高中语文-旅夜书怀教学设计学情分析教材分析课后反思

鉴赏诗歌的语言——教学设计教学目标:掌握鉴赏诗歌语言的具体考查内容。掌握炼字型鉴赏题目的答题方法。培养初步鉴赏古代诗歌语言的能力。

教学过程:一、导入诗词是语言的艺术，诗词丰富的思想感情、优美的意境都是通过语言来表现的，杜甫就曾说过：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”可以看出古人要想写出传世妙句，得用尽心思，今天我们就来到古诗鉴赏的第二站——鉴赏诗歌的语言。二、诗歌语言题常规命题方式1.鉴赏诗歌用词之妙2.鉴赏诗歌传神之句3.鉴赏诗歌的语言风格三、炼”哪些字？1.活跃情韵炼动词

感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫）

“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（杜甫）

“坼”、“浮”具有夸张色彩，写出了洞庭湖的浩大，壮美。

2.隽永诗情形容词

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

用一个带有使动用法的“绿”字，用来支配“江南岸”，不仅写出了江南大地由枯变绿的过程，更“状难写之景如在目前”，将江南大地生机勃勃的景象呈现出来了。

3.耐人寻味话虚词

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

杜甫《登高》

“常”字写时间之长，频率之高，由此强化了诗人因遭遇坎坷、长期漂泊而产生的孤苦与悲凉的心境。

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

张籍《秋思》

诗中一个“复”和“又”字把游子那种复杂而细腻的心理活动充分表现出来了。4.点石成金数量词一二三枝竹竿，四五六片竹叶。自然淡淡疏疏，何必重重叠叠。（郑板桥《咏竹》）诗中只用了简简单单的几个数字，却写尽了竹子萧疏、瘦劲的风姿神韵一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入梅花总不见。（郑板桥《咏雪》）全诗几乎都是用数字堆砌起来的，从一至十至千至万至无数，却丝毫没有累赘之嫌，读之使人宛如置身于广袤天地大雪纷飞之中，但见一剪寒梅傲立雪中，斗寒吐妍，雪花融入了梅花，人呢，也融入了这雪花和梅花中了。引领练习1、体会下列各句中动词的妙处。张九龄《望月怀远》海上生明月，天涯共此时。［分析］“生”,生长之意，运用拟人手法写出明月从上相伴相生、相映相融的景象，富有动感，赋予明月和潮水以生命和情趣，让人联想望月人的相思之情，伴随明月生长而扩散，弥漫于整个环境。准确传神。杜甫《旅夜书怀》星垂平野阔，月涌大江流。［分析］“垂”是“低垂”，星辰低“垂”，写尽平野之广阔；“涌”是涌动，月随江“涌”，写尽大江奔流的气势，景象雄浑阔大。反衬出作者孤苦伶仃的形象和颠沛无告的凄怆心情。方法归纳答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。模式：这个字意思是×××(或：运用了什么手法)，具体、形象、生动、传神地刻画了×××形象(或：景色)，描绘出了×××情状，烘托了×××意境，表达了×××情感。五、巩固练习1.阅读下面一首词，回答问题。玉楼春宋祁东城渐觉风光好，縠(hú)皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。“红杏枝头春意闹”，这个“闹”字特别巧妙，历来倍受好评。请你谈谈这个字好在什么地方。2.阅读下面一首词，回答问题。襄邑道中宋陈与义飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。注：此诗写于诗人进京待选的路上你认为首句中的“飞”用得好不好？请说说理由3.(2003年)阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

过香积寺王维

不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙[注]。【注释】安禅：佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙：指世俗欲念

古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。1.答案：“闹”，是喧闹，欢闹。（步骤一）用拟人和通感手法生动形象地刻画了杏花怒放的春天景色。花开本来没有声音，这里用拟人手法描摹的有了声音，展现出春意盎然，杏花闹春的景象，使人在视觉里获得了听觉的感受。（步骤二）突出了春天美丽而有生气的特征，表现了对春天的无比喜爱之情。（步骤三）2.答案：“飞”用得精练传神，有“纷飞”、“飞快”之义。(步骤一）既描写了暮春时节落英缤纷的情景，又写出了船儿在夹岸林中穿行的情形，衬托出行船之快。（步骤二）用一“飞”字把一个飞动着的花的世界和诗人内心的欢悦生动形象地展现在我们面前。（步骤三）3.答案：“诗眼”分别是“咽”、“冷”。（步骤一）“咽”是呜咽，山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。“冷”是阴冷，照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。（步骤二）“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象(意境)，是作者心中宁静禅意的自然流露。（步骤三）六、课后作业学案【提升练习】

鉴赏诗歌的语言——学情分析从近几年的高考试卷中诗歌鉴赏答题情况来看，题目的难度都不算太大，但学生答题屡屡失误，主要原因是：（1）从诗歌内容看，读不懂诗歌，不知诗人表达的思想情感。（2）从作答步骤看，答题不够规范，内容概括不完整。（3）从答题技巧看，答题技巧欠缺。有的层次不够清晰，有的阐述不够充实，有的以感代析。（4）从诗歌艺术手法看，艺术手法最难把握，容易乱扣术语。

因此，在高三复习中，针对学生存在的古典诗歌鉴赏问题，有意识有步骤有方法地进行指导复习，显得无比重要。如果能找到适合的鉴赏方法，攻克学生最容易丢分的诗歌鉴赏题，那么我们学生不仅能更加深刻感受诗歌的语言美，而且在高考作答时更胜一筹，并因此获得学习自信心、提升古典文化素养，真可谓是一箭多雕。鉴赏诗歌的语言效果分析这节课以诵读指导带动对诗意的把握；以畅谈感悟实现心灵的对话；以适时切入凸显教师的作用；以质疑问难把思维引向深入；以归纳总结完成三维建构。教学过程富有诗意，让学生感受到文学语言的独特魅力。鉴赏诗歌的语言——教材分析考试大纲对诗歌鉴赏的要求1、鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。2、评价文章的思想内容和作者的观点态度。高三阶段学生在《唐诗宋词》学习的基础上对诗歌鉴赏有了一定的能力，但在做诗歌鉴赏题时往往有两个难题：一是读不懂诗歌，二是读懂了诗歌却不知道该如何组织答案。所以学习诗歌鉴赏时要抓住两点：1.掌握方法读懂诗歌2.审清题干规范答题。古代诗歌鉴赏——鉴赏诗歌的语言评测练习提升练习1.（2015重庆）阅读下面这首词，然后回答问题。好事近清

黄之隽高卧小船梢，仰看插江峰色。都被绿痕皴断，是丛篁幽石。

天开十折画屏风，遮住半江黑。仔细乱篙撑处，怕悬崖崩坼。（1）开头两句表现了作者怎样的心情？“插”字有何表达效果？（4分）（2）末尾两句中的“悬崖”“崩坼”分别指什么？作者为何说“乱篙撑处”“怕悬崖崩坼”？（4分）2.（2015湖北）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）劳停驿欧阳修孤舟转山曲，豁尔见平川。树杪帆初落，峰头月正圆。荒烟几家聚，瘦野一刀田。行客愁明发，惊滩鸟道前。【注】此诗为欧阳修被贬峡州夷陵令时作。劳停驿，驿站名。简要分析第三联中“荒”“瘦”二字的妙处。（4分）3.（2007广东）阅读下面的宋诗，然后回答问题。溪亭林景熙清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。独行穿落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远汀。请结合全诗，评析第三联中“穿”“数”二字的艺术效果。4.（2007全国）阅读下面这首宋词，回答后面的问题。望江南超然台①作（苏轼）春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花，烟雨暗千家。寒食②后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趁年华。[注]①超然台：在密州（今诸城）城北。当时苏轼任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。旧俗寒食节不点火，节后点火称新火。从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情？请简要分析。鉴赏诗歌的语言评测练习1..【答案】（1）表现了作者乘船观看山水时悠闲自得的心情。用一“插”字，把江边山峰的尖峭、挺拔形象地表现出来。（2）“悬崖”指倒映江中的陡峭山崖。“崩坼”本指倒塌断裂，此指江中的山影破碎散乱。作者担心竹篙一撑，江面激起水波，把江中的山影漾乱，美景被破坏。2..【答案】（4分）①从用字自然传神来看：数缕荒烟，几户人家，在暮色笼罩之下，尤显荒凉冷落；瘦野薄田，狭促如刀，瘦瘠之至。“荒”“瘦”二字，乃寻常字眼，但在此运用十分贴切，显得自然而工稳，能传达出诗人面对“荒村”“瘦田”的第一感觉，具有很强的感染力。②从情感寄寓来看：“荒”“瘦”二字，包含地僻、田瘦等多重意义，寄寓了诗人对山民的怜悯、关切，以及诗人被贬蛮荒的失意，极好地丰富了全诗的情感内涵。

3.答：诗人于清秋日暮在溪亭散心。月上高树，酒已半醒，周围一片冷清幽寂。诗人独自在落叶飘零的树林中穿行。“穿”字形象地传达出诗人孤独、徘徊的心绪。诗人又坐在林中百无聊赖地“数”起了流萤。“数”字传神地描绘出诗人苦闷无聊的心境。4.答：表现的是无奈、苦涩的心情。登超然台望见的景色，引起了作者的乡思，但他无法回家，因此只能在酒醒之后苦涩地“咨嗟”不已，无奈地说：“休对”老朋友说什么乡思之愁，“且将”新火煮新茶聊以自慰吧！鉴赏诗歌的语言——课后反思高三学生已经初步了解了诗歌这种文学样式，可以理解感受到诗歌的感情，但因为诗歌语言凝炼，他们对诗歌语言丰富的表现力感受并不深，因此在理解鉴赏诗歌的能力上，仍需要进行培养，使他们深切感受到诗歌的语言美。

为此，我想到了以下几点：

1.朗读教学应贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会诗歌的语言美。比如，这个字好在哪里？怎么读出来？学生在研究朗读技巧的同时，就会不自觉地从诗歌的字、词表现力及表现的情感入手来进行鉴赏。

2.鉴赏诗歌，离不开想象、联想。在教给学生鉴赏时，可引导他们想象诗词中的画面，或者是读后还能想象到哪些画面。充分激发学生的联想和想象思维，来领会诗人移注到形象上的主观情感，感悟诗词中的意蕴，发现诗词的美。

3.教师自身要用心去教，用自己的情感感染学生，努力使师生的情感融入到作者浓烈的情感之中，产生心灵上的共鸣。在此基础上，深情诵读、细腻品读、优美解读、丰富联读，整堂课学生在轻松、愉快、和谐的自主参与中接受知识，形成能力。

4.最大限度地减少教师讲解的时间，让学生依据自己的知识储备，用自己的语言和方式解读诗歌。

5.适当补充与教学诗词相关的作品，来进行拓展阅读。深入品读、比较、揣摩、赏析，通过这种有效训练，更有利于学生进一步了解作者的诗词风格，感受诗词的语言特点。

6.在课堂教学中，还可以设计小组合作揣摩语言、分类积累语言、语言写作训练等多种形式的活动。让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，共同提高。鉴赏诗歌的语言——课标分析【考试说明】对古诗词鉴赏的第二点要求是：鉴赏文学作品的语言。能力层级为D（鉴赏评价）。诗歌的语言，讲究