教师视角下的幼儿园信息化建设与应用实践研究

教师视角下的幼儿园信息化建设与应用实践研究摘要：幼儿园信息化建设与应用是时代发展的需要，而教师在其中发挥着重要作用，许多教师对信息化设备的使用和对自身信息化建设与应用能力的评价存在一定问题。在幼儿园信息化建设与应用中，教师要做到：幼儿本位，实现信息技术与游戏和生活的融合，关注幼儿全面发展；循证实践，实现信息技术与课程深度融合，提炼方法策略；完善课程，实现信息技术课程聚焦立德树人，定位核心素养。关键词：幼儿园；信息化建设与应用；实践引言：2018年1月，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）正式印发，其为全面深化教师队伍建设改革提供了高位且坚实的有力支持。《意见》提出要“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍”。在教师的高素质中，信息化素养是不可或缺的一部分。《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018一2022年）》《教育信息化2.0行动计划》等的发布标志着信息化教育得到大力推进。2021年，《指南》提出了幼儿园信息化建设与应用的基本要求和发展要求，以幼儿园信息化应用水平为评价准则，引导幼儿园从信息化基本应用水平逐步发展到综合应用水平、创新应用水平，不断提升信息技术在学前教育发展中的效能。在此背景下，教师要以幼儿园信息化建设与应用为发力点，思考如何利用信息技术激发幼儿的探究兴趣，让幼儿体验探究过程，发现、分析和解决问题，积累经验并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。一、教师信息素养情况在当前学前教育中，许多教师都对人工智能等信息技术感兴趣，但学习或参与过人工智能等信息技术课程的还是少数。部分教师在校期间，信息技术学习的主要内容是熟悉系统和软件操作，教师对信息技术应用于教育教学并作用于幼儿发展的思考与实践较少。当前教育背景下所有教师在教育教学时会使用信息化办公设备和全覆盖无线网络。在线上教学过程中会选择在在线教研、线上会议、网络学习培训等环节运用信息化设备，在设计教学活动、实施师幼互动时会运用信息化设备。相对来说，制订幼儿个性化教育方案环节中运用信息化设施设备的教师较少。而许多教龄较短的教师在智能化、低结构科学活动中的数据观察、采集环节和活动后的分析评价环节的信息化设备使用率明显低于其他教师。因此，个别幼儿园应在下一阶段将在幼儿园教育教学实践中提供相关信息化设备，鼓励教师尤其是青年教师通过无感采集等方式采集分析评价信息，将幼儿的质性评价与量化评价结合起来。教师在幼儿园信息化应用中的问题主要分为三类，即信息化设备如何支持幼儿学习、教师观察和活动推进。具体来说，教师面临的最大问题有对于不同水平和实际需求的幼儿，如何制订不同层级的活动目标或个性化学习方案。其次是如何选择并投放合适的智能化玩具、设备、材料，创设激发幼儿学习兴趣的学习情境。当面对信息化建设与应用的实践问题时，就要求教师对于信息化设备要有科学合理的运用。二、教师视角下的幼儿园信息化建设案例分析幼儿园借助信息化技术支持幼儿自主定制个性化学习方案，在高开放、高互动的游戏环境中，通过探索、操作讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动，激发幼儿的探究欲望，鼓励幼儿利用多种感官积极体验，培养幼儿自主探究和表达表现的能力，提升幼儿的学习品质。“未来停车场”——信息化应用与基于问题解决的游戏活动教师支持：信息化应用支持教师观察每一名幼儿。信息化助力计划可实现：小胡（化名）和小曲（化名）在进行未来停车场的设计。小胡使用布鲁可智能玩具搭建智能无人驾驶巡逻警车，小曲则通过布鲁可编程程序为搭建的智能警车进行巡逻路线设定。在游戏的实施过程中，小胡根据设计方案组装智能警车。小曲则一块块地将道路底板铺在地板上，不断根据平板电脑上的设计调整或替换底板。信息化支持思维品质：幼儿各自完成搭建任务后，合作将智能巡逻警车放在底板上，验证无人驾驶巡逻警车是否能够根据自定的路线顺利完成巡逻。小曲：这辆警车老是走歪。我明明让它往前开，开着开着它就跑到别的跑道上去了。小胡：你是不是起点设置得不对，要么你再走一次试一下？小曲把智能警车放到起点处重新开始行走，智能警车还未走到设计的十字路口转身时过头了，离开了路面。小胡拿着小曲的平板电脑说：你画的这个（角度）太大了，要弄小一点。他们不断地尝试在平板电脑上调整警车转弯的角度，最后警车终于走在指定道路上。幼儿园信息化建设与应用促使教师进一步转换教与学的视角，鼓励幼儿自主尝试解决问题，在问题情境中激发幼儿的合作探究学习。幼儿园可借鉴并探索实施多任务的混合式精准教学。多任务的混合式精准教学包含如下四个任务：让学习者参与进来、精准了解学习者对于知识的建构情况、精准发现学习者的问题所在、强调常态化课堂。三、教师视角下的幼儿园信息化建设与应用实践研究（一）幼儿本位，实现信息技术与游戏和生活的融合，关注幼儿全面发展幼儿的学习特点决定其以游戏为基本活动，注重直接体验，这与信息技术所具有的游戏化、情境性有共同之处。访谈中，不少教师提到：“在低结构科学探究方面，教师可以根据幼儿的年龄特点、前期经验，及兴趣点进行活动的前期设计，由幼儿进行活动的步步推进，让幼儿成为探究活动的主人。”教师应合理利用信息技术并将其与课程融合起来，让幼儿的学习与生活、游戏融合。例如，在游戏时，幼儿发现搭建的轨道用不同的材料、借助身体不同部位或者利用迈出的步伐进行测量得出的结果是不同的，进而产生疑问一如何得出精准的测量结果。（二）循证实践，实现信息技术与课程深度融合，提炼方法策略教师应在“提出问题—实践操作—提炼经验—改进策略”的循环往复中，梳理提炼幼儿园信息化建设与应用的途径、方法、策略等。以人工智能为代表的信息技术与幼儿园教育教学活动融合，可以将教师抽象的思维想法转变为具象的计划方案，让幼儿的科学探究活动可预见，为幼儿提供可选择的，更加个性化、定制化的学习方案。借助科学评估工具，可以对幼儿园信息化建设与应用实施前后进行效果评价。通过循环研究和实践可以对总结出的要点进行反复验证，使幼儿园信息化建设与应用、教师实践操作要点不断完善，这也有助于编制教师操作手册。幼儿园可以搜集、分析、总结教师在幼儿园信息化建设与应用中的案例并汇编案例集，还可以对研究过程中的资料进行总结、梳理与分析，形成系统的路径方法、策略。（三）完善课程，实现信息技术课程聚焦立德树人，定位核心素养培养职前教师的师范院校、培训在职教师的幼儿园和市区教师进修负责部门，在课程设置方面应着眼于教师的综合能力培养。幼儿教师需具备多元的职业能力结构和良好的综合素养。访谈中，不少教师提到幼儿园要多提供一些科学方面的培训，如参加一些编程课程等。信息技术课程内容新、范围广，既是一门独立的学科，同时又与其他学科相互