴迷三个词语的对比。通过学生的朗读，让学生自己来听，为什么会你读了不同。这样比教师在那里说教式的解释词语的意思好得多。那对词语的理解形式有许多这也是一种方法。词义是比较抽象的，学生不简单理解，所以将词义放入情境中或者用这样的方法等等，能更好的让学生理解，并能举一反三。

其次是让学生找出突出法布尔是昆虫迷的事例。这对学生写作优帮助，让学生把握了写人等一些特点的方法，要举具体典型的事例，才能更充分地反应人物特点。高年级的学生重在学习写作方法，这篇正好可以作为教学写人习作的例子。语文课本上的课文就是一个例子，多钻研教材，会发觉里面学习的地方许多！

《装满昆虫的衣袋》教学反思11

《装满昆虫的`衣袋》这篇课文记叙了有名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的别出心裁。课前学生预习课文时我让学生在本子上对这篇课文提三个问题，其中问得最多的是：“为什么要在衣袋里装满昆虫？〞“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？〞

确实，看到这个课题便能激发我们的阅读兴趣，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其宠爱的看法。说到虫子，一开始许多学生表示出了“不喜爱〞，甚至说“恶心〞〔特殊是毛毛虫之类的〕，我这样说：“可是法布尔却跟你们不一样，他特别喜爱小虫子，课文哪一句话直接告知我们？〞

学生很快找出了“法布尔从小就对小虫子特别着迷〞这一句。我又让学生从课文中找出两个比“着迷〞还要“着迷〞的词语：“沉迷〞、“痴迷〞。应当说，“迷〞是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住“迷〞字展开。

课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了“唱歌家〞纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧沉迷于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多学生也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的沉迷甚至是痴迷。

课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让学生联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的学生表示理解法布尔父母的做法，主要是从安全方面考虑〔这部分孩子平常属于“听话型〞的〕；而另一半的学生表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及到孩子的兴趣爱好，不敬重孩子的意愿，没有考虑到孩子的感受，从“眼泪刷刷地往下流〞可以看出〔这部分孩子是属于“有主见型〞的〕。到底是高年级的学生了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应当说都有肯定的道理，但要让学生明白这一点：对于法布尔来说，“父母的责骂丝毫没能阻挡他对昆虫的沉迷〞，已经到达痴迷的地步了。

我想，学生在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。

《装满昆虫的衣袋》教学反思12

读着《装满昆虫的衣袋》，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地查找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动地趴在岸边，静静地观看奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。

在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的沉迷，但是在平常的教学中，学生经常是人在文中，神在文外。因此，我依据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

在教学设计我做了两点：

第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟识，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们依据自己已有的生活阅历，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都说明处处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“唱歌家〞，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进〞、“包上〞、“装进〞、“准备〞和“观赏〞这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的宠爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的好玩画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。

第二，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的呈现在学生的面前，既有小时侯观看昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的沉迷；既惊叹于他对科学的执著，也敬佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。

《装满昆虫的衣袋》教学反思13

《装满昆虫的衣袋》写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。

教学时，我以课题为突破口，以问题引出下文：谁的口袋里装满昆虫？为什么要装满昆虫？装满昆虫做什么？他们兴趣盎然，主动从课文中查找答案，自觉探求问题的结果。

我让学生通读全文，边朗读边找出表现法布尔沉迷昆虫的句子，学生认真读书，很快画出了好几个句子。我引导学生仔细思索，说出合情合理的缘由。学生们从“灵敏〞、“高兴极了〞、“小珍宝〞“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋〞、“观赏〞、“鼓鼓囊囊〞、“甜滋滋〞等词语感受到了他对昆虫的沉迷。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷。再通过有感情朗读，更细化感受。

学到最终，我让学生填空：法布尔高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____，还装满了______，还装满了____。让学生填写说话，稳固学生在课堂上所学到的学问。

《装满昆虫的衣袋》教学反思14

《装满昆虫的衣袋》描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫特别入迷的故事。文章的表达特别简洁，通过两件事情生动地说明了法布尔从小对昆虫的“入迷〞的程度：着迷————沉迷————痴迷。

第一课时本想根据预订计划校对预习作业，并且引导学生理清文章脉络。不曾想在校对预习作业时花了较多的时间，导致时间很紧，没能完成预订任务。为了加快课文的节奏，第二课时一开始，我就在黑板上先板书了文中的三句话——

〔1〕“法布尔从小就对小虫子特别着迷〞。

〔2〕“可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷〞。

〔3〕“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂〞。

然后放手让学生去阅读、思索。抓住人物的语言、心情、动作，找出关键的语句，体会法布尔对昆虫的痴迷程度。如在学习第一个故事时，抓住“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！〞学生从两个感叹号中，体会到了法布尔捉到纺织娘以后那种欣喜若狂的心情；而“高兴极了〞、“心里甜滋滋〞、“兴致勃勃〞等词语，则写出了法布尔高兴的心情。再看法布尔的动作：捉到小甲虫后，当心翼翼地“放进〞、“包上〞、“装进〞、“准备……观赏〞，体会法布尔对小甲虫的珍爱……

三句话中各有一个中心词，分别是“着迷〞、“沉迷〞、“痴迷〞。学生通过品读句子已经对这三个词语有了很好的感悟。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“沉迷〞，已经“恋恋不舍〞了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷〞呢，则含义更深。

教学最终一段时引导学生理解第一句话的含义，帮助学生体会，由于法布尔从小就对昆虫有着深厚的兴趣，并且把讨论昆虫作为毕生追求的事业，最终成为一个对人类对科学有着卓越奉献的有名昆虫学家。结合全文来理解，学生对法布尔的精神会领悟得更深刻。

《装满昆虫的衣袋》教学反思15

一、敬重学生的独特，教会学生学习

教师即促进者，