对我校本科办学特色地思考

对我校本科办学特色的思考教务处（供讨论）二零零六年八月二十日一、提炼我校办学特色的必要性1、学校长期发展历史的的精髓敢于竞争、善于转化，明德、厚学、求实、创新2、学校人才培养工作的职责专业设置、培养体系、管理模式、条件建设、特色3、本科教学工作评价的需要指标体系：重点大学必须具有鲜明的办学特色二、办学特色的特征和内涵1、办学特色的特征特色是指在长期办学过程中积淀形成的,本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特征：历史性、独特性、稳定性、发展性2、办学特色的内涵特色可以体现在：治学方略、办学观点、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。

三、我校办学特色提出的过程1、教务处提出办学特色的初步想法评价指标体系说明、96年特色描述、合校后的发展2、校教学顾问组两次讨论从严治校、按大类培养、人文素质教育3、征求部分院系领导和教授意见开拓奋进、按大类培养、人文素质教育、实践创新4、征求全校师生员工意见，推动思想讨论四、关于我校办学特色的描述（一）坚持求是进取的理念，实现快速发展，被誉为“新中国高等教育的缩影”

1、描述：“求是”是指按高等教育规律办学，“进取”是指“敢于竞争、善于转化”的精神，“实现快速发展”是指在短短五十余年的时间内实现了历史性的跨越，稳居国内高校前十名之列，“新中国高等教育的缩影”是政府领导和著名学者对我校的一致评价。2、论证：按高等教育规律办学1）重视教师队伍建设，教师是办学的主体2）以科研的优先发展带动教学质量的提高3）实施学科综合化，营造良好的学术生态环境4）从严治校，管理也是教育5）人文教育与科技教育相融合6）育人为本，三足鼎立，学研产协调发展7）育人为本，创新是魂，责任以行2、论证：一系列切合实际的策略1）高筑墙，广集人（师资）；2）科学研究要走在教学前面（“源”与“流”）；3）发扬优势，防止从优势变为劣势；敢于竞争，力争将劣势转化为优势；（学科综合化）4）以服务求支持，以贡献求发展；（三足鼎立）5）应用领先、基础突破、协调发展；6）在没有显赫过去和缺乏大师名流的背景下，打团体仗是华中科技大学出奇制胜的法宝。

2、论证：敢于竞争，善于转化1）20世纪60年代初期，学校解放思想，充实调整，规划发展，初步明确了建设重点大学的办学方向。2）20世纪80年代初，学校不等不靠，广积人才，确立了理工文管相结合的综合性大学的发展目标。

3）20世纪90年代，学校实施“育人为本，三足鼎立”发展战略，首批列入国家“211工程”和“985工程”重点建设的大学，进入国内一流大学行列。

4）目前学校确定了建设具有一流教学的研究型、综合性、开放式的国际知名高水平大学的发展目标。2、论证：实现快速发展近十年来，在国内大学综合实力评估排行榜上，华中科技大学都稳居前十名之列，与同类优秀大学相比，尤显年轻和耀眼。一所大学的崛起和成名，通常需要经过漫长历史的积淀和洗礼。和新中国一起成长起来的华中科技大学，在较短的时期内通过走特色发展之路，实现异军突并跻身国内一流大学行列，留给国内高教界许多思考和启示。

3、深远的影响

“一切从实际出发,实事求是”、“不甘落后，勇于进取”已经成为学校凝练并一直传承下来的精神风貌与发展动力。它使得学校在一个个关键转折时期，能抓住机遇，不断地提高综合办学实力。其深远影响还在于校友和毕业生秉承这种传统，能在各种新的环境中迅速打开局面；今后能否推动学校的发展再上一个新的台阶，广大师生员工需要的仍然是这种精神和动力，需要低调奋进。二）构建了基于学科大类课程平台的多模式培养体系1、描述：是10年前“加强基础、拓宽口径”教学改革的深化。在通识教育的基础上，分别建立信息、机械、土建环、人文、医学等学科的平台课程，实现本科培养计划在前半年只有文科和理工医科之分、在前两年只有学科大类之分，进一步夯实、拓宽了培养计划的学科基础。学生在前两年按大类培养，第三年明确专业，并实施多模式人才培养计划，其中主要包括优才优育培养模式、本硕博打通培养模式、学研产合作培养模式、国际联合培养模式和复合性人才培养模式。

2、论证：研究型大学人才培养模式的准确定位研究型大学学生注重数学和自然科学理论的学习，专业口径较宽，注重学习能力、研究（分析）能力和工程意识的培养，实际工程技能在工作岗位加强，人才层次最后定位在研究生；而专科学生注重对专业知识的学习，对于数学和基础理论知识以够用为度，注重工程技能（经验）训练，人才层次定位在专科。一般本科院校人才培养特点介于两者之间，以应用开发见长。研究型大学的本科人才培养体系应如何设计宽厚的基础，从世界范围来看，以学科大类知识建立课程平台是必然的发展方向。2、论证：平台课程的建设与管理1）2002年学校通过教学改革立项方式，在通识教育的基础上进行各学科大类的核心课程设计；2）尽量针对每一门学科平台课程设置课程设计和独立实验课程，强化学科平台课程的实践环节；3）学校每年投入近百万经费对平台课程进行重点建设，分期分批逐渐使这些课程成为精品课程，并对精品课程负责人予以政策支持；4）近两年投入数千万元建设平台课程实验室；5）对平台课程实施教学岗位聘任制。2、论证：专业教育阶段的多模式设计1）以学习特优生的选拔与培养工作为基础，逐步形成优才优育模式；

2）以信息类提高班、生命科学基地班和八年制临床医学班为基础，逐步形成本硕博打通培养模式；

3）以“国家示范性软件学院”和“国家集成电路人才培养基地”为基础，逐步形成学研产联合培养模式；

4）以中法、中英国际合作班为基础，逐渐形成国际联合培养模式；

5）以辅修和双学士学位制度为基础，形成复合型人才培养模式。

3、效果与影响1）优化了课程结构，形成了通识教育基础上的宽口径专业人才培养模式；2）促进了课程建设，涌现了一批国家级和省级精品课程，出版了大量优质教材，推动了双语教学；3）对学科平台课程，实行了主讲教授和主讲教师制度，调动了教师的积极性，保证了质量；4）强化了实践教学环节，提高了学生的创新能力；

5）每届学生中有5%以上的学生重新选定了专业，促进了学生个性的发展；三）重视本科生的实践创新能力培养，学生的实践动手能力强。1、描述学校具有重视学生实践创新能力培养的传统，精心设计学生实践的第一课堂、第二课堂和社会大课堂，合校以来投入2亿多元完善基础课、学科平台课、主要专业课实验室，对学生的实践创新活动在经费、场地和政策上予以大力支持。与同类院校相比，学生在学科竞赛、科学研究和社会实践中表现出更强的实践动手能力，并受到社会各界的充分肯定。2、论证：历史与传统1）上世纪80年代初期，我校提出学生创造力培养，并成立“少年班”；2）80年代中期，我校率先提出第二课堂的概念，并结合学校的实践出版专著；3）80年代末期，我校开设“创造心理学”课程，供学生选修；4）90年代初期，我校开始开放性实验室的探索；5）90年代初期，我校连续五年获得高校挑战杯竞赛前三名；6）在1996年的评估中，被专家组认定为办学特色。2、论证：体系与途径1）第一课堂理论教学：通过教学改革方式推行研究性教学；实践教学：体系设计后投巨资建开放性实验室；2）第二课堂学生创新基地：在校内建立了12个学生创新基地；学科竞赛：支持电子、机械等10余个学科竞赛；科学研究：通过点团队等形式吸引学生参与科研；3）社会大课堂社会实践与创业活动：积极引导和支持学生参与假期社会实践活动和实际创业活动。2、论证：制度与激励1）基本要求学生须完成四个学分的社会实践和科技创新活动，教师有指导学生进行社会实践和科技创新的职责。2）政策激励学生的科研活动经确认后都可记入学分；学校每年投入50万+30万鼓励学生科研及学科竞赛；学生论文的版面费和专利申请费由学校支付；学生在科研和学科竞赛中获奖可在免推中加分；学科竞赛中的一等奖得主可直接获得免推资格；指导教师可获工作量认可和其他经费、政策支持。3、效果和影响1）历年来我校社会实践活动受到团中央表彰，并出现了胡吉伟等一批先进模范典型；2）每年科技节活动成果丰硕，历年湖北省大学生科技成果奖评选居前三名；历年来获得大学生挑战杯竞赛优胜奖，2004年获得挑战杯创业设计大赛金奖；3）历年来在国内各种学科竞赛中我校成绩名列前茅；2006年我校作为组委会牵头单位发起高校机械创新设计大赛；2003年在大学生电子设计大赛中获5个一等奖和索尼杯，2005年又获12个一等奖；4）2005年二项创新教育成果分获国家一、二等奖；5）社会各界对我校毕业生实践能力予以充分肯定。四）科学教育与人文教育相融合，大力推进文化素质教育1、描述

1994年3月3日，以面向全校师生的第一次人文讲座为标志，我校以高度的社会责任感，率先在全国高校倡导开展加强大学生文化素质教育的工作；进而又提出科学教育与人文教育相融合。10多年来，文化素质教育由造势到自觉，由形式单一到形式多样，初步达到了课内与课外互补、教师与学生互动的良好局面；文化素质教育工作对促进学校教育思想观念转变，推动人才培养模式改革，提高学生文化素质和教师文化素养等发挥了重要的作用。2、论证：历史与传统1）20世纪70年代末在全国工科大学中率先创办文科，为人文素质教育在我校兴起和开展在教育思想、学科队伍和生态环境等方面奠定了坚实基础；2）1995年9月，原国家教委在我校召开“加强大学生文化素质教育试点院校第一次工作会议”，在会上，我校被推举成为试点院校协作组组长单位；3）1999年经教育部批准，建立“国家大学生文化素质教育基地”；4）素质教育成果于2001年获国家教学成果特等奖；5）历任校领导重视文化素质教育工作，专门成立了由校长任组长的文化素质教育基地建设领导小组。2、论证：教育体系

我校现已构建了“三个层次、六个方面”的文化素质教育体系。三个层次是指第一课堂（主课堂）、第二课堂（课外科技文化活动）以及社会大课堂（社会实践活动）；六个方面是：第一方面，建立并实施文化素质教育课程体系；第二方面，实施人文学科辅修专业制和双学位制；第三方面，开设人文选修课和举行中国语文水平达标测试；第四方面，举办人文社会科学系列讲座；第五方面，开展多种形式的校园科技、文化活动；第六方面，开展社会实践活动，并纳入教学体系。2、论证：结合专业教学的文化素质教育1）文化素质教育基地、人事处、人文学院等单位协调合作，通过举办教师经典著作读书班、人文沙龙等活动，以促进教师的文化素养的提高，进而结合专业教学进行人文教育；2）一批在学术界有较大影响的知名教授和博士成为文化素质教育课程的骨干力量。3）通过实践，初步总结出结合专业教学进行人文教育的基本准则：起于知识，启迪精神，渗透美育，行为互动，营造氛围，以悟导悟，以人为本，止于境界。2005年获国家教学成果二等奖。2、论证：理论研究形成了以杨叔子、涂又光、刘献君、文辅相等著名专家为带头人、以教育科学研究院师生为主要成员的研究队伍。一方面，承担了国家社会科学的有关项目，如“培育和弘扬民族精神”、“人文社会科学系列课程教学内容与课程体系改革的研究与实践”、“文化素质教育中的重点与难点及其对策研究”；“理工科大学实施素质教育的途径与方法的理论与实践研究”；“培养当代大学生人文精神问题研究”等；另一方面，文化素质教育基地根据需要，每年列出3至5个项目，组织开展研究。通过研究和实践，提出了“泡菜理论”等一批理论成果。3、效果与影响1）学生从文化素质教育中普遍受益，综合素质普遍提高；2）教师对文化素质教育高度认可，部分教师成绩卓著；3）校园文化品位与格调得到提升；4）每年有数十所高校到我校学习经验，杨叔子院士应邀到全国各地作人文讲座达300多场，教