基于“做中学”理念改革“喂养型”历史课获奖科研报告

基于“做中学”理念改革“喂养型”历史课获奖科研报告“做中学”是教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，旨在培养学生解决实际问题，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。“做中学”能激发学生的学习积极性，倡导自主学习，对优化学生的学习能力、生存技能以及整体素质都有很大的促进作用。

为贯彻好基础教育改革精神，中学历史学科必须改革“喂养型”课程模式，尝试“做中学”的课堂教学实践。基于此，笔者在“历史小论坛”“文科综合实践课程”两个教学模块中做了如下尝试。

一、历史小论坛的“做中学”

中学历史教学方式要根植于学生生活世界去设计探究活动，要让学生在各种历史情境中感受其鲜活变化，让学生对历史学习感兴趣，在“做”中自主学习历史。笔者在新课标的指导下，创设了“历史小论坛”这一教学环节，从中学生的学情、心理特点和终身发展角度出发，搭建了历史学习方式转变平台，并把它纳入课堂四十五分钟的教学之中。设计“历史小论坛”评价量规，优化“历史小论坛”内容及形式，以教师的示范引导学生参与“历史小论坛”。

那么，什么是历史小论坛呢？就是学生个人或小组结合自身的学习兴趣及教材重难点，在教师的示范、引导下，以过程性评价量规为依据，针对某一主题查找资料、提炼观点、组织语言阐述认识、制作历史学习课件，并以PPT制作、视频制作、论坛等多种方式，在常规课堂教学中予以展示。

学生首先是在教师的指导下，结合自己的学习兴趣和课本的重难点确定主题。比如制作“百团大战”课件的学生，比较热衷于战争、武器等知识的探究。而实施过程中，学生第一步就是确定好论坛主题，第二步就是搜集整理信息。此后，还要确定制作方案，确定所选用的资料以及展示的形式（如果合作完成，还要明确制作步骤和具体分工），动手制作完课件或展示视频后，还要配上相应的文字说明，介绍历史小论坛的具体内容。

笔者将历史小论坛的内容变成课堂教学内容的一部分，大家采用“你说—我听”“我疑—合议”的探究模式来学习历史，常常激起课堂的热烈讨论，让历史课堂真正“活”起来。

课堂展示之后，学生所展示的内容还要依据评价量规进行评价，评价分为学生自评、同学问互评以及教师评价三部分。

学生在制作和展示历史小论坛的过程中，促使自己主动学习，产生了对历史知识的兴趣，把生活与学习相结合，主动探究。事实证明，课堂上积极发言的人多了，敢于主动提出问题并进行大胆争论了。学生还能做到有效温习和预习，带着问题听教师讲课了。此外，历史小论坛丰富的学习内容，也使学生接触到很多课本上学不到的知识，拓展了知识面。

正如一位学生所说：“这个历史小论坛，不仅可以填充我们头脑中的知识空缺，更是我们在紧张学习中的一个减压阀。”

二、文科综合实践课程的“做中学"

文科综合实践课程打破原有学科界限，以全新的课程观实现不同学科在内容、结构和功能方面的横向整合。在课程呈现方式上，以专题形式关注社会热点，实现学科交叉并开展社会实践；强调所研究知识对象的整体性，强调学生自主探究及合作探究能力的培养；营造独立思考、自由探索的良好环境，从而激发学生兴趣，减轻学业负担，提升人文素养，增强教学活力。

以文综课程《南水北调》为例，该系列课程分为“丹江口之旅、聚焦南水北调、珍惜生命之源、社区节水宣传”四部分。在“丹江口之旅”社会实践课程中，笔者带领学生亲赴南水北调工程的供水区丹江口实地考察，丰富学生的史地知识，提升他们观察、观测、调查、实验、访谈、搜集和处理信息等技能，增强他们的创新与探究意识和学科综合意识，培养他们的人际交往与合作能力。

在前期学生有了一定认识和体验的基础上，“聚焦南水北调”课程则回到课堂，探究南水北调的基础知识，以小组合作形式绘制南水北调三条调水路线图，了解南水北调工程的发展历程，讨论南水北调的技术问题、政策路线等。教师提出一些探究问题如：从1952年10月毛泽东提出南水北调的宏伟构想，到2002年12月27日，南水北调工程正式开工，其间为什么隔了那么长时间？这说明了什么？东、中、西三条线路哪条是最先完成通水的？请从工程量、工程难度、现有条件等方面，分析主要原因是什么……对这些问题的思考和探究，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力，塑造了学生良好的学习品质。学生在体验探究过程中，在做中学、学中做，在多次交流互动中碰撞出智慧的火花。

教师还将“珍惜生命之源”和“社区节水宣传”作为系列课程的重要组成部分。组织学生进行“节水妙招分享”，通过各种自创小实验，建言各种节水措施的有效性；策划社区节水宣传活动方案，并于5月的第二周即全国节水宣传周之际，在北京东花市南里社区开展节水宣传。学生们发挥聪明才智，策划出了既能充分调动市民参与积极性，又能提高市民节水意识的活动方案，使得当天的活动大获成功。

在“南水北调”的后续课程中，教师立足于中学生的认知发展规律，利用丰富的社区资源，拓展学生的学习空间，从生活中的社会热点、实际问题、熟悉的环境出发，发掘教学资源，设计教学和实践活动，使学生在查阅资料、小组讨论、自主探究、实践躬行过程中，培养综合运用知识解决实际问题的意识和能力，使学生真正走出课本，跳出学科藩篱。

课程评价要着眼于学生的个性与能力发展，从指导思想、学生参与程度、创造性的发挥以及学校生命教育的办学特色等方面，对学生的人文素养进行评价。

一是遵循“四重”“四性”原则。“四重”即重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与；“四性”是指过程性、激励性、丰富性和多样性。

二是评价程序的过程性。将评价贯穿于本课程实施的全过程，重点评价学生的参与体会。即重视学生在学习过程中的表现，如参与度、学习态度、积极性、合作能力等。

三是评价方式的激励性。在评价方式上，采用教师主评、学生自评互评的多元激励性的评价方式。

四是评价内容的丰富性。根据学生在本课程中的参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握情况进行全面评价。

五是评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。