全面促进学生发展-优化语文教学评价

优化语文教学评价全面促进学生发展教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。当前，小学语文教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在“高原期”徘徊不前。优化小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步、语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。因此，我们必须在《小学语文教学大纲》精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文教学评价体系，以便更有效地促进自身教学水平的提高，促进学生的全面发展。一、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们可以采取“取消期中，淡化期末，加强平时”的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。小学语文形成性评价内容包括识字与写字、阅读、习作以及口语交际。采用的评价方法有以下四点：１、通过建立“课堂观察检核表”关注学生知识、技能掌握的情况及其他方面（比如是否自信、是否善于与人合作等等）。２、通过建立“成长档案袋”记录学生语文学习的进步历程，以增强他们学好语文的信心。３、建立“五卡”（即写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡）。通过生字本、写字本、作文本、读书笔记、日记、手抄报等介质，分别考察学生平日的写字、朗读、古诗诵读、课外阅读、习作等情况。４、按教学进度出单元调查卷。一方面，重视测查内容的基础性，强调基础知识的扎实掌握；另一方面，突出单项检测力度，可以就学生的朗读、背诵、口语交际、书写以及语文实践活动等进行分项测查。从而引导学生及时反思自己的学习情况，充分发挥评价的导向和质量监控的作用。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。二、定性评价和定量评价结合，以定性评价为主定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体中的相对位置；定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定；定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈的竞争之后的两极分化，使暂时后进的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高；定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。定量评价结果的呈现方式往往是分数和名次；定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。三、善用激励性评价，促进学生发展正确适当地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学的手段之一。教师评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。当学生问题回答很好时，不能只说“很好”、“真棒”之类没有针对性的话，要根据学生回答的问题作出明确的答复，重视对学生情感、态度、价值观及创新精神和实践能力的评价。１、针对学习内容的评价。比如：我在教学《秋天的图画》一文时，引导学生朗读，给予了这样的评价：“你读得好极了，真像一只勤劳的小蜜蜂。”“你的声音真响亮，看，蓝天上的大雁都来为你鼓掌了。”……在教学拼音时，我随机说：“大家的记忆力真强，老师小时侯记拼音可比不上你们。”……２、针对学习习惯的评价。对于刚入校的一年级学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，老师们要特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。例如：“你看这位同学的眼睛里一直有彭老师，他听讲多认真啊。”“这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”……３、针对学习方法的评价。《课程标准》注重对学生学习方法的指导，在教学中我力求在对学生进行学习方法的评价中渗透学法的指导。如：“你真是个有心人，在生活中认识了这么多生字，这个办法真好。”“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是个记字的好方法。”“你通过想象，一下子就记住了‘飞’这个字，办法值得大家学习。”……４、针对情感态度的评价。如：在教学拼音时，我设计了借助拼音介绍好朋友的环节，学生纷纷夸奖自己的好朋友，我抓住时机，引导学生团结学生。小组合作组句子时，我就“妈妈关心我”和“我关心妈妈”两句话，培养了学生爱父母、爱家庭的情感。当学生克服了学习上的困难时，我及时评价：“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”……这些富有感染力的评价语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。学生的学习兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。四、评价主体多元化，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制教学评价是教学的有机组成部分，我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确的规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长、语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。１、学生自主评价，张扬个性，建立自信。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如：学生朗读、表演或讲故事时，我会让他们对自己的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类的概括性评价，但经过一段时间的引导，学生已能作出“我读得没有感情”、“我的动作不好看”、“我的声音不响亮”等较客观、具体的评价了，提高了学生的自我监控能力。又如：以前我一直被“追作业”这件苦差事所困扰着，一天，我看到《新课程评价改革》一书，忽然开了窍。我想：既然“追”作业“追”得那么辛苦，何不尝试一下让学生根据自己的学习情况和特长布置适合自己的作业呢？于是，我在教完《山行》这首古诗后，我对学生说：“今天，老师退休了，让同学来接接班，行吗？”同学们都瞪大了眼睛，一副迷惑不解的样子。我接下去说：“大家不要感到奇怪，今天老师让大家根据自己的学习情况与特长给自己布置作业，然后自己评改，最后我们来评一评，比一比谁的作业做得有特色、有新意，评改得仔细认真。”课堂上立刻欢呼声一片，学生们兴趣盎然，他们有的翻书本，有的看练习册，有的和同学凑在一块商量。到了第二天，我这个“追”作业的终于可以退休了。我惊奇地发现学生自己出题做的作业很有个性：他们有的根据诗句画出了图画，有的仿照《山行》写了一首小诗。看着同学们的“杰作”，我激动万分：如果是老师一手包办，我们能看到这些充满童趣与“生命”的作业吗？学生不正是在老师的“宽容”下“绿色”地成长吗？平时学生的作业批改对我来说也是一种沉重的负担，我拿着红笔在那些作业本圈圈画画，结果作业本发下去，有的学生连看也没有看一眼就放进书包。可现在学生是自己出题、自己评价。他们在自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写了“加油”两个字。由此可见，放手让学生自主评价，确实能充分地使学生的个性得到张扬、主动性得到增强，促进学生自主地发展。２、学生合作互评，相互促进，共同提高。学生的学习评价不应该是单一的，而应该是多主体参与评价，包括自评、他评、互评等。在教学实践中，我发现学生之间的互评比老师一支指挥棒评到底的效果要好。如：我在作文教学中，就让学生分成小组对同学们写的作文进行评改。学生的能力是不可低估的，我创设了学生互评习作的天地，他们也给了我许多意外与惊喜。以下是学生通过小组合作评价同学的作文的例子：“真高兴，你的作文有了很大的进步，作文内容的选材有新意，那与你留心观察生活是分不开的，你想得到更大的进步吗？我们认为文章中有些句子不太通顺，并已经把它画下来了，写了修改意见，请你认真修改，有疑问的地方可以跟我们联系。”从学生合作互评中，我深深地体会到评价不光是老师的工作，更重要的是学生在学习之后对自己、对同学的学习效果进行评价，这样才真正有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。这种责任感会产生巨大的动力，学生从中学会与人交往。３、教师评价，保护学生个性思维，促进学生自主发展。我曾经听过这样一堂阅读教学课，教学内容是《狐狸和乌鸦》。大家都知道，《狐狸和乌鸦》一文的教育主旨在于让学生懂得：爱听奉承话的人，一定会上当吃亏。文中乌鸦的上当吃亏只能是教训，不值得同情。在这堂公开课中，绝大多数学生都明确表示：狐狸“狡猾”、“诡计多端”、“可恶可恨”。一时间，课堂气氛十分活跃，学生积极思维也达到顶峰。令人意想不到的是，有个学生说：“我认为狐狸主意多，又聪明又勇敢！”全班一阵哄堂大笑。老师打手势示意大家安静，微笑着鼓励那个红着脸的学生：“你喜欢独立思考问题，真棒！”“你对狐狸的看法很特别，能说说你的理由吗？”“乌鸦爱听别人对她说奉承话，我不喜欢她。而狐狸要找吃的，就动脑筋、想办法，前两次失败了，他没有灰心，最后终于成功了。我认为他很勇敢，他不害怕失败。”听完这位学生的发言，我的心中好一阵激动：是啊，孩子的思维是何等的活跃！谁又能指责这位孩子说得毫无道理呢？尽管他的说法不完全妥当，但他的确是一位善于学习的学生。作为一个低年级的小学生，他能在学习过程中如此独立思考，如此表述自己的想法，我想，他的学习状态是积极的、自主的，是充满自信的，也是快乐的。而这一切也都得益于老师为他们搭建的学习平台。这个平台的四大基柱就是自主学习、平等对话、多元理解、尊重个性。教学评价的最终目的不是证明，而是改进，阅读教学强调“平等对话