社会科课程的理论与实践

社会科课程的理论与实践第一页，共四十八页，编辑于2023年，星期三一、社会科课程的基本理论1、综合课程的提出2、综合课程实施的当代背景2、综合课程的理论依据3、社会科课程价值分析二、国内外社会科课程的改革实践

1、美国

2、日本

3、法国

4、俄罗斯

5、澳大利亚

6、中国第二页，共四十八页，编辑于2023年，星期三

第一部分社会科课程的基本理论一、综合课程的提出赫尔巴特：统觉思想:就是把新的知识或观念置于个人原有知识的固定图式之中，以促使当前的知识或观念与某一经验背景相结合。教材联络论：在课程中安排各学科时，要使一门学科的教学经常地联系其它学科的教学。这样，教地理时就非常容易显示出它与历史之间的联系；同样，教历史时联系文学而使历史教学更加丰富充实。

第三页，共四十八页，编辑于2023年，星期三齐勒：

按照赫尔巴特联络论的逻辑，得出如下结论：不但要把一些适当的学科联络起来，而且有可能用某一门学科来作为联络所有其它学科的核心。齐勒自己选择历史作为教材中心论的核心。第四页，共四十八页，编辑于2023年，星期三

相关综合课程（学科中心）经验综合课程（儿童中心）“钟摆”现象综合课程的两种早期形态：第五页，共四十八页，编辑于2023年，星期三“我们意识到：儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学。从儿童的现在经验发展到被我们称为学科的有组织的真理体系所表征的经验，是一个持续改造的过程。”

－－－－杜威：《儿童与课程》

第六页，共四十八页，编辑于2023年，星期三

日本著名课程与教学论专家佐藤正夫也指出：“课程的真正统整，惟有通过这种意义上的既是学科中心又是儿童中心的所谓双重中心的统整，才能实现。”他具体建议，应“以学科系统与秩序为前提，在所有教学内容都针对教育目的加以统整的客观结构的心智媒体之中，基于儿童的关注与兴趣，展开学习活动。唯有这样，儿童才能发展起自我，亦即才能获得统整于儿童自身人格的，并且不断统整、扩大和提高的知识与技能，才能拥有客观性和社会性的个性的自我。”

第七页，共四十八页，编辑于2023年，星期三二、综合课程实施的当代背景1、知识激增对学校课程设置形成挑战2、现代科学发展的综合化趋势要求学校的课程作出相应的调整专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势，是当代科学发展的基本特征之一。

第八页，共四十八页，编辑于2023年，星期三3、分科课程的弊端日益凸现出来分科课程：忽略了知识的联系性，缺乏内在的整合性，从而割裂了学生的理解力；不利于整体思维和多学科综合思维习惯和能力的发展；分科的知识容易脱离学生的兴趣和生活实际等等。综合课程：能给学生提供完整的世界图景；综合化的学习适应性强，更易于接受外界的变化；综合课程的取材贴近生活，贴近学生，贴近实际，能为学生提供社会化的适宜环境。

第九页，共四十八页，编辑于2023年，星期三三、理论依据1、脑科学研究的依据。脑科学的研究发现主要有：（1）人脑是通过建立联系来进行学习、创建意义的。（2）人脑组织新知识，是建立在先前的经验与意义基础上的。我们与过去知识建立的联系越多，我们学习的就越多。（3）人脑通过与环境的互动来发展，因此我们在一个支持性和富于挑战性的环境里学得最快。（4）分割、分别呈现的信息对个人来说是无意义的，相反，当知识在有意义的背景下相互联系呈现，学得最快，并会长时间记住。凡是不在空间记忆系统中留下深刻印象的事实和技能，就需要较多的练习与复习。

第十页，共四十八页，编辑于2023年，星期三脑科学的研究说明，知识联系越密切，越易于与大脑相容。大脑不存在针对不同学科领域的机能，它更像是一个路标，把众多看似互不相关的事物有机地联系在一起。第十一页，共四十八页，编辑于2023年，星期三2、系统科学的理论依据。

系统论的整体性原则告诉我们：社会、自然界、大脑都是大系统。每个系统又都是由若干个要素或子系统组成的，当一定数量的要素或子系统按照一定的结构方式相互联系起来之后，就产生了一种大于各要素功能之总和的整体功能，即产生了1＋1>2的效果。第十二页，共四十八页，编辑于2023年，星期三3、格式塔心理学的依据

“格式塔”就是“整体”和“完形”的意思。格式塔的整体性原则也告诉我们：人们认识事物是由整体到部分，由整体的陪衬和显示而把握部分的意义。第十三页，共四十八页，编辑于2023年，星期三4、建构主义学习理论的依据

建构主义学习理论认为，“新的概念和技能的内化和运用，必须以学习者的先验经验、有意义的脉络以及整体概念的理解为基础，而非建于抽象、片断的零碎知识上。”在学习过程中，学习者所习得的新知识与已有的知识之间的联系越丰富、越密切，就越容易理解和记忆；学习者如果更清晰地看到所学习的各领域知识之间的一致性、关联性，也就更有利于学习的迁移。第十四页，共四十八页，编辑于2023年，星期三

四、

《历史与社会》课程的价值一、课程论方面的价值1、有助于实现学校课程整体结构的合理化。

1984年10月召开的第39届国际教育会议上就指出这样一个现象：“跨学科开设综合课程的趋势正在改变以科目为中心的课程设置。”以历史为中心的社会科课程是最主要的形式第十五页，共四十八页，编辑于2023年，星期三2、有利于实现人文社会学科课程内容组织的科学化。德国教育学家赫尔巴特指出，人、社会、自然具有统一性，是一个整体。在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的，那么为什么在学校里就不把它们联系起来呢？（1）强调人文社会科学知识的全面性（2）注重各学科间知识的融合和渗透（3）注重各学科知识内部的融合和联系

第十六页，共四十八页，编辑于2023年，星期三二、心理学方面的价值（1）有利于激发学生的学习和探究的动机和兴趣。

“已经归了类的各门科目是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。”“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界”，(杜威)

脱离学生生活经验的知识，是难以引发学生的学习兴趣的，而在现实生活的背景下将学科知识进行有机的综合，则能使学生更容易看到学习这些知识的用处和意义。

第十七页，共四十八页，编辑于2023年，星期三（2）有助于学生习得知识和运用知识。

《历史与社会》八年级教科书（人教版）在编写有关“红军长征的路线”的习题时，先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗《长征》，然后要求学生对照中国地形图找出红军长征的所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。优点在于：（1）运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难；（2）运用历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解，例如诗中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒”，如果学生了解了突破金沙江和强渡大渡河两个历史事件，比孤立地背这首诗更容易理解和记忆。

第十八页，共四十八页，编辑于2023年，星期三（3）有助于培养学生的创造性思维。

(从多角度、运用多学科的知识综合分析历史或社会问题的能力）

综合是典型的创造性活动，没有综合就没有创造。－－－鲍良克第十九页，共四十八页，编辑于2023年，星期三三、教育社会学方面的价值1、有利于培养合格的社会公民。“社会课程的根本任务在于通过学习历史、地理以及其他社会科学的概念和方法，构建公民必要的认识人、社会和自然相互关系所需要的知识、技能和价值观，包括建构对生活于其中的自然、社会、政治和经济世界的认识，养成明智而富有思想地参与社会所必要的思维习惯——批判智能，获得在课堂活动和现实生活中实际应用所习得的知识和能力，为公民素质教育奠定基础。”－－－丁尧清：《学校社会课程的演变与分析》第二十页，共四十八页，编辑于2023年，星期三

2、有利于提升学生的人文素质科学体现的是人类的工具理性，人文体现的是价值理性；科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，力图解释事物的存在方式和相互关系，人文则评价得失成败，改善人际关系和社会环境；科学强调是非对错，人文注重好坏善恶；科学着眼于人类生活的外部环境，而人文关心的则是人的精神世界。

第二十一页，共四十八页，编辑于2023年，星期三课程标准中指出的，本课程致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。从这一课程理念我们可以看出，本课程的最终价值和效果不是体现在学生记忆了多少具体的人文学科的知识，而是体现在学生从中吸取了多少培养他们人格和灵魂的丰富养料，这也正是基础教育和素质教育需要加强的方面。第二十二页，共四十八页，编辑于2023年，星期三

第二部分国内外社会科课程的改革实践一、美国社会科协会课程标准（socialstudies)《社会科课程标准：期望卓越》特点：1、在课程组织上，以主题轴作为课程内容的组织线索

文化；时间、延续和变化；人、地与环境；个人发展与认同；个人、团体与制度；权力、权威与管理；生产、分配与消费；科学、技术与社会；全球联系；公民意识与实践。

第二十三页，共四十八页，编辑于2023年，星期三2、在课程目标上，强调学生学习能力和社会能力的培养学习能力：获取信息、整理与组织信息、运用信息的能力，社会能力：个人交往的能力、群体交往的能力、社会参与和政治参与能力3、在课程实施上，强调教学的有效性

有效的社会科教学是富有意义的

有效的社会科教学是统整的有效的社会科教学是基于不同价值观的有效的社会科教学是富有挑战性的

有效的社会科教学是积极主动的第二十四页，共四十八页，编辑于2023年，星期三二、加州推出的历史-社会科学标准的特点(History-SocialSciencestandard)1、以历史学科为中心构建课程内容体系

1年级儿童心目中的世界

2年级差异和争论

3年级延续和变化

4年级加利福尼亚州：变化中的州

5年级美国的历史与地理：一个新国家的诞生

6年级世界的历史与地理：古代文明

7年级世界历史与地理：中世纪和早期工业化时代

8年级美国历史与地理：成长与冲突

9年级历史—社会学科选修课

10年级世界历史、文化和地理：现代社会

11年级美国历史和地理：继续发展和变化

12年级美国民主和经济原理第二十五页，共四十八页，编辑于2023年，星期三第一单元人类和地球的起源：舞台和演员第二单元美索不达米亚和中东：文明的曙光第三单元古代埃及:追求永恒第四单元古代希腊：西方文明的源头第五单元古代罗马：形成与瓦解第七单元中世纪：从混乱到一统的欧洲第八单元文艺复兴和新世界：近代思想的出现第一单元16—17世纪：文艺复兴与早期近代世界第二单元18世纪：启蒙时期与革命第三单元19世纪：工业革命，民族主义和帝国主义第四单元1900－1925：第一次世界大战和共产主义的出现第五单元1925－1945：法西斯的兴起和第二次世界大战第六单元1945至今：冷战和空间时代第七单元当代问题：走向世界新秩序《世界历史与地理》2、注意加强历史与地理知识的整合第二十六页，共四十八页，编辑于2023年，星期三怎样才能在课程中把历史与地理联系起来呢？美国学者认为，地理学科的五个主题，即位置、地方、人与环境的相互作用、运动和区域，应该成为历史教学应该特别关注的内容。第二十七页，共四十八页，编辑于2023年，星期三例如，“运动”的主题出现在“‘直立人’迁移出非洲”、“联系庞大的罗马商业帝国的道路”、“飘洋过海的维京人定居在英国和法国”、“欧洲人扩张世界海上贸易”、“移民到美洲”、“蒸气机改变旅行和贸易的方式”、“东德人涌进西柏林”、“科索沃穆斯林被从塞尔维亚驱逐”等内容之中；“区域”的概念在“美索不达米亚和中东：文明的曙光”这个单元中被这样提及：美索不达米亚是一个区域，位于一个更大叫“新月沃地”的农业区域之中，而“新月沃地”又位于中东这个更广阔的区域当中；地理术语“海峡”被应用在学习“早期人类在冰期时从白令海峡迁移到美洲”的内容之中；地理术语“地峡”在“古代希腊”这个单元中被介绍，用来描述把希腊本土与伯罗奔尼萨半岛联系的颈状地带；“经度”和“纬度”的概念是在学习古希腊天文学家托勒密，以及哥伦布美洲航行的内容时被提及；“文化传播”的概念被考虑在“亚历山大在亚洲的征服”、“中国通向罗马的丝绸之路”、“欧洲人从穆斯林世界获得先进的知识的十字军东征”、“19世纪的欧洲帝制”这些内容中加以介绍。第二十八页，共四十八页，编辑于2023年，星期三3、注重学生分析技能的培养时间和空间思维

1、学生能够解释主要历史事件与其他事件是如何联系的。2、学生能够对他们正在学习的历史阶段的主要事件、人物、时期构建各种年表。3、学生运用各种地图文献来认识社区、城市、州和国家的自然和文化特征，解释历史上人口的迁移、帝国的扩张和瓦解，经济体系的生成。历史研究、证据及观点1、学生构建需要通过历史学习和研究能够回答的问题。2、学生从历史叙述和故事中区分事实和观点。3、学生在历史叙述和故事中区分相关和无关的信息，主要的和次要的信息，可靠的和不可靠的信息。4、学生评价原始的和第二手资料的可信度，并从中得出有说服力的结论。5、学生探究关于历史事件的不同历史观点，并确定作出这些历史说明的背景情况。

历史阐释

1、学生将历史人物和事件置于一定的时空框架之中去解释历史上的主要争议和问题。2、学生理解并识别历史事件中的原因、影响、序列和相关性，包括长远和近期的因果关系。3、学生解释历史延续方面的资料，并能将形成的观念和事件结合起来解释出现的新情境。4、学生认识到历史上的机会、疏忽、失误的作用。5、学生认识到，当新材料被发现时，历史的解释也相应地发生变化。6、学生解释经济运行的基本指数，并对经济和政治问题作出得失分析。第二十九页，共四十八页，编辑于2023年，星期三综合课程的实践效果与展望教师对综合课程的反应：·现存的课程标准如此之多，如果不将课程进行综合的话，我根本没有办法将它们都涵盖进来。·将课程进行综合，明显减轻了我的评分负担。·我阅读过有关脑科学研究的资料，确信通过学科之间建立联系的方式，学生们的学习效果是最佳的。·在一个综合的班级里，学生的学习动机是最强的。·世界不应该被分解魏一门门的学科。综合课程更接近现实生活，在其中，一切事物都是自然联系在一起的。在我的学生们看来，如果他们能将所学的有关现实生活的知识彼此联系起来，他们会觉得更有价值。跨学科课程允许我关注生活技能以及我们在每一个学科领域里需要涵盖的课程标准。第三十页，共四十八页，编辑于2023年，星期三学生对综合课程的反应：·我发现这个单元令人感到非常愉快。我学到了很多有关现实生活的知识，我永远都不会忘记。我愿意再次参加这样的单元学习。（高中学生）·这是了解大自然的一种非常好的方式。（初中学生）·我现在所学知识是以前所学知识的两倍，而且这些知识非常值得去学习。（高中学生）·我学会了如何去进行研究。（初中学生）第三十一页，共四十八页，编辑于2023年，星期三研究人员Gordonvars用自己的整个职业生涯去搜集数据，以此支持跨学科方法。他的研究指出，使用跨学科方法的学生与传统班级里的学生在成绩上持平，甚至好于传统班级里的学生。

DeborahHartzler的研究更进一步。她对30名学生进行了元分析，其中包含了大量的数据。她的结论是，在国家标准化测验、全州范围内的测试计划以及计划编制评估中，综合方案中的学生成绩始终优于传统班级的学生。在《拥护变革：艺术对学习的影响》这份研究报告中，基于2.5万名学生的研究数据,提供了可靠的证据证明艺术综合课程会促进高水平的学业成功。一项涉及超过6000名加拿大学生的研究报告了类似的结果。第三十二页，共四十八页，编辑于2023年，星期三乔治·卢卡斯教育基金会提供了越来越多的研究，为根据特性来综合的、基于计划的学习提供了支持。在他们的研究报告中说，这样的学习能使学生都参与进来，杜绝了旷课，推进了合作性学习技能的发展，还提高了测验分数。

以上这些例子和其他最近的研究都得出一个相同的结论：综合方案中的学生成绩与常规方案中的学生成绩持平，甚至好于常规方案中的学生。

第三十三页，共四十八页，编辑于2023年，星期三三、日本社会科课程的特点

教育目标:

以广阔的视野，加强对我国国土和历史之理解，涵养作为公民的基础教养，并培养作为国际社会一员的民主、和平国家社会之形成者必要的公民资质之基础。课程结构：日本纯「π型」的社会科课程设计，历史、地理、公民分科编纂教科书，历史、地理两科同时在一、二年级分科施教，奠定学生学习公民科的背景基础。

第三十四页，共四十八页，编辑于2023年，星期三当前社会科改革的特点：

•特别增加了综合领域的内容，即在初三公民领域增加了综合性课题的学习——“现代日本的历程和我们的生活”与“世界和平和人类福利的提高”。可以说，社会科的综合性主要体现在公民领域。

•为避免记忆、背诵年号、人名、地名及具体琐细事件，历史学科建议日本历史年代的划分与世界历史年代相整合，采用大时段，调整教材内容。以主题方式，精选具有代表性的历史人物和事件。

•地理学科建议以案例方式，学习了解区域性的特色，在学习过程中，培养学生了解区域特色的方法与形成概念与看法的能力。第三十五页，共四十八页，编辑于2023年，星期三理论研究：胜田—梅根论争、大槻—上田论争关于综合性和系统性、儿童对社会科知识的科学认识展开讨论，影响很大。教学模式：“使用学情卡和座位表的学习模式”、“以地名为教材的教学模式”、“辩论式教学模式”、“题案教学模式”、“运用模拟教材的教学模式”、“使用磁性姓名牌的教学模式”、“基于全球化视野的教学模式”。

[日]市川博主编《社会科的使命与魅力──日本社会科教育文选》，沈晓敏主译，教育科学出版社，2006年，第293－397页。第三十六页，共四十八页，编辑于2023年，星期三四、澳大利亚的社会科课程

1969年，联邦政府公布《社会科学课程开发(草案)》，对一至十二年级的社会课程设置作了明确地规定（见表2－4），并由刚刚组建全国社会科学教学委员会负责实施。委员会在1972—1978年间召开多次全国性会议，并开展地区培训，对社会科在全国范围内的推广和实施起到重要的推动作用。

20世纪90年代以后，多数州采纳了全国课程框架，逐步在学校以“社会和环境”科取代原来的历史、地理和商务三科。但仍有个别州采取分科的形式。形成国家课程与地方课程并存的局面。第三十七页，共四十八页，编辑于2023年，星期三五、法国的社会科改革

法国教育部部长哈比主持全国的基础教育改革，一项重要的举措就是在初中设置综合社会科，合并了以往分科的历史、地理和公民课，用主题式课程取代以往年代式的历史课程，其内容主题涉及农业、人类与城市、人类的生存环境、伊斯兰教、运输以及发展问题。第三十八页，共四十八页，编辑于2023年，星期三

1982法国的一位历史学教授受教育部长之托对中小学进行调查，其结果另人震惊和担忧。调查结果表明，小学生中仅有25％的人知道法兰西第二帝国是1870年结束的，32％的人知道拿破仑三世是帝国的国王，仅有20％的人了解第二次世界大战中意大利是法国的敌人，多数刚进中学的学生不知道法国大革命爆发的年份。

第三十九页，共四十八页，编辑于2023年，星期三经验及启示：

社会科的改革绝不能削弱历史教育的功能，不能完全抛弃学科的逻辑体系。第四十页，共四十八页，编辑于2023年，星期三六、俄罗斯的社会科课程由单一的教学计划改为多种教学计划课程的多样化改变了原苏联长期坚持的分科编制课程的做法，代之以整体化的原则来编制课程，把学校课程分为8类学科，每一类学科包括若干具体的科目，其中“社会学科”包括的科目有：俄国历史、世界通史、人与社会、现代文明基础、当代世界、公民常识、世界经济和社会地理、政治学、经济学、社会学等。第四十一页，共四十八页，编辑于2023年，星期三经验:1、构建了一个相对完整的社会科的课程体系。

浙江《义务教育全日制初级中学社会教学指导纲要》指出：社会课以人与社会的关系为主线，以古今中外的政治、经济、文化、人口、民俗、环境等方面的基础知识为主要内容，重视乡土教学和社会实践活动。据此，浙江初中社会课的内容分四部分，第一部分：人类生存的地理环境；第二部分：人类社会的历史发展；第三部分：当代人类社会状况；第四部分：观察社会的正确立场、观点和方法。

七、浙江省90年代初中社会课程的改革第四十二页，共四十八页，编辑于2023年，星期三2、对部分课程内容进行了综合化的设计。

在历史知识部分，采用中外历史合编的方式，节省了篇幅，提高了教学效益；在人文地理部分，加强了人地关系和人与社会的内容，突出人口、资源和环境的教育；增加了学科认识方法的课程内容“观察社会的正确立场、观点和方法”，体现了从内容到方法的初步整合。第四十三页，共四十八页，编辑于2023年，星期三不足：

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