高中生物-优质课基因突变和基因重组教学设计学情分析教材分析课后反思

《基因突变和基因重组》教案高二生物教学目标知识与技能

1.结合实例.模型方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。2.分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。

3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。4.掌握基因重组的概念.来源.意义，会辨别不同情况下的基因重组。

过程与方法

1.结合减数分裂过程，学会用图示形式表示发生基因重组的原因，培养学生的作图和识图能力。2.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。3.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究能力。情感态度价值观目标1.通过分析引起基因突变外部原因培养学生正确生活态度，珍惜爱护生命。2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的积极意义。教学重难点重点

1.基因突变发生的概念.原因及特点。2.基因重组来源以及减数第一次分裂后期和交叉互换后对应基因变化图。

难点

基因突变及基因重组的意义。教学过程导入新课教学策略：通过播放一段有关有关屠呦呦的视频，激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生思考:为什么虐原虫会出现抗性?导入变异种类的分析。变异的种类主要通过两个资料引导学生分析。资料一：普通的小麦种子种植在肥沃的土壤中，给予充足的阳光和水分，结出的是粒多饱满的种子，但是再把这些种子种下去结出的种子会怎样呢资料二：搭载在神舟五号飞船的南瓜种子，在太空遨游一圈，返回地面后经科学家培育，结出了白皮超级大南瓜，把其种子种下去后结果会怎样呢？通过两个资料的分析，引导学生理解可遗传变异和不可遗传的区别，同时引入基因突变和基因重组本质的探究活动。二、知识点探究活动知识点一：基因突变本质的探究活动一、1、（1）基因突变的定义教学策略：主要通过三个资料引导学生总结基因突变的定义资料一：镰刀形贫血症通过图解引导学生分析，分析出根本原因发生碱基对的替换资料二：囊性纤维病引导学生分析根本的原因：发生了碱基对的缺失资料三：豌豆的圆粒和皱粒皱粒豌豆DNA中插入了一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因，淀粉分支酶不能合成，蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含量升高，淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩。引导学生分析：发生了碱基对的增添通过以上三个资料总结出基因突变的定义(2)知识拓展：基因突变教学策略：学生在正常DNA的碱基序列的基础上进行问题的探究分析，更好地完成任务，不同小组的任务卡不同。任务一：基因突变一定会使生物的性状发生改变吗?任务二：哪种类型的基因突变影响最少?2、基因突变的特点教学策略：自主学习课本82页有关基因突变特点内容，做好知识储备，准备进行资料分析。资料1：提供发生基因突变各类生物的图片，引导学生分析基因突变发生的范围结论：基因突变在生物界是普遍存在的，在单个细胞、单个基因中基因突变的频率是。资料2：基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期，可以发生在不同细胞内的不同的DNA分子上，可以发生在同一DNA分子的不同部位。结论：基因突变是发生的。资料3：

果蝇红眼基因的突变图结论：基因突变是。资料4：通过表格，提供几种生物关于基因突变的的频率结论：基因突变是。3、基因突变的因素教学策略:引导学生通过观看视频而分析影响基因突变的因素有哪些，同时引导学生建立正确的饮食习惯（1）诱发突变的因素：物理因素：紫外线、X射线及其他辐射能等化学因素：亚硝酸和碱基类似物等生物因素：某些病毒的遗传物质自发突变：没有外来因素影响时，DNA分子复制偶尔发生错误，导致基因结构改变。二、基因重组本质的探究活动导入：通过一组图片，引导学生思考：“一母生九仔，连母十个样”这种差异怎么造成的？导入基因重组1、基因重组的类型教学策略：1、提供两个实验的过程，通过一系列的递进式的问题引导学生探究基因重组2、学生明确有基因重组后，利用工具袋中的染色体模型构建基因重组的发生过程资料一：两对相对性状的豌豆杂交实验问题组1：为什么会产生新的性状组合?问题组2：1、控制不同性状的基因为什么会重新组合？2、怎样重新组合？3、什么时候重新组合？资料二：位于同一条染色体上的两对基因问题组：1、为什么会出现四种表现型？2、如果有基因重组怎样重组的？3、何时进行重组？通过问题的引导下两个资料的分析，引导学生总结：基因重组的类型和基因重组的定义2、基因突变和基因重组的意义教学策略：自主探究阅读p82及p83，归纳比较基因突变、基因重组的意义基因突变意义：产生新基因的唯一途径；生物变异的根本来源；是生物进化的原始材料。基因重组意义：生物变异的来源之一；对生物进化有重要意义。三、当堂检测1、某生物发生了基因突变后,（选择填空）遗传信息（）基因结构()基因数量()性状()(一定不变;一定改变;可能改变)2.一种植物在正常情况下只开红花，但偶然会出现一朵白花，如果将白花种子种下去，它的后代全部开白花，出现这种现象的原因是(）A.自然杂交B.自然选择C.基因突变D.基因重组3.进行有性生殖的生物其亲子代之间总是存在着一定的差异的主要原因是（）A.基因重组B.基因突变C.染色体变异D.生活条件改变4、下列现象中属于可遗传变异的是（）A玉米由于水肥充足而长得穗大粒足；B人由于晒太阳而皮肤变黑；C无子番茄没有种子D镰刀型细胞贫血症结束语：屠呦呦的获奖感言：不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时，就会有一批骏马任你挑选；不要去刻意巴结一个人，用暂时没有朋友的时间，去提升自己的能力，待到时机成熟时，就会有一批的朋友与你同行。用人情做出来的朋友只是暂时的，用人格吸引来的朋友才是长久的。所以，丰富自己比取悦他人更有力量。”学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，这两种变异现象对学生而言并不陌生,前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识,学生已经初步了解了变异与环境和遗传物质有关系,在此基础上从分子的水平上引导学生掌握基因突变和基因重组的概念,实质。该部分知识点也比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和想象能力，知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。效果分析教学设计合理、严谨，对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，符合学生认知规律及年龄心理，对学生有吸引力。体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。对培养学生的语言表达能力、综合分析能力培养不够。以后的课堂教学应该更加注重学生能力培养.概念教学还是落实不够，如果紧跟着习题训练,效果会更好些.教学反思1、教学目标的反思：预设的知识目标、情感目标达成，而能力目标预设与生成有一定的差异：对学生的培养学生的语言表达能力、综合分析能力培养不够。以后的课堂教学应该更加注重学生能力的培养.2、教学重点的突破反思：课堂通过三个资料对基因突变的定义进行突破。但感觉基因突变的概念教学还是落实不够，如果紧跟着习题训练,效果会更好些.3、教材的利用的反思：课堂上用到的图片基本来源于教材少，对于教材中重要的段落、句子没有要求学生画下来，没有充分利用教材。知识来源于教材，应该让学生要重视教材。我觉得本节课发生的各种“事件”，让我更深刻的理解了“台上一分钟，台下十年功”的哲理！细节体现水平，一个教师的备课效率，在于平时的各种教学资料的积累！有没有教学特色，关键在于有没有教学的创意！课堂上有没有好的表现力，在于教师驾驭课堂的能力，在于调动学生参与的能力！教材分析本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。观评课记录1、教学内容方面教学设计合理、严谨，对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，符合学生认知规律及年龄心理，对学生有吸引力。2、教学方法方面体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。缺点：对培养学生的语言表达能力、综合分析能力培养不够。以后的课堂教学应该更加注重学生能力培养.概念教学还是落实不够，如果紧跟着习题训练,效果会更好些.课堂上用到的图片基本来源于教材少，对于教材中重要的段落、句子没有要求学生画下来，没有充分利用教材。知识来源于教材，应该让学生要重视教材。评测练习1．基因突变发生在下列哪一过程中（）A．DNA→DNA B．DNA→RNAC．RNA→蛋白质 D．蛋白质→性状2.如果将一个镰刀型细胞贫血症的患者的血液，输给一个血型相同的正常人，则正常人（）A．基因产生突变，患病B．无基因突变，不患病C．发生基因重组，遗传此病D．无基因重组，无病，其后代患病3．生物变异的根本来源是（）A．基因自由组合 B．基因突变C．染色体变异D．生活环境的改变4．诱发突变与自然突变相比，正确的是（）A．都是有利的B．都是定向的C．都是隐性突变D．诱发突变频率高5．下列关于基因突变的叙述，不正确的是（）A．基因突变发生的时期越迟，生物体表现突变的部分就越少B．发生在体细胞中的突变，一般是不能传递给后代的[来源:学#科#网]C．突变就是指基因突变，它包括自然突变和诱发突变D．基因突变对生物的生存往往是有害的6．关于基因重组，下列叙述中不正确的是（）[来源:Z.xx.k.Com]A．基因重组发生在生物体有性生殖过程中B．非同源染色体上的非等位基因自由组合属于基因重组C．同源染色体上等位基因随非姐妹染色单体交换而发生交换，导致染色单体上基因重组D．基因重组是生物变异的根本来源进行有性生殖的生物，其亲子代之间总是存在着一定差异的主要原因是（）A．基因重组B．染色体变异C．基因突变D．生活条件改变8．基因突变是生物变异的根本来源。下列关于基因突变特点的说法，正确的是()A．无论是低等还是高等生物都可能发生突变B．生物在个体发育的特定时期才可发生突变C．突变只能定向形成新的等位基因D．突变对生物的生存往往是有利的9．基因A与a1、a2、a3之间的关系如图所示，该图不能表明的是() A．基因突变是不定向的 B．等位基因的出现是基因突变的结果 C．正常基因与致病基因可以通过突变而转化 D．这些基因的传递遵循自由组合定律10．某个婴儿不能消化乳类,经检查发现他的乳糖酶分子有一个氨基酸改换而导致乳糖酶失活,发生这种现象的根本原因是()A.缺乏吸收某种氨基酸的能力 B.不能摄取足够的乳糖酶C.乳糖酶基因有一个碱基替换了 D.乳糖酶基因有一个碱基缺失11．依据基因重组概念的发展，判断下列图示过程中没有发生基因重组的是（A）12．基因突变按其发生部位可分为体细胞的突变a和生殖细胞的突变b两种。则() A．均发生于有丝分裂的间期[B．a发生于有丝分裂的间期，b发生于减数第一次分裂的间期 C．均发生于减数第一次分裂的间期 D．a发生于有丝分裂间期，b发生于减数第二次分裂的间期13.下图是人的镰刀型细胞贫血症病因的图解，请回答：(1)过程②称为________，是以________为模板在细胞的________上进行的，翻译者是________。(2)过程③在细胞的________中进行，因为这一过程中一个碱基对发生了改变，最终导致合成的血红蛋白异常，这一改变称为________。(3)④上的三个碱基序列是________，这一碱基序列被称为是缬氨酸的________，决定氨基酸的密码子共有________种。(4)谷氨酸和缬氨酸的通式可表示为：课标分析一、教学目标知识与技能

1.结合实例.模型方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。2.分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。

3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。4.掌握基因重组的概念.来源.意义，会辨别不同情况下的基因重组