《中学思想政治课教学论》练习题二

《中学思想政治课教学论》练习题二一、填空题1、教师在备课过程中，主要抓好三个环节，一是备；二是备教材；三是备。《课程标准》、学生2、思想政治课的合作学习旨在，满足学生展示自己能力和获得自尊感的需要，最大限度的调动学生学习思想政治课的积极性，提高思想政治课教学的时效性。创设学生之间和谐、互动的学习气氛3、终身学习的最重要的本质特征是。终身性4、考试是教学过程的一个重要环节，是整个教学系统的有机组成部分，考试的意义是考试促进教学质量的提高、促进学生发展、通过信息反馈为教学研究服务5、师生关系是教育过程中为完成进行交往而产生的相互关系。教师和学生、共同的教育任务6、是履行教育教学职责的专业人员，承担，培养社会建设者，提高民族素质的使命。教师、教书育人5、课程评价的功能有、、、。激励功能、调控功能、诊断功能、教学功能6、指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。研究性学习7、是现代人才素质的核心。人才的专业素质8、素质教育发展性评价体系要求评价功能以为本。学生9、师生关系是教育过程中教师和学生为完成进行交往而产生的相互关系。共同的教育任务10、是学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择确定一定的课题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，进行主动探究的一种学习方式。研究性学习二、名词解释1、自主学习在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需要。2、试卷效度试卷效度就是用试卷进行测量（考试）所测出的结果与想要测量的东西的一致性程度，简言之，即考试结果与考核目标的一致性程度。这里包含了两层相互关联的意思：第一，考试是否测出了本来想要测量的东西；第二，本来想测的东西是否反映了考试目标的要求。只有当这两个意思都符合要求，才能算考试的效度高；否则，效度就低，甚至是无效的。3、探究性学习探究性学习：在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程；4、思想政治课学习指导思想政治课学习指导就是在思想政治课的教学活动过程中，通过教师的帮助，激发学生学习思想政治课的兴趣，促进学生掌握学习思想政治课的方法，培养学生学习思想政治课的能力，进而实现学生的全面发展。5、学生的学习力学生的学习力是蕴藏在人本身内部的一种力量，它是由学生的智力因素和非智力因素两种力量因素聚合构成的。学习力是人智力因素和非智力因素聚合在一起，发挥聚合效应的反应。6、合作学习教师要为学生创设和谐、宽松的学习氛围，使学生产生自主学习的愿望，使学生的学习建立在内在学习动机基础上的“想学”，自我意识发展基础上的“能学”，一定学习策略上的“会学”，以及意志努力基础上的“坚持学”，从而不至于成为“学习的文盲”。通过师生互动、生生互动、让学生在互动中交流彼此的知识、情感、能力与觉悟，激发更深的体验与思考。7、试卷区分度试卷区分度是指试卷区分考生优劣的程度。区分度越高，说明试卷区分考生优劣的能力越强；反之，区分能力就越低。8、形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”三、简答题1、政治教师的道德主要体现在哪几个方面？道德素质是个人通过后天环境的影响和道德教育、道德修养而形成的稳定的长期发挥作用的内在道德品质。思想政治课教师的道德素质是以其职业理想为核心，并渗透在职业情感、职业规范、职业态度、职业精神之中。思想政治课教师的道德素质结构：（1）热爱思想政治教育工作，有敬业精神、无私奉献教师的最基本职责是教书育人，而思想政治课教师要达到教书育人的目的，首先必须热爱自己的思想政治教育专业，这也是思想政治课教师最基本的职业道德要求。对思想政治教育专业的热爱是思想政治课教师教书育人的前提，它来自于对本专业重要意义的认识，认识得越深刻，就越能形成专业信念，从而对本专业的爱也就越深。思想政治课教师对本专业的爱虽然潜隐在内心，但却表露在外在行动上。（2）热爱学生教师热爱学生是一种高尚的职业道德情感，这种情感是教师激励自己努力搞好教学工作的精神力量，也是激励学生努力学习，奋发向上的精神力量。对思想政治课教师来说，热爱学生就要关心了解学生，即关心了解学生的思想、生活、健康、困惑，以便对他们进行针对性教育；就要尊重学生，即尊重学生的人格、个性、自尊心、情感，以便发展学生个性；就要严格要求学生。（3）以身作则，为人师表。以身作则，为人师表，是教师职业道德规范的重要特征。教师不仅要用自己的学识育人，更重要的是用自己的品格育人。教师对自己要求越严，在学生面前就越有威信。教师的身教比言教更重要。因此，对思想政治课教师来说，在道德境界上，要有高尚的道德情操，要诚实正直，表里如一；在道德纪律上，要强化榜样意识，模范执行职业纪律；在道德行为上，要严以律己，宽以待人，要求学生做到的，自己首先要做到，要诚恳、宽容、与人为善；在举止风度上，要言语文明，仪表端庄，举止大方。（4）团结协作在新形势下，对学生进行思想品德教育，必须学校、家庭、社会“三位一体”，共同努力。因此，思想政治课教师必须具有群体意识和协作精神，善于与他人合作和共事，能够容忍和团结他人，做到相互尊重、相互学习、相互帮助、密切配合、取长补短。这些关系处理得好，就会形成教育合力，促使学生在学业知识和道德品质等方面都能得到健康发展。2、如何建立起符合素质教育要求的发展性教学评价体系？（1）评价功能以促进学生发展为本。评价不只是检查学生知识技能的掌握情况，而是促进学生的全面发展，促进教育实施者、教师教学工作的不断发展和进步。（2）评价内容综合化。评价指标全面综合，包括：基础知识评价；基本技能评价；思想品德评价；情感、态度、价值观评价；能力发展水平评价。（3）评价方法多样化。评价方法多样，既有量化的笔试测验，又有课堂的行为纪律、项目调查、书面报告、作业、成长记录、研讨评价、情景测验等质性评价法。（4）评价主体多元化。学生要成为评价主体并能主动地参与评价，各评价主体都能进行自我反思、自我教育、自我发展。（5）评价的重心是教学过程。评价的中心应该是教与学的过程，是实行终结性评价与形成性评价相结合的过程。3、简述何为自主、合作、探究的学习方法？（1）从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。4、时代的发展要求学生具有创造思维能力，教师应如何提高学生的创造思维能力？（1）激发学生的认识兴趣（2）拓展学生的知识领域（3）提倡学生运用多种思维思考，大胆创新（4）解开学生心智的枷锁（5）鼓励学生既要动脑，又要动手。5、（1）分析试卷效度，即是否体现了考试目标，测出了想测的内容；（2）分析试题内容和命题特点；（3）分析考试情况，如平均分、及格率、优秀率等；（4）分析试卷存在的问题；（5）分析考试技术和心理问题；（6）总结经验教训，师生共同提高。5、简述考试分析有哪些具体内容？（1）分析试卷效度，即是否体现了考试目标，测出了想测的内容；（2）分析试题内容和命题特点；（3）分析考试情况，如平均分、及格率、优秀率等；（4）分析试卷存在的问题；（5）分析考试技术和心理问题；（6）总结经验教训，师生共同提高。四、论述题1、如何激发学生学习的内在动力？（1）对内在需要的激发在教学过程中，教师要激发学生的学习动机，使学生充分发挥主体作用，最有效的方法就是诱发学生的学习需要。第一，引发认知冲突。所谓认知冲突，就是学生原有的知识经验与新的学习任务之间所存在的矛盾冲突。教师在教学中可以将现实资料引进课堂，设置理论与现实的疑难问题，以引发学生的认知冲突。第二，为学生创造成功的机会。在教学中，教师要努力创造更多使学生获得学习成功的机会，这不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且还可以提高学生的成就动机水平。（2）对学习兴趣的激发第一，以“情”激趣。所谓以“情”激趣，就是要通过创设课堂情境，调动教育者的情感，挖掘师生关系的情意，来激发、诱发和导发学生的学习兴趣。创设课堂情境，主要是要创设出求新求异的思维情境、轻松愉快的心理情境、富有情趣的语言情境、富于启发的对话情境、亦真亦美的接受情境。第二，以“活”激趣。我们要把课程讲“活”，就是要把课堂教学讲活，把背景知识激活，从而教材里的理论内容活起来，激发学生的学习兴趣。第三，以“疑”激趣。这里的“疑”，主要是指教师要设置疑难问题，包括讲授中所设之疑、提问中所设之疑、作业中所设之疑。“疑”也是一种悬念，它可以启发学生思维、引发学生求知欲，从而使学生进入积极的探究状态。在此过程中，教师再指导学生如何去解疑、去释疑，这样才能使学生从中求得真知、获得美德。第四，以“新”激趣。这里的“新”，主要是指教学思想要新、教学内容要新、教学形式要新、教学方法要新、教学手段要新、施教角度要新等。有“新”，才有魅力；有魅力，才有启发性；有启发性，才吸引学生，才受学生欢迎。教师不但要创新教学，而且还要指导学生进行创造性学习。（4）对学习内驱力的激发心理学研究表明，学习的内驱力也是学习的主要动机，它由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力所构成。认知内驱力总是与好奇密切相关，学生对于某一学习材料的认知内驱力，往往起始于他对该材料的好奇，并由好奇引起探究，这样就会形成相应的学习动机。所以，教师在教学时给学生提供的学习内容和论证材料，既要新颖、新奇，又要有内涵、有意蕴，以引起学生的好奇心和求知欲。自我提高内驱力的直接指向是学生所要获得的地位和自尊心。学生自我提高内驱力往往把成功看作是赢得地位和自尊的根源。有的学生为赢得在班级排名的靠前而刻苦学习，有的学生为保持自己在学习或其它方面取得的成功而继续努力等，都是由自我提高内驱力而引发的。所以，教师使用奖励、表扬等是非常必要的。附属内驱力，是指学生为了得到或保持教师的赞许或认可而产生的学习动力。它之所以能激发学生的学习，是因为能从教师那里得到赞许或认可。具有这种内驱力的学生，往往会接受老师的意见和指导，按照老师的要求去学习和行为。2、基础教育新课程改革对思想政治学科课程的培养目标和教师的角色均有明确规定。结合新课程改革目标的要求，论述思想政治学科教师在新课程改革过程中应实现哪些角色转变？高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。其基本理念是：（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。（四）强调课程实施的实践性和开放性本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。（五）建立促进发展的课程评价机制本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。因此思想政治学科教师在新课程改革过程中应实现这些角色转变：优化课堂教学结构，使自己成为学生自主学习的组织者和合作者作为课堂教学的组织者，思想政治课程的教师首先要确立学生在课堂教学过程中的主体地位。在明确了“一切为了学生”“以学生为本”的教育观念后，在教学活动中，教师就能充分利用学科知识为学生的发展服务，就能注重把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来，引导学生参与探索新知识的过程和感受获得新知识的心理满足。因此，思想政治课程教师是课堂教学的组织者，是学生获得知识的合作者。教师应根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力，激发学生渴求知识的最大欲望，将学生在课堂学习中的身心状态调整到最佳，启发学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，让他们有更多的机会和能力参与到对课堂知识的探究与创新中，帮助他们真正地感受到学习的乐趣，并在自觉地融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质。同时，教师应作为学生获得知识的合作者，应以学生获得每一个知识点为快乐，鼓励学生迎接挑战，帮助他们感受获取知识的个人意义。关注学生行为习惯的养成，使自己成为学生健康成长的引领者和示范者“授业”的过程其实就是“传道”的过程,所以依托课堂教学平台来传播做人之道乃是教育教学之本。教师在向学生传授文化知识的同时，更应关注学生的健康成长。我们知道，万才德为先。作为教师，应该更关注学生思想品德的形成。而作为思想政治课程的教师，理所当然的应该把这一点作为自己在教育教学过程中贯彻新课标理念的重中之重。因为它本身直接影响到学生对思想品德课程中许多知识点的领悟能力。我们很难想象，一个具有某种陋习的学生会对自己的这种陋习产生断然的否定。学生良好行为习惯的养成，实际上就是学生对思想品德课程知识的消化和巩固的过程。作为思想政治课教师，更应积极借助思想政治课程的一定不能只将自己的教育教学思路局限于课堂之中，而应延伸到学生生活的所有空间，帮助学生学以致用，要引导学生在明晰理论的基础上来规范自身的行为，只有这样，学生才能在消化巩固所学理论知识的时候，有效的借助自己的学习和生活体验捕捉正确的解题信息。所以，作为思想政治课的教师应更多的关注学生的日常行为习惯，善于把来自学生日常行为习惯中的案例作为课堂教学的学案，及时表扬和鼓励学生做文明学生。同时，教师还应注重自身职业道德的养成，更要严格要求自己，努力以身作则，以身示教。我们知道最具说服力的是行动，我们在要求学生掌握某种准则进而执行某种准则的时候，如果我们自身的行为却表现出一个错误的导向，我们自然无法想象学生能深刻领会这些知识并作出正确的解题判断。走进学生的内心生活，使自己成为学生成就理想的参谋员和领航员作为教育工作者所应追求的就是让自己所传授的理论和知识在受教育者成长经历和生活历程中产生十分积极的作用。“授业”、“传道”追求的最终目标必然是能够帮助学生解除走入社会所遇到的种种困惑。而作为思想政治课的教师尤其要十分清晰自己的这份职责，明晰自己所传授的所有知识、道德观念以及人生观、价值观在学生走向社会以后始终左右着他们对生活的选择，牵引着他们的人生走向