高中美术-第12课《后印象主义与西方现代派美术》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境问题激疑通过视频展示本节课需要学习的主要内容设问：你认识影片中哪些艺术家或作品？欣赏视频，感受现代派的整体感觉，根据自己的知识？增强学生的感性认识，激发学习兴趣和求知的欲望。引导学生感受不同流派的风格特点。自主学习让学生在教师授课过程中自主探究一个问题“西方现代派美术产生的原因？”根据本课全部内容在学习过程中总结并回答。明确学习内容，引导学生自学，培养学生自学能力和信息的提取能力。回顾西方古典绘画的表现形式、艺术追求。设问：古典绘画的特点？观察分析绘画作品，回顾前面所学知识。培养学生的观察分析表达能力，为下一步内容的展开做好铺垫。师生合作授之以渔通过引导学生对印象派的认识，让学生明白印象派对西方美术发展产生的巨大意义。设置小梯度问题，层层深入，引导学生对问题的深入理解。思考并回答所提出的问题。掌握学习的方法。锤炼学生的语言表达能力和问题的探究能力。合作探究教师引导学生对后印象主义的三位画家的经历及作品分析，从而总结出三位画家的绘画特点，总结出现代派绘画的特点。学生分成小组，仔细观察分析作品，总结绘画特点。借助上一部分学习的方法，来进行新的知识的学习，学会学习的方法。通过分析材料，培养学生从图表和文字获取信息的能力，引导学生运用所学知识及技能对信息进行加工、分析，提升探究能力。合作探究展示公牛图片：要求学生以合作的方式讨论并运用最简练的线条将公牛描绘出来？教师巡视指导，参与讨论，适当点拨。探究具象绘画、意象绘画、抽象绘画的区别。培养学生调动和运用所学知识并运用的能力，培养学生的问题探究能力和表现力。承转过渡观看毕加索画公牛的整个过程，体会画家的良苦用心，看似简单的一件作品却是画家的苦心之作。明确学习和探究的主题，进而把思维的注意力转移到立体主义。进行知识点的转换，引入新的学习环境。案例探究展示毕加索作品及光绘作品，反馈最初的问题，引导学生总结出一个原因。设问：①毕加索作品的特点？②他的表现手法与后印象主义哪位画家相似？以小组为单位，阅读所提供的图文资料，进行案例分析与探究。分析绘画特点，找出产生原因。让学生掌握比较学习方法，进一步完善认知结构，提高认知水平，实现难点知识突破，深化学生对立体主义特点及产生原因的理解比较分析深化认知展示表现主义、野兽主义代表画家的作品。设问：他们的表现手法与后印象主义哪位画家相似？案例分析与探究。分析绘画特点，找出产生原因。让学生掌握比较学习方法，进一步完善认知结构，提高认知水平，实现难点知识突破，深化学生对后印象与现代派关系的理解。承转过渡通过连线题再次巩固知识点。总结出后印象主义和西方现代派之间的联系。促使学生认知艺术风格的演变过程。小组讨论合作探究展示抽象绘画作品，找出几幅绘画作品的区别。具体讲解蒙德里安的绘画历程。设问：什么是抽象绘画？艺术家的这种表现手法是在乱涂乱画吗？学生通过观察作品分析作品，感受抽象绘画的真正意义。通过学生自主探究培养读图、析图能力和调动已有的知识解决问题的能力，深化理解抽象绘画。知识建构引导学生对本节课所学知识进行总结，构建知识网络对本节课的内容进行总结，构建知识网络加深对本节课所学知识的认识与理解，内化成自己的知识承转过渡感受通感症女孩的作品。体会音乐与抽象绘画的关系。深入感受抽象绘画。巩固训练小组合作通过听音乐完成一幅抽象绘画作品。巡回观察学生的绘画情况听音乐完成作品巩固本节课所学的知识拓展延伸生活中存在你周围的现代派艺术有哪些？课后，学生借助网络等媒体，搜集相关资料，搜集西方现代派其他流派的艺术家和作品，分析特点以及与我们生活的联系。通过拓展性问题延伸课堂教学，促进美术知识生活化。学情分析认知起点：通过前面的学习，第二单元学生对西方绘画的题材有所了解，第三单元的前两课的学习让学生对西方绘画的发展有了一定的了解，本课的内容含量非常丰富而且不好理解，没有对前面知识的掌握，理解起来是比较困难的。学习兴趣：当今的中学生喜欢猎奇，本节课将会让他们感受到完全不一样的绘画风格，流派之多作品之丰富会让他们应接不暇，各式各样的表现方式、剧烈的视觉冲击力都会极大地提高了学生学习的兴趣。学习障碍：高二学生处于身心发展趋于成熟的阶段，有了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，但是他们对问题的分析多集中于感性的表面认识，缺乏理性的深入思考，并且分析问题时存在片面现象，缺乏辩证分析问题的能力。同时，综合运用知识的能力差，没有养成自主探究、合作学习的习惯。但是由于受到自身认识视野和经历的限制，学生只能通过电视、网络等新闻媒体和教师的讲授来了解美术作品，所以对一些现代派绘画还不能识别，所以教师需要提供大量的作品图片来辅助课堂教学，并做适当的引导。学生的空间想象能力和观察能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生观察能力的培养。要使学生对这些流派具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。不同班级的学生在认知起点、学习兴趣、学习障碍方面有一定的区别。效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。在整个的教学过程中，老师通过设置小梯度问题，引导学生层层深入的思考，在已学知识的基础上迅速掌握新的知识，同时对已有知识起到了巩固的作用。让学生掌握学习的方法，并按照这一分析问题的方法进行小组合作学习与探究，提高了学生学习的积极性和主动性，也使学生自我学习的能力得到了有效的提高。设置难度稍高的问题，拓展学生的思维，同时加深对已有知识的巩固，在发散学生思维的同时，让学生进一步加深知识的掌握。设置比较对比性的问题，增强学生的辩证分析能力，这样的思考起到了锻炼学生辩证分析问题的能力。课后的随堂巩固训练，考察了学生对各流派的认识，学生都能较好的完成，这就进一步说明了学生很好的掌握了本节课的内容，通过训练也巩固了本节课所学的知识，达到了预期的教学目的。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，基础好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析《后印象主义与西方现代派美术》是山美版高中美术鉴赏第三单元第12课的内容。本课在第三单元中是一个重点章节也是个学生比较难以理解的内容，本课内容丰富，知识点较多，想把所有内容浓缩到一个课时中并非易事，学生必须对前面所学的古典绘画及印象派美术知识有比较深刻的认识，才能更好的体会本节课的很多知识点，特别是众多的流派风格各异，它们各自的特点难以掌握，根本问题是要让学生理解艺术家为什么这样去画，以及这些流派出现的原因，与当时的社会背景有何联系。从本课的标题看，教材由两部分内容组成：一是“后印象主义”；二是“西方现代派”。两部分内容结构为：“后印象主义”是学习“西方现代派”的知识基础，“西方现代派”是对“后印象主义”内容的进一步延伸。教材首先介绍后印象主义的成因和主要艺术家及代表作品，并指出它与印象主义的关系。接着，教材给出三位后印象艺术家及其典型作品，这一部分需要教师拓展延伸，运用比较、分析等手法让学生了解本块内容。最后设计一个活动为学生探究性学习提供参考。西方现代派美术。这部分内容教材主要介绍西方现代最具影响力的几个绘画流派。首先要把这部分内容与上一部分巧妙的衔接起来，教材对此内容一笔带过，但我觉得这一环节非常重要，运用对比法找出各流派之间的差异，主要是立体主义、野兽主义、表现主义与后印象主义之间的联系，让学生体会画派之间的影响关系。重点讲解抽象主义，因为这一块知识学生不易理解，通过深入分析蒙德里安的作品演变过程让学生初步认识抽象主义，了解抽象主义的“纯粹”。剩余其他流派只作简要的阐述，作为学生课下自主探究的作业。由于本节内容强调的是现代派绘画的差异性，学生对美术作品的关注度不够，生活经历较少，对于理论的理解有一定的难度。结合教材分析和学情分析，本节课的教学重难点为：教学重点：后印象主义和西方现代派各流派的代表画家及其代表作品，每个流派的特点。教学难点：西方绘画发生巨变的原因，每个流派产生的过程。随堂巩固训练1、根据图片运用最简练的线条画出一头公牛：2.听音乐，感受旋律，以小组合作的方式创作一幅现代主义作品。要求：以客观现实为依托，运用点、线、面、色等现代派手段，表现自己的情绪和思想。内容要新颖，大胆创新，并能向大家展示讲解自己的作品。课后反思如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前美术教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水平提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。1、学生学习方式的改变（1）由封闭式学习转变为开放式学习。本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生讨论、把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。（2）由学习解决问题专为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。如在教学中，每一部分知识的解决都是以问题为先导，在教师的引导下，充分利用手上资料，学生自己探究学习解决，这样更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。2、教师角色的转变新课标呼唤建立新型的师生关系，要求美术教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不在意高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。3、教学体会“后印象主义与西方现代派美术”这节课的教学，我采用的是一种“牵引”式教学方式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实；在问题解决的过程中，以小组合作探究的形式呈现，调动了学生学习的积极性和主动性。通过这堂课，我深深地体会到自己在很多方面还有待进一步的提高。因此，在以后的教学实践当中，我会继续探索，不断积累经验，争取早日成熟起来！最后，留给自己一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！课标分析一、课标分析《普通高中美术课程标准》对本节课的要求是：感受后印象主义和西方现代派绘画的作品风格，并对作品进行正确的分析评价。后印象主义和西方现代派美术存在着很大的风格差异，但也存在着千丝万缕的联系，感受不同风格，找出发展规律，总结整体特点。基于以上的分析，本条“标准”对学生的要求应当包含以下几个方面：1、首先，学生要具有分析作品的基本能力。2、通过赏析作品，认识不同流派的作品。3、通过分析各流派作品，归纳出现代派艺术产生的原因及特点。4、运用所学知识进行实践活动二、三维教学目标基于以上对课程标准的分析，结合教材内容，确定