认知发展的机制

认知发展的机制第一页，共三十七页，编辑于2023年，星期四訊息處理觀點的假設˙有限的容量(limitedcapacity)

單一時間內所能處理的訊息量是有限的。容量(capacity)指的是什麼？

-aspacemetaphor-anenergymetaphor-atimemetaphor

有限的容量是否表示domaingeneral？第二页，共三十七页，编辑于2023年，星期四訊息處理觀點的假設˙訊息處理系統(theinformation-processingsystem)

序列處理方式(serialprocessing)

第三页，共三十七页，编辑于2023年，星期四訊息處理觀點的假設在LTS中，如何表徵訊息？˙知識的表徵(representationofknowledge)EndelTulving(1985)提出在LTS有兩種表徵訊息的方式：

1.declarativememory

情節記憶episodicmemory(explicitmemory)

語義記憶semanticmemory2.nondeclarativememory(proceduralmemory)unconscious(implicitmemory)第四页，共三十七页，编辑于2023年，星期四訊息處理觀點的假設˙automaticandeffortfulprocesses

第五页，共三十七页，编辑于2023年，星期四在解決問題時，聰明的人是否比較不聰明的人少花心力(effort)？˙測量大腦內葡萄糖消耗量

Haieretal.(1992,1998)第六页，共三十七页，编辑于2023年，星期四訊息處理的觀點對發展的看法發展的變化˙短期記憶容量(capacity)memoryspanvs.spanofapprehension第七页，共三十七页，编辑于2023年，星期四記憶廣度作業表現上發展的差異只有短期記憶容量嗎？˙Chi(1978)：知識(knowledgebase)第八页，共三十七页，编辑于2023年，星期四專家知識為何可以增進memoryspan？˙策略(strategy)？˙確認項目的難易(easeofitemidentification)？

Dempster(1981,1985)

與訊息處理速度有關

第九页，共三十七页，编辑于2023年，星期四短期記憶和工作記憶是否相同？短期記憶多只貯存訊息的容量，工作記憶包括貯存容量外，還包括將短期記憶中訊息轉換的能力。Baddeley&Hitch(1983)：workingmemorymodel˙在記憶廣度作業上不同年齡表現差異最主要的因素是

developmentaldifferencesinthearticulatoryloop第十页，共三十七页，编辑于2023年，星期四在memoryspan上年齡的差異是複誦的速度(rehearsalrate)第十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期四影響memoryspan的因素：speedofprocessing˙speedofitemidentification˙speedofspeecharticulation第十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期四訊息處理的觀點對發展的看法發展的變化˙處理速度(speedofinformation)

知識的作用？第十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期四認知發展和能力(capacity)Pascual-Leone’stheory˙Piagtianstagesasreflectingchangesincapacity˙提出M-space(認知能力)M=a+k˙這種概念是一種domain-generalsetofcognitiveresources第十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期四Case：developmentaldifferencesintheefficiencyofprocessing˙一個認知處理歷程所需的mentaleffort隨年齡而下降隨年齡增加，在獲得訊息和策略上越來越熟練，這種能力會增進efficiency，然後提高訊息處理速度˙兩種記憶歷程

storagespace：用作貯存訊息

operatingspace：分配心智空間來處理訊息兩者加在一起就是totalprocessingspace第十五页，共三十七页，编辑于2023年，星期四Case：developmentaldifferencesintheefficiencyofprocessing˙處理效率(operationalefficiency)和貯存空間(storagespace)

研究發現：確認項目的速度較慢，則對那些項目的記憶表現也較不好。兩者的關係都與年齡有關。第十六页，共三十七页，编辑于2023年，星期四Kail&Salthouse(1994)第十七页，共三十七页，编辑于2023年，星期四注意力包括集中，分配，持續，選擇，轉移，使用注意力策略˙持續性注意力

1和2歲的注意力可以預測3.5歲時的注意力注意力廣度(attentionspan)隨年紀而增加

Ruff&Lawson(1990)：觀察1和4.5歲兒童，在遊戲時持續性注意力隨年紀而增加。增加的原因有部份是抑制無關訊息的能力增加。遊戲，看電視，反應時間的作業注意力的個別差異是domain-specific，與情境有關。第十八页，共三十七页，编辑于2023年，星期四持續性注意力˙看電視

Lorch&Castle(1997)：看芝麻街同時聽到噪音要按鍵，紀錄按鍵反應的時間。發現他越能理解的部份，花的注意力越多，按鍵反應時間越長。

第十九页，共三十七页，编辑于2023年，星期四學習不去反應：抑制和抵制干擾抑制(inhibition)：主動壓制的歷程，例如拿掉工作記憶中的無關訊息抵制干擾(resistancetointerference)：在許多分心刺激的狀況下，對成就表現下降的敏感性˙neurologicallocus

兩者都與額葉的功能有關˙額葉割除的病人在WCST上表現不好額葉在行為的選擇和調整上扮演重要的角色。˙Lunaetal(2001)：採用fMRI技術測量8-30歲個體在做一連串作業，同時要他們壓抑不適當反應。青少年在做抑制作業時，前額葉的活動比較顯著。第二十页，共三十七页，编辑于2023年，星期四˙發展差異˙A-not-Berror

前額葉的發展˙WCST表現

Zelazoetal.,(1997)：3-5歲發展即使使用語言說明規則，兒童也很難轉換原先的分類標準。˙調整自己的行為(抑制不要的行為，做想要的行為)

用語言引導自己的行為

day-nighttask˙抑制語言

Kipp&Pope(1997)

第二十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期四抑制機制對認知發展的影響是什麼？Modelofinefficientinhibition˙拿掉工作記憶中不適當的訊息年紀小的兒童忽略與作業無關訊息有困難，也很難將無關想法由工作記憶中拿掉。

cognitiveclutterLorsbach,Katz&Cupak(1998)：三年級，六年級和大學生第二十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期四抵制干擾的年齡差異：Dempster(1992,1993)˙動作嬰兒期

A-not-B物體永存作業˙知覺兒童晚期和青少年早期保留作業˙語言兒童早期第二十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期四啟動和抑制是由相同機制控制的嗎？Bandetal.,(2000)發現兩者是由不同機制控制，有不同的發展軌跡。第二十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期四認知發展中知識基礎(knowledgebase)Domain-generalmechanismsandcontext-specificeffects個體目前要處理的訊息與其相關所有的知識的量會影響個體如何處理這個訊息˙知識大概可以說明3歲和成人間認知發展最大的差異。˙知識和處理歷程是雙向的關係。˙專家和新手策略：chunking

分類事務第二十五页，共三十七页，编辑于2023年，星期四Ceci&Liker(12986,1988)：知識的角色賽馬專家和和IQ第二十六页，共三十七页，编辑于2023年，星期四Fuzzy-TraceTheory˙由Brainerd&Reyna提出˙intuitionism三個主張˙gistextractionandthefuzzy-to-verbatimcontinua

年紀小：verbatim

年紀大：gist˙fuzzy-processingpreference(intuition)reductiontoessencerule

隨年紀增加，個體越來越喜歡用gisttraces思考，記憶。˙outputinterference

年紀小的兒童比較會受outputinterference影響˙schedulingeffects˙feedbackeffects第二十七页，共三十七页，编辑于2023年，星期四處理fuzzyandverbatimtraces在發展上的變化？Integrationhypothesisvs.parallelretrievalhypothesis第二十八页，共三十七页，编辑于2023年，星期四第二十九页，共三十七页，编辑于2023年，星期四第三十页，共三十七页，编辑于2023年，星期四第三十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期四實驗一結果整理數字訊息對兒童(不論長幼)對兒童的globalandpairwisegist的記憶沒有幫助呈現順序會影響兒童verbatimnumbermemories的正確性(VPGandVGP)數字的距離會影響verbatimnumbermemories的正確性，但不影響gistnumbermemories的正確性數字呈現方式不會影響兩種數字測驗的記憶表現支持parallelretrievalhypothesis，年紀小的兒童verbatimnumbermemories的表現較好，年紀大的兒童gistnumbermemories的表現較好第三十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期四第三十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期四第三十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期四實驗二的結果教導可以促進學前兒童gistmemorytest上的表現，但卻傷害他們在