幼儿园区角活动有效指导策略研究获奖科研报告

幼儿园区角活动有效指导策略研究获奖科研报告摘要：区角活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，它不像正规的集中教学活动那样由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但是，區角活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的绝对自由天地，只不过，这种影响和控制比较间接、隐蔽，它是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。本文从与幼儿成为伙伴，对游戏做好指导;创设活动环境，促进幼儿互动;尊重幼儿的个人意愿，支持幼儿的主动探索;了解幼儿的学习过程，调整教师的教育行为几个方面对教师如何指导区角活动策略进行了探讨。

关键词：教师;指导;幼儿园;区角活动

游戏是幼儿最喜欢的活动方式。幼儿园更是时时刻刻把游戏贯穿在孩子们的一日活动中，几乎每天都会让孩子们进行区角游戏，他们对区角游戏的兴趣和热情非常高。区角活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，它不像正规的集中教学活动那样由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但是，幼儿教师不可能对参与区角活动的孩子们放任自流，都想对区角活动进行有效的的指导，以便让孩子们在游戏中玩得安全、玩得开心、发展智力、增长能力。那么，幼儿教师如何对幼儿的区角活动进行有效的指导呢？笔者对此做了一些研究，有一些浅见陈述如下。

一、与幼儿成为伙伴，对游戏做好指导

有人说孩子们就爱自己玩，不愿与成年人一起玩，不愿别人干预他们的活动和游戏。事实并非如此，我多次主动参与到小朋友的游戏中，与他们共同搭建“容美乐园”，结果吸引了很多孩子，而且他们玩得更有兴致，更加开心。幼儿因其年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，作为环境核心的幼儿教师，对幼儿的影响作用就更大。因此，教师应该参与到幼儿的游戏中，缩短与幼儿的距离，这样，既可以通过老师的参与行为，如与孩子们一次拉手，给孩子们一次鼓劲，都可以潜移默化地激发幼儿的良好情感，培养幼儿的良好个性，增强幼儿的自信心;又可以通过游戏活动，观察幼儿的行为表现，了解幼儿身心等方面的发展水平，了解每个幼儿的个性特点。事实上，教师通过参加幼儿的游戏，能够更大的发挥教育指导作用。

在幼儿区角游戏中，教师扮演的角色，既是幼儿游戏的伙伴，又是幼儿游戏的指导者。正如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。只有教师“变成孩子”保持童心、游戏心，才会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。教师与幼儿成为伙伴，不仅能够与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则，还可以随时注意观察幼儿的游戏，了解活动的进展，掌握每个幼儿的心理特点与行为变化。在此过程中，教师要注意向幼儿学习，站在幼儿的角度考虑他们的需要。总之，教师始终不能忘了自己的角色地位，参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，让游戏给幼儿快乐的享受，引导幼儿在游戏活动中健康成长。

二、创设活动环境，促进幼儿互动

幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的。幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。因此，教师要善于捕捉时机，促进幼儿的互动。种种实践证明，幼儿园区角活动的有效开展和指导在很大程度上确实对幼儿的发展，尤其是对幼儿交往能力的发展有重大作用，在我园近几次开展的对全园教师区角活动组织情况的检查评比活动中，我们明显感受到区角活动开展得较好的班级孩子普遍交往能力较强，口语表达能力发展较好，性格活泼开朗。因此，在有效指导幼儿进行区角活动时，让我们都要做个有心人，积极为幼儿创设活动的环境和氛围，推动幼儿的相互交流，激发幼儿主动学习，自主建构，从而获得身心的全面发展。

游戏结束后，老师还需做好的一个关键性工作是，引导幼儿自发地、自由地进行交流，激发思维，表达情感，共同解决问题，进一步为幼儿提供表现、交往和学习他人经验的机会。自由交谈是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。幼儿可以接受教师的建议，但更多的是接受同伴的建议和看法。强调的是幼儿游戏伙伴间，幼儿和教师间交互作用，体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念，改变了过去交流只是教师对幼儿由上而下的片面的做法。突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会情感的培养和发展。

幼儿交流的过程是享受己知、表现己知、升华己知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐，也有失败、不如意的情绪体验。鼓励幼儿把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多双向交流的机会。通常，我们引导幼儿互相交流时会运用这样的语言：“在游戏中最快乐、有趣的事情是什么，讲给大家听听好吗？”、“你有什么好的经验要向大家介绍的？”、“你有什么不开心的事情要说吗？”等等。

三、尊重幼儿的个人意愿，支持幼儿的主动探索

建构主义理论提出，学习不是由教师为幼儿选择学习的内容，而是幼儿自由选择;学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程;幼儿不是被动地接受知识、接受信息，而是主动地学习、主动地进行信息建构。因此，一切活动都应该尊重幼儿的意愿，尊重幼儿对区角活动的自主选择，要针对不同的幼儿，尊重该幼儿当前兴趣的意愿。在区角活动中，教师要支持幼儿主动探索，采取设疑、提建议等灵活的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出探索、解疑的时间和空间，而不是充当答案的提供者。

四、了解幼儿的学习过程，调整教师的教育行为

创设活动区的目的是为了给每一个幼儿一个自由、宽松的学习环境，以更好地促进幼儿身心的全面发展。因此，在决定所设区域的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识到，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。如果幼儿有特殊的兴趣和需要，区域的内容和规模可以随时调整。新奇的区角活动材料对幼儿有着强烈的吸引力，但是幼儿对这些材料玩上一阵子，还是会感到厌烦，要长久地保持和促进幼儿与这些材料的互动，教师就要做到深入幼儿的活动中去观察、分析和指导幼儿活动，通过观察、分析和指导，才能真正准确地了解幼儿的内在需要和幼儿的个别差异，再根据幼儿的内在需要和个别差异采取相应的方法，或是改变活动的策略、或是添加、撤除一些活动材料，使幼儿对活动材料、对活动长久保持兴趣，促进其积极、主动地学习。同时，在指导幼儿学习的过程中，当幼儿遇到困难时，教师要有耐心等待幼儿自己去发现和探索，必要时参与幼儿的探索、发现，当然，要充分发挥教师在区角活动指