教育知识与能力第二章详解演示文稿

教育知识与能力第二章详解演示文稿当前第1页\共有23页\编于星期三\1点优选教育知识与能力第二章当前第2页\共有23页\编于星期三\1点1-2个体身心发展的动因内发论孟子体发展由个体内部固有的自然因素预先决定心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；外铄论荀子洛克华生人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径多因素论（辐合论）德国施太伦人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果当前第3页\共有23页\编于星期三\1点1-3历史上不同的儿童发展观及其教育影响遗传决定论柏拉图人性个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论环境决定论洛克教育漫话白板论华生认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系的一种理论。简称决定论。认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所的作用，因而环境决定论又称养育论环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响辐合论德国施太伦肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。当前第4页\共有23页\编于星期三\1点1-4当代儿童发展观的进步及其主要内容皮亚杰贡献以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。观点儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。理论评述高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础当前第5页\共有23页\编于星期三\1点1-4当代儿童发展观的进步及其主要内容杜威观点提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育；儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长”从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造”评价注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展的影响作用；杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。当前第6页\共有23页\编于星期三\1点1-5当代儿童发展观基本内涵儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的；儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中实现发展是儿童的权利理解发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。结论儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；

（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；

（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行当前第7页\共有23页\编于星期三\1点1-6教育与儿童的发展教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目标要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性当前第8页\共有23页\编于星期三\1点1-7教育要适应儿童身心发展的规律1、教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性2、教育要适应儿童发展的不平衡性3、教育要适应儿童发展的稳定性和可变性4、教育要适应儿童发展的个别差异性5、教育要适应儿童发展的互补性。当前第9页\共有23页\编于星期三\1点2-1小学生的身心发展特点及教育童年期儿童主要特征总体发展相对稳定与平衡

骨骼增长快且易变形

肌肉水分高且易疲劳心理发展的主要特征（1）观察力由知觉事物表面向知觉事物本质过度；（2）注意力分散（3）主要是形象记忆（4）具体形象思维向抽象逻辑思维过度（5）道德感模糊，情感稳定性差（6）自我意识较差但开始萌芽学习特征（1）难以深刻理解学习的意义（2）学习动机是赞扬（3）对学习过程形式感兴趣而非结果（4）对学习结果的关注随年龄而增长当前第10页\共有23页\编于星期三\1点2-2小学生学习方法指导原则（1）针对性原则

（2）整体性原则

（3）实践性原则

（4）渗透性原则内容方法（1）制定学习计划

（2）科学运筹时间（3）学会阅读

（4）学会观察（5）学会记忆

（6）学会独立思考（7）建立学科学习程序

（8）选择学习环境（9）课堂学法

（10）指导学生解决问题学习动机（1）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线

（2）学习动机的培养

A、学习动机培养是学校思政教育的组成部分

B、设置目标

C、设置榜样

D、培养学习兴趣

E、激发学习需要

F、注意归隐倾向激发A、创设问题情境，实施启发式教学B、根据作业难度，恰当控制动机水平C、正确指导结果归因，促使学生继续努力D、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩当前第11页\共有23页\编于星期三\1点3-1小学智育智育定义

认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其

核心成分是抽象思维能力

智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力智育意义

智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要

智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用

当前第12页\共有23页\编于星期三\1点3-2认知发展理论--皮亚杰认知发展阶段理论

认知发展的机制：A、图式

B、同化和顺应

C、平衡认知发展的阶段

A、感知运动阶段：0-2岁B、前运算阶段：2-7岁C、具体运算阶段：7-11岁D、形式运算阶段：11-16岁：认识命题间的关系；进行假设演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性认知发展阶段与教学

认知发展阶段制约教学的内容和方法

教学促进学生的认知发展

当前第13页\共有23页\编于星期三\1点3-3最近发展区--维果斯基儿童有两种发展水平：现有水平

即将达到的发展水平儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即是最近发展区维果斯基建议采用支架式教学帮助学生达到新的发展水平当前第14页\共有23页\编于星期三\1点3-4认知方式差异场独立型自主判断，不受外界因素影响场依存型察言观色，易受外界因素干扰沉思型深思熟虑，减少错误冲动型快速反应，常常出错辐合型认知事物时表现为辐合思维发散型认知事物时表现为发散思维具体型习惯于深刻分析某一具体观点和情境抽象型能看到某个问题或观点的众多方面当前第15页\共有23页\编于星期三\1点3-5智力差异不同个体的智力差异语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能智力发展时间智能少年天才大器晚成智力发展离散程度女性智力发展均衡，男性离散度大男性善于抽象思维，女性善于形象思维当前第16页\共有23页\编于星期三\1点3-6小学生的认知发展特点的教育意义观察力发展特点观察目的性较差；观察缺乏精确性；观察缺乏顺序性；观察缺乏深刻性记忆力发展特点有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展注意力发展特点有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用注意的范围依然有限注意的集中性和稳定性较差注意的分配和转移能力较差想象力发展特点有意想象增强想象更富于现实性想象的创造性成分日益增多思维发展的特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡思维的基本过程日趋完善认知发展特点的教育意义根据学生认知差异不断改革教学、因材施教；采取适合小学生认知差异的教学组织形式、教学方法和教学手段当前第17页\共有23页\编于星期三\1点4-1德育与小学德育德育认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力小学德育针对儿童思想品德所进行的教育活动特点基础性奠基性构成道德教育政治教育思想教育目标培养养儿童正确的政治方向培养学生的道德思维与道德评价能力培养学生自我教育能力内容爱国主义理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育意义是实现教育目的的基础和保障是培养学生健全人格的条件与保障是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。当前第18页\共有23页\编于星期三\1点4-2皮亚杰的道德发展阶段理论自我中心阶段（2-5岁）不顾人我关系，只管自我中心权威阶段（6-8岁）他律期可逆性阶段（8-10）信奉规则，但所有人都同意时规则可变公正阶段（10-12）开始主持公正、平等当前第19页\共有23页\编于星期三\1点4-3科尔伯格道德发展阶段理论3种道德水平、6个阶段前习俗水平：纯外在的道德观A、惩罚与服从定向阶段B、相对功利取向阶段习俗水平C、寻求认可定向阶段--“好孩子”阶段D、遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平E、社会契约定向阶段F、原则或良心定向阶段当前第20页\共有23页\编于星期三\1点4-4小学生道德发展的基本特征及德育意义基本特征逐渐形成和谐的道德认知能力小学生品德发展的协调性小学生品德发展的过渡性自觉纪律的形成德育意义以小学生德育特征为德育工作出发点德育过程须遵循发展规律重视发展过程中的关键期当前第21页\共有23页\编于星期三\1点4-5小学德育过程内涵教育者、受教育者、德育内容、德育方法特点1.德育过程是对学生知情意行的培养过程学生的品德由知情意行四个心理因素构成；德育过程一般顺序是知--情--意--行；2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实际上是对外界教育因素的分析、综合的过程青少年学生的自我教育过程，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程活动和交往是品德形成的基础；生在活动和交往中，必受多方面影响4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程当前第22页\共有